創新作業，優化方案

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學生的學業負擔，是緩解當前教育內卷現象的一項重要舉措。教師應高瞻遠矚，了解“雙減”的內涵，明確“減”的是作業數量，“減”的是學生壓力，但教師的教育職責不減，學生的學習效率不減。初中英語教師應該及時調整思路，探索“雙減”背景下作業設計的新途徑、新方法，以實現減負增效的目標。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；作業設計；減負增效

作者簡介：柯僖蓉，福建省晉江市紫峰中學。

“雙減”背景下，初中英語教學迎來了全新的機遇與挑戰。為了保證初中英語教學質量能夠更上一層樓，教師應當把握機遇，乘著“減負增效”改革的東風，解決英語作業設計缺乏系統性、層次性、生活性等問題，探索英語作業設計的科學思路與原則方法。所謂“變則通，通則達”，初中英語教師要依照“雙減”政策的要求，以“推枯拉朽”之勢，力改作業設計之劣勢，以創新精神優化初中英語作業設計。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計應遵循的原則

（一）層次性原則

孔子作為教育改革的先驅，針對“聞斯行諸”一問，給弟子以截然相反的答案，其原因無他，皆為因材施教。現代教育要繼承先賢思想，立足于學生個體特征，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。這一理念在初中英語作業設計中具象化的體現就是教師要“量體裁衣”，設計層次性作業。一個班級的學生學習水平參差不齊是普遍現象，“一刀切”的作業并不能兼顧每一個學生的學習基礎，容易導致學困生學不會、學優生不夠學的現象。因此，教師要確保每一個學生都能學有所得，就要分層次設計基礎性作業、拓展性作業、實踐類作業，讓學困生、中等生、學優生量力而行，自主選擇。層次性作業可以保證不同學習水平的學生都能夠有所提升，有所收獲。分層設計作業更是“以人為本”思想的生動體現。

（二）針對性原則

初中英語教師在設計作業時很容易陷入一個誤區：只要學生做的題足夠多，考試成績自然就高了。但實際上過多的作業任務很容易讓學生提前進入“書山題海”的戰場，以犧牲自身的健康成長為代價換取所謂的理想成績。因此，為了學生的全面發展與健康成長，教師要及時拋棄原有的錯誤作業設計思路，從“以量取勝”轉變為“以質取勝”。教師在設計作業時要遵循針對性原則，把握學習的重點與難點內容，深入研究考試考點。設計優良的課后作業應當能夠囊括課文的重點與難點內容，讓學生能夠完成作業的過程中掌握課文要點以及考試考點。這就要求教師認真研讀課文，深入把握課文中的關鍵詞匯、語法等，站在全局的高度，設計具有針對性的作業。

（三）多樣性原則

當前大多數初中英語作業形式較為單一，學生普遍覺得十分枯燥，缺乏完成作業的積極性和主動性，更是鮮有學生愿意自覺鉆研、自主探索作業內容。出現這種現象主要有兩方面原因：一是教師缺乏創新精神，不能靈活設計作業；二是應試教育理念深入人心，“唯分數論”影響深遠。但為了激發學生完成作業的熱情，讓學生德、智、體、美、勞多項能力都得以發展，教師應當及時作出改變，設計形式多樣的作業來滿足學生不同的學習需求。除了傳統的書面作業以外，還可以設計一些“有聲有色”的作業，像舞臺表演、故事講述等，讓學生從枯燥乏味的單詞抄寫與課文背誦中走出來，走向英文詩歌朗誦與舞臺表演的廣闊天地。讓學生從學習知識到掌握技能再到素質提升，成長為有知識、有趣味、有才情、有抱負的新時代人才。

（四）典型性原則

大多數英語教師在設計作業時最容易忽視的是典型性原則，但典型題目卻是保障作業質量的關鍵因素之一。何謂典型題目？典型題目就是具有代表性的題目，在此基礎之上稍加變化，就可以產生新題。但是“萬變不離其宗”，只要弄懂了這一典型題目，并加以靈活運用，就可以獲得舉一反三的學習成效。故而，初中英語作業設計應該遵守典型性原則，實現減負增效的目標。也就是說，教師在設計英語作業時，要保證有適當數量的典型題目，讓學生通過對它們的精準把握和深入剖析來提升學習成效。與此同時，學生在面對數量適當的課后作業時，也不會為完成任務而產生應付了事的消極心理，而是認真鉆研典型題目，有效掌握課堂知識。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計的創新思路

（一）夯基礎——知識鞏固

英語學習就像蓋樓房一樣，是層層遞進、逐步積累的過程。英語中的單詞就如同磚塊，語法就如同鋼筋，一同構建起英語學習的基礎。因此，學生在英語學習過程中，必然繞不開單詞背誦和語法學習這兩個關卡。初中英語作業要包含單詞知識和語法知識的鞏固練習，以幫助學生鞏固基礎知識和基本技能。英語作業設計中的詞匯基礎練習應當包括核心詞匯、拓展詞匯、重點短語三個部分。核心詞匯一般情況下指的是課文單詞表中的新詞、生詞。學生要能根據文中語境以及題目中的漢語提示寫出正確的單詞，要“練通”核心詞匯。拓展詞匯是根據課文或單詞表拓展的詞匯，大多指的是單詞不同形式的變化，如動詞vary變成名詞variety，再變成形容詞various，這是考試的重點和難點。學生要通過課后練習“用活”拓展詞匯，為考試進行準備。重點短語是指從文中演變的高頻短語，這些短語在閱讀文章、選詞填空、應用寫作中都是極為關鍵的內容。教師要通過作業再現重點短語，讓學生能夠自查語言基礎。

（二）強能力——綜合提升

在初中英語作業設計中要有一些精妙的題目類型，將基礎的詞匯學習和語法知識融合起來，讓學生通過完成作業來鞏固單詞、運用語法、提升能力，從而獲得綜合素養的提升。語法能力對于學生突破英語學習障礙來實現高分具有重要意義，因此初中英語教師要精心設計作業形式、精心挑選作業內容，讓學生的語法能力得以提升。比如，教師可以這樣設計語法作業。首先對語法概念進行文字解釋，接著給出典型例句，幫助學生更加具象地理解語法知識。之后，教師給出句子的漢語意思，讓學生將句子譯為英語。這些句子翻譯最好包括本節課所學新詞和語法，讓學生能夠通過句型練習來提高寫作水平。語法知識講解基本完成之后，教師可以讓學生梳理不同語法知識之間的相同點和不同點，最好使用表格或思維導圖來進行知識梳理，構建更加系統、更加全面的語法知識體系，讓學生的綜合能力實現質的飛躍。

（三）會書寫——強化應用

除了單詞和語法之外，在初中英語作業中，寫作也是至關重要的部分。寫作在考試中分數占比較大，但卻是學生失分最多的一個部分。因此，教師不能持有“臨時抱佛腳”的想法，認為考試前布置幾篇作文讓學生背一背就可以得高分，而應該從日常的課后作業入手，讓學生經過日積月累的寫作練習，真正提升自己的寫作水平。教師應當充分結合學生的學習規律和學習特點來布置寫作作業，幫助學生強化寫作技能。上課前，教師可以展示一些“主題金句”，讓學生課后背誦佳句，以便在寫作時靈活應用。如針對自然主題，教師就可以讓學生背誦“Nature is very powerful， bringing us happiness as well as misfortune”這類佳句。其次，教師要為學生提供一些寫作素材，讓學生課后閱覽，積累好詞佳句。最后，教師可以通過精準分析，讓學生明白滿分作文審題謀篇布局之精妙，從而在課后進行“實戰演習”。

（四）重實踐——全面發展

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是檢驗學生學習成果的重要途徑。因此，教師在設計作業時，不可以忽視實踐作業。實踐作業可以彌補書面作業的不足，更加全面地發展學生的優良品質。實踐作業類型包括但不限于以下幾種：角色扮演、實驗探究、詩歌朗誦、舞臺劇、辯論賽等。尤其是小組合作類實踐作業可以讓學生在鍛煉規劃能力和操作能力的同時學習人際交往和團隊合作，為之后成長為更加全面的人才打下堅實的基礎。為了保證實踐作業能夠真正發揮作用，教師應該建立一套相應的實踐作業評價體系，從完成程度、創新程度、知識結構等方面進行綜合評價和及時反饋，讓學生能夠有所收獲、有所提升。除此之外，實踐作業也是文化育人的主要途徑之一。教師可以通過實踐作業進行德育教育，讓學生不僅學會知識，更學會做人。如以traditional festival為主題的實踐作業，可以增強學生對中華文化的認知，增強民族自豪感。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計的優化方案

（一）作業設計要豐富，多種能力促發展

英語這門學科的學習涉及聽、說、讀、寫四個方面，每個方面的學習都是不可或缺的。同時，每個方面都可以進行深入挖掘，設計豐富多樣的課后作業。此外，初中階段是學生學習英語最為關鍵的時期，因為學生在小學階段已經掌握了一定的單詞和語法，又在為即將到來的高中英語學習進行知識儲備。多種形式的作業可以滿足學生強烈的好奇心和求知欲，且符合初中學生的認知規律和學習規律。因此，初中英語教師應當在這一關鍵時期設計更加豐富多彩的作業，讓學生形成主動完成作業的意識。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學中，教師可以讓學生課后查找各類運動項目的英語表達，如play basketball、play soccer、running high等。在下一節課前組織學生進行接力比賽，看一看誰說出的運動項目多。這種作業形式既可以鍛煉學生的知識查找與整合能力，又能以學生喜聞樂見的游戲方式檢驗學生的課后學習成果。又如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”Topic 1“What's you hobby？ ”的教學中，教師可以讓學生根據自己的愛好制作一份英語海報，海報上面可以用英語描述自己的愛好，也可用圖畫輔助說明。在下一節課前，由班級學生進行投票，選出最佳海報，并將學生的海報貼在教室后面，豐富學生的學習活動。再如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic1 Section D 1a是一篇介紹David Beckham 的文章。教師在講解完這一文章后，可以讓學生課后搜集這個人物的生平事跡，根據自己搜集到的信息寫一篇英語小作文，在下一節課前隨機選取幾個學生上臺分享自己的寫作成果，讓學生對這位足球明星有更為深入的了解。

（二）作業設計巧分層，因材施教促發展

學生的學習基礎和學習風格各不相同，教師在設計作業時不能采取“一刀切”的方式，而是要采用分層設計的方式，因材施教，滿足不同學生的不同需求。分層作業設計的前提是教師對每一個學生的學習情況都了然于心，能夠精準地劃分學生層次。對學生層次的劃分可以根據多次考試成績和學生日常課堂表現來進行，將學生劃分成A、B、C三個層次。基礎落后的C組學生的作業以單詞記憶和課文朗誦為主，基礎中等的B組學生的作業以單詞詞形變化和掌握語法知識為主，基礎較好的A組學生的作業以知識融會貫通和知識理解輸出為主，旨在培養學生的綜合語言能力和英語思維能力。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”Topic 1的教學中，教師可以這樣進行分層作業設計。針對C組學生布置單詞記憶類作業，如記憶flu、fever、toothache、stomachache、backache等單詞，并且會簡單使用這些單詞造句，可以開展如“Must we exercise to prevent the flu？”這樣的基礎對話。針對B組學生，教師可以布置閱讀文章并回答“What is Wang Junfeng doing？”等問題的作業。針對A組學生，教師可以讓他們根據這一單元“保持健康”的主題寫一篇科普文章，向同學介紹保持健康的方法。在寫作過程中，要盡可能使用firstly、secondly、thirdly等銜接詞來保證文章結構合理。文章的論述要盡可能選擇正面論證、反面論證、舉例論證、數字列舉等多種方式，以增強文章的說服力和可信度。A組學生除了要完成這篇文章之外，還要搜集材料，設計宣傳健康生活的英語海報，在課堂上展示并闡述自己的設計理念。

（三）作業設計重實踐，學以致用促發展

初中英語教師要敢于突破固有的作業設計形式，從傳統的書面作業到新穎的實踐作業，以更加活潑生動的作業形式培養學生的英語核心素養。英語作業設計不能浮于表面，因為知識本身就不是高高在上的，而是要深入生活，聯系實際。因此，英語教師在設計作業時不能只關注教材內容，讓學生機械地抄寫單詞、默寫單詞、背誦課文，更要讓作業“活起來”，走進學生的日常生活，調動學生完成作業的積極性和主動性。英語是一門語言，具有一定的工具性，英語學習要貼近生活、聯系生活，增強英語語言知識的實用性。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”的主要學習目標是讓學生能夠用英語準確表達自己的情感態度。據此教師可以設計實踐作業，讓學生能夠學以致用，促進學生發展。教師可以先讓學生掌握一些表達情緒的英語詞匯，如angry、happy、anxious、sad等。在學生將基礎知識掌握牢固之后，教師可以在班級內開展為期一個月的英語日記作業活動，把寫英語日記，記錄自己生活中的趣事和故事，記錄自己的感情變化作為一項作業。教師在學生寫日記的過程中要給予相應的指導和幫助，如日記中時態的選擇、人稱的使用等，確保學生的英文表述盡可能精準。再如，教師可以讓學生課后收集生活中的英文標語，如Don't smoking（禁止吸煙），No parking（禁止停車），No littering（禁止扔垃圾）等，與同學分享自己搜集的成果。這樣可以讓英語學習與生活緊密結合，讓學生能夠學以致用。這個活動還可以進一步拓展，讓學生自行設計英文標語，如隨手關門、上下樓梯靠右行、小心地滑等，經過教師審核后，制作成提示標語，貼在教室、走廊等處。如此，學生不僅可以學習英語知識，還能夠靈活運用英語，進行知識輸出。

（四）作業設計有趣味，培萃礪尖促發展

“興趣是最好的教師”。如果學生對所學知識感興趣的話，那么學生會積極、主動地克服在學習過程中遇到的各種各樣的難題，出色地完成作業。興趣更是學生持續學習時源源不斷的動力，是學生保持旺盛求知欲的根本所在。因此，在“雙減”背景下，為了進一步實現減負增效的目標，教師應當增加課后作業的趣味性，激發學生學習的內在動力。趣味性作業還可以將學習變成快樂的事情，讓學生快樂學習、收獲快樂、獲得知識。

例如，除了課本上的知識和內容之外，發達的互聯網也為英語學習增添了許多趣味。教師可以精準地把握學生的興趣所在，利用多媒體設備增加英語作業的趣味性。教師可以根據初中生喜歡看電影的特點，選擇一些具有教育意義的英文電影，如《獅子王》《瘋狂動物城》等，讓學生模仿電影中角色的語音語調，提升自己的口語能力。除了觀看電影之外，教師還可以讓學生使用英語流利說、英語趣配音等軟件，給人物角色配音，作為課后作業上交。這樣的作業可以幫助學生學習地道的英語表達，改進自己的語音語調。教師還可以布置學唱英文歌曲的課后作業，讓學生學唱自己喜歡的英文歌曲。這樣不僅可以給學生提供展示才藝的機會，還可以讓學生學會連讀、爆破等一些發音技巧。在互聯網時代，許多英語學習軟件可以讓學生充滿樂趣地學習英語。特別是像百詞斬、不背單詞、墨墨單詞等背誦單詞的軟件，可以作為布置作業的一種工具，增加英語作業的生活性和趣味性。

總而言之，在“雙減”背景下，初中英語教師應當及時摒棄“書山題海”的戰術，不斷創新作業設計思路，優化作業設計方案，合理地布置作業，有效地減輕學生的學習負擔。教師要保證作業的趣味性、實踐性、豐富性，要讓學生能夠學以致用促發展。教師更要充分發揮作業的作用，讓“雙減”政策在英語學科教學中得到有效落實。

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