基于主題語境的問題推進式高中英語閱讀教學的實踐與思考

摘 要：閱讀是讀者與作者之間借助語言符號進行的互動交流，雙方通過編碼和解碼實現(xiàn)意義的構(gòu)建，讀者與作者在編碼和解碼過程中共識越多，意義的傳達就越準確。閱讀教學是站在讀者的角度使學生掌握解碼過程中的共識，從而實現(xiàn)意義的精準構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上進一步向內(nèi)深化、向外延展，實現(xiàn)文本意義最大化實現(xiàn)。而激發(fā)學生鉆研問題的熱情，正是學生理解文意的關(guān)鍵，問題會促使學生深度挖掘閱讀內(nèi)容以追尋答案。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。新課標指出，教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。本文將結(jié)合具體課例闡述如何在主題語境的引領(lǐng)下應用問題推進式教學模式，加深學生對主題意義的理解，進而推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；主題語境；問題推進式教學模式

作者簡介：王欣冉，蘇州大學附屬中學。

一、問題推進式教學概述

（一）問題推進式教學的發(fā)展

蘇聯(lián)教育心理學家馬赫穆托夫提出“問題教學法”以矯正蘇聯(lián)課堂教學中重知識傳授輕問題解決的傾向。隨著新課改的不斷深入，提問的藝術(shù)越來越受到廣大教師的關(guān)注，課堂提問在從以教師為問題的提出者到教師引導學生提出問題再到教師和學生成為問題的共同提出者和解決者的演變過程中，逐漸催生出問題推進式課堂教學模式。這種模式既凸顯學生的主體地位、教師的主導作用，以及師生和生生合作探究問題、解決問題的方式，又能夠有效加深學生對所學內(nèi)容的認知，逐步提高學生的思維品質(zhì)。

（二）問題推進式教學模式

逄凌暉和趙奎娥指出，問題推進式教學法是用問題來推動教學的，問題是中心點，學生圍繞問題學，教師圍繞問題教。其教學過程大致分為四個階段：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣—提出問題，引發(fā)思考—分析問題，尋求方法—合作交流，解決問題。這一教學過程是面向各個學科提出的，具有普適性。每個學科都有自身的特點，就英語閱讀教學而言，這四個階段既可以作為統(tǒng)攝整個課堂的四個部分，又可以在每一個階段進行完整或部分的微循環(huán)，甚至在師生問答階段也可以部分使用這一微循環(huán)，從而搭建起通往關(guān)鍵問題的梯度問題，實現(xiàn)學生對主題意義認知的螺旋形上升。

二、實踐過程

本課例的授課對象是某高中學校高一年級的39名學生。這些學生英語基礎(chǔ)較好，掌握了一定的閱讀策略，但剛剛進入高中，對文本主題語境的理解和思考不夠深入，在他們分析問題和解決問題的過程中仍需要為他們提供必要的抓手。

（一）教學內(nèi)容分析

本課例的教學文本是譯林版高中英語必修第一冊Unit4 Reading部分的文章“Teen faints after skipping meals”。從單元整體設置角度來看，本單元以倡導健康生活方式為明線，以引發(fā)學生對美的思考為暗線，著眼于探索表與里以及他人與自我的關(guān)系，從而提升學生在健康生活和悅納自己方面的認知。Reading部分的這篇文章以新聞報道的體裁講述了高中生Jennifer為減肥不吃飯，繼而暈倒被送往醫(yī)院急救的故事，并由此事件引發(fā)學生對青少年減肥問題以及健康生活方式的思考。這篇本單元主閱讀文章前接對同齡人生活方式進行簡單評價的Welcome to the unit部分，后接Grammar and usage部分有關(guān)青少年睡眠問題的文章，Integrated skills部分有關(guān)整形手術(shù)的文章，Extended reading部分對青少年受追求外在美的影響進行思考并提出應對策略的文章，以及Project部分設計一款“健康生活方式”的應用程序的文章。就其在本單元中所處位置來看，這篇文章是單元明線暗線的第一次交匯點，健康生活方式和對美的思考在教學設計中如何體現(xiàn)是教師需認真思考的。

（二）學生學情分析

就主題語境而言，通過對Welcome to the unit部分的學習，學生了解到不良的生活方式有哪些，并激活了自己對如何改善不良生活方式的知識儲備，因此明線對學生的挑戰(zhàn)并不是很大。而“對美的思考”這條暗線卻恰恰相反。學生對為美而瘦身的現(xiàn)象非常熟悉，但這背后的動機，以及胖與瘦、美與丑之間的辯證關(guān)系，學生并不了解，更枉論用英語進行觀點的輸出了。但越是如此，越值得用層層遞進的問題在主題語境下加深學生對這一問題的認知。此外，這篇文章是學生在高中英語課上第一次接觸新聞報道這一體裁，學生對這一體裁的語篇結(jié)構(gòu)、標題特征和語言特點都需要掌握。

（三）教學目標設定

結(jié)合對教學內(nèi)容和學生學情的分析，本節(jié)課教學目標設定如下：

1.根據(jù)文本中的標題和插圖等副文本信息預測本文的體裁和內(nèi)容；2.識別新聞報道體裁的典型語篇結(jié)構(gòu)；3.通過小組討論反思社會所追逐的美的標準并找出保持身材的正確方法；4.用正確的審美觀看待自己與他人。

（四）教學流程及活動分析

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

Step 1：視頻導入，層層設問，引領(lǐng)學生進入主題語境。

視頻節(jié)選自中國美術(shù)學院動畫系2018屆畢業(yè)作品《瘦紙》，該視頻展現(xiàn)了一卷胖胖的卷紙為了變瘦不惜將自己身上的紙一片片撕下，最終因無紙可供給主人使用被扔進垃圾桶的故事。緊隨視頻，筆者提出如下問題：

Q1： What did “瘦紙”（the toilet roll） want to do？

S1： The toilet roll wanted to lose weight.

Q2： Did she make it？

S2： Yes.

Q3： If she made it， how？/If she didn't， why？

S3： By tearing/taking off pieces of paper from itself.

Q4： Is it a proper way for the toilet roll to lose weight？

S4： No. The thinner it was， the useless it became.

【設計意圖】動畫視頻明快可愛，能夠快速吸引學生的注意力。這一動畫作品意在借紙喻人，因此問題的設計關(guān)注瘦紙的想法和做法，由想法到做法逐步推進，也會在稍后的文本解讀中循環(huán)出現(xiàn)。學生會發(fā)現(xiàn)評價別人很簡單，這會與后面的“當自己面對強大社會影響，讓自己朝著正確的道路前行很難”形成鮮明的對比。

2.提出問題，引發(fā)思考。

基于教學目標，本節(jié)課需要解決的關(guān)鍵問題有二：（1）識別新聞報道體裁的典型語篇結(jié)構(gòu)；（2）反思社會所追逐的美的標準。因此，本部分筆者主要關(guān)注如何鋪設問題，最終導出核心問題。

（1）關(guān)注文章體裁的問題鋪設。

Step 2：體裁感知，問答相系，由閱讀經(jīng)驗到系統(tǒng)化知識。

針對這一部分，筆者提出如下問題：

Q1： When you read a newspaper， what do you often pay attention to first？

S1： The title.

Q2： Why？

S2： It is very big and eye-catching， and it often gives us the main idea of the passage.

Q3： Anything else？

S3： The pictures.

Q4： Why are the pictures？

S4： They can help me learn more about the report.

T： Yeah， sometimes a picture means a thousand of words， doesn't it？

Q5： Class， the title and the pictures of the news report are shown on the PPT slides. Based on the information above， what will this passage tell us about？ How do you know？

S5： Based on the title， the passage tells us about a teenager who fainted after skipping meals.

S6： According to Picture 1， the teenager might then be sent to hospital.

S7： Based on Picture 2， the passage may offer some healthy diets for the readers.

S8： ...

T： Brilliant predictions！ Apart from the title and the pictures， are there any other typical features of a news report？ Now， let watch a flash. While watching， remember to note down important points and fill in the blanks in your learning sheet.

T： Now let's read this news report and identify/find out these three parts and fill in the blanks.

【設計意圖】新聞報道是學生在日常報刊閱讀中經(jīng)常接觸的體裁，學生對這種體裁并不陌生，因此可以通過喚起學生的日常閱讀經(jīng)驗，引導學生深入學習這一體裁。但學生的日常閱讀經(jīng)驗并不是成體系的，設問時需要從表面體裁特征逐步深入。從Q1到Q5，就是基于上述思路鋪陳的問題。而新聞報道體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點就屬于系統(tǒng)化的知識體系，短小精煉易掌握，筆者以flash的形式直接呈現(xiàn)給學生，使學生的理解更加完整精準。學生了解到新聞報道體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點之后，再劃分出這篇文章的語篇結(jié)構(gòu)，從而達到學以致用的效果。

（2）關(guān)注主題意義的問題鋪設。

Step 3：意義構(gòu)建，互問互答，鎖定學生思維生長點。

進入While-reading的環(huán)節(jié)，處理完作為Lead的首段之后，需通過問題實現(xiàn)由體裁向文意的過渡，然后再層層遞進到關(guān)鍵問題。

T： More often than not， a general picture of the event can hardly satisfy the readers' appetites. After reading the lead part， is there anything more a reader would like to know about the event？

S1： Did she wake up later？

T： Class， did she wake up later？

S（s）： Not mentioned. / Not clear.

T： What are we clear about？ What is she doing now？

S2： She is now out of danger and recovering in the hospital.

T： What else would a reader like to know about the event？

S3： Why did she skip the meal？

T： What does the passage tell us about this question？

S4： Because Jennifer thought that skipping meals would be a simple way to reach her target weight.

【設計意圖】教師緊緊抓住Lead段落概述新聞事件的特點，詢問學生想知道哪些細節(jié)信息，將提問權(quán)交給學生，使學生打開思路，自主探索，加之這些問題的答案都是學生渴望知道的，所以他們的閱讀積極性較高。這樣便實現(xiàn)了由體裁探究向文意探究的自然過渡。

在學生爭相提問的過程中，教師需要積極引導學生提出關(guān)鍵問題，并在關(guān)鍵問題處把握準學生的思維增長點。譬如，學生S4就回答了這篇文章的文眼——將Jennifer做法背后的想法揭示出來。大家都認為Jennifer的做法是不對的，若要糾其所行，根本在于矯其所思，因此接下來出現(xiàn)了回扣這節(jié)課導入時的問題推進的微循環(huán)。

3.分析問題，尋求方法。

Step 4：追本溯源，問議并舉，錘煉學生的思維品質(zhì)。

問題設計如圖所示：

【設計意圖】本部分的關(guān)鍵問題是討論“瘦即為美”這種社會審美標準。通過學生的分享可以發(fā)現(xiàn)，學生并不贊同這種審美標準。但現(xiàn)實是，他們心中雖不贊同，可行動上卻在追逐。教師以Jennifer為例，讓學生推測Jennifer是否贊同這種社會審美標準，這時學生對比自身就會發(fā)現(xiàn)，Jennifer也有可能如自己一樣，心中不認同，但行動上卻不自覺地追逐。這種表里對比，自然讓學生體會到社會影響之巨大，更加渴望得到他人的認可。這種矛盾進一步激發(fā)學生思考：究竟怎樣做才是合適的。教師通過調(diào)配體重數(shù)量上的變化，使學生體會到健康狀態(tài)才是體重調(diào)節(jié)的參考依據(jù)，而不是社會審美標準。由此，學生在教師一步步的提問和與小組成員的觀點碰撞之中，思考層層深入，最終抓住了關(guān)鍵問題。當學生真正抓住關(guān)鍵問題，給出自己的建議也就水到渠成。于是，教師順勢先讓學生提建議，再以“看”的方式對比專家的建議，學生積極思考，看視頻也十分投入。當學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過自己思考，大家所提建議比專家的建議更為全面的時候，學生會深感自己思考的力量，有助于今后學生在閱讀中自覺錘煉思考的自主性。在此之后，教師播放世界衛(wèi)生組織對于“dangerously overweight”定義的視頻，學生就會自覺地對比自己的體重，正確看待自己的情況。

4.合作交流，解決問題。

Step 5：新設情景，小組合作，實現(xiàn)問題的創(chuàng)造性解決。

相關(guān)設計如下：

T： Class， from the above-mentioned， we know being thin is not being beautiful. Based on the news report， being ___？___ is being beautiful.

S（s）： Being healthy is being beautiful.

T： Since beauty is an extensive concept. Based on your experience， being ___？___ is being beautiful.

S1： Being positive is being beautiful.

S2： Being confident is being beautiful.

S3： Being thoughtful is being beautiful.

S4：...

T： Can you use one generalized expression to describe what beautiful is？

S（s）：...

T： Here I have prepared for you a sentence from Audrey Hepburn， who is considered to be the epitome of beauty. Let's see what she thought about being beautiful. Would you like to read it together？

T： Now， let's go back to our text. Three days later， Jennifer returned to school. What would she do on campus？ What would happen later？ Please continue writing the story. You can first discuss with your partner to design the plot and then write it down.

T： Class， do you still remember “瘦紙” at the very beginning of our class？ After learning about the news report， what would you like to say to “瘦紙”？

S1： Little “瘦紙”， you are beautiful the way you are.

S2： There is no single standard of being beautiful. Live your life to the fullest and try to be the best possible version of yourself.

S3： I want to be as cute as you， little “瘦紙”！

【設計意圖】本部分旨在實現(xiàn)學生思維的再次跳躍，即從“健康即為美”發(fā)展到“盡可能成為最好的自己即為美”的認知水平。借用奧黛麗·赫本關(guān)于美的名言，從具象的美推進到抽象的美的狀態(tài)，也就是普適的美的狀態(tài)。思維的跳躍意味著冒險，意味著搭建足夠的有梯度的問題，讓學生的思維能夠安全落向高地。因此，教師利用補全語義的形式，引導學生的深層思考，最終實現(xiàn)學生在主題語境下形成關(guān)于美的具有一定高度的新認知。然后進一步設置新情景，使學生在新情景中運用自己的新認知行事，達到學以致用的效果。而對于“瘦紙”想說什么，則是回扣課前問題，使得整節(jié)課有始有終，完整度高。

三、實踐反思

（一）實踐的亮點

本課例的教學設計一改之前對于類似話題的程式性設計，能夠結(jié)合主題語境，采用問題推進式教學模式，緊緊抓住主題意義探索角度的關(guān)鍵問題，通過設置有梯度的問題，實現(xiàn)學生思維的連續(xù)跳躍，最終引導學生構(gòu)建起具有一定高度和深度的對美的新認知。

本課例教學設計所遵循的問題推進式教學模式，不僅僅局限于課堂的整體構(gòu)架，在每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出這種模式的整體或部分的微循環(huán)。

在關(guān)注學生思維品質(zhì)提升的同時，注意結(jié)合學生的實際生活以及學生感興趣的關(guān)鍵點，使學生結(jié)合自身實際情況，評判自己在體重方面的健康情況，提高學生的課堂參與度，使學生感受到正確的認識產(chǎn)生正確的評判，正確的評判產(chǎn)生正確的行為。

本課例中，問題提出者不僅僅是教師，也要適時讓學生提出問題，讓學生體驗閱讀過程中思考的自主性，這有助于學生在課外閱讀中逐漸養(yǎng)成樂思、善思的習慣。

（二）可提升之處

1. 學生作為課堂上的問題提出者，在整個教學設計占比較少，這雖然是基于學生剛剛步入高中，思維提升需教師示范為先的考量，但在今后的教學設計中，要有意識地加大這一比重，真正意義上助力學生思考自主性的提升。

2. 在實際教學中，當學生的思維逐漸打開時，學生所給出的答案往往會超出教師的預設，教師合理調(diào)控和駕馭課堂的能力需要進一步提升，快速而準確地把握學生思維的增長點，給予緊扣主題語境的適時引導，這樣才能呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂。

四、結(jié)語

新課標指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。問題推進式教學是有深度、廣度和高度的教學，旨在通過問題讓學生把課“學得深，學得透”。對于高中英語閱讀教學而言，這兩者的結(jié)合不僅會有效促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，更會進一步增強英語閱讀教學的效果。

參考文獻：

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