基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學模式實現途徑研究

摘 要：隨著大學英語教學方式的不斷創新與信息技術的發展，混合式教學模式受到越來越多大學英語教師與大學生的歡迎。近年來，U校園智慧教學云平臺的廣泛應用使我國的高等教育進入全新的發展階段。在大學英語教學中引入U校園智慧教學云平臺以及混合式教學模式，既可以培養學生的自主學習能力，又可以創新大學英語教學方式。本文將依據相關研究成果與教學實踐經驗，從多個方面探討基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學模式實現途徑。希望本文對廣大大學英語教師有所啟發，從而有序開展更為智慧化的教學活動。

關鍵詞：大學；英語；混合式教學；U校園智慧教學云平臺

作者簡介：趙爽，黑龍江工程學院昆侖旅游學院。

一、引言

《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求?！北M管混合式教學模式在大學英語教學中取得了一系列應用成果，但仍然存在一定的問題。所以大學英語教師應對大學英語混合式教學的現狀形成正確認知，并憑借有效的教學策略充分發揮混合式教學模式的育人價值?；诖?，大學英語教師需要熟練運用U校園智慧教學云平臺來開展大學英語混合式教學，并根據班級學生整體學習水平設計出更具針對性的教學內容，使學生可以通過U校園智慧教學云平臺接觸并學習更多的英語知識，以此實現自身的全面發展。

二、混合式教學的發展和特征

混合式教學是指，將先進的信息技術與傳統學科教學相結合，打造符合時代發展趨勢的新型學習方式，以此提升整體教學質量、拓寬學習內容，給予學生自主學習時間，最大限度地提高學生的學習效率。這一概念最早是由美國的教育學者提出的，其起源于遠程教育以及慕課這一教學方式，本質為不同教學方法的有機結合。在我國，混合式教學被定義為將傳統課堂中的教學方式以及學習方式的優勢進行有效融合，并利用多媒體技術以及現代計算機技術，將教師講授與學生自主學習合一的全新教學模式。從混合式教學的特征來看，其能夠使學生利用課余時間隨時學習自身感興趣的知識，教師則能夠通過線上以及線下兩種課堂類型與學生開展深層次的溝通交流，進而切實提升教學活動的總體效果，使學科教學更具綜合性與育人價值。

三、大學英語混合式教學現狀調查

（一）大學英語混合式教學已在高校廣泛運用

當前，大學英語混合式教學已在高校廣泛運用。有的高校能夠實現全校全專業采用混合式教學，有的高校可以實現部分課堂的混合式教學。以某高校為例，該校屬于能夠實現全校全專業采用混合式教學的院校，這就使該校的大學英語課程實現了新的發展。該校的大學英語教師可以熟練運用混合式教學模式引導學生學習英語知識，并能夠利用線上線下課堂不同的特點開展獨具特色的學習活動。如在線上英語課堂舉辦英語知識搶答競賽，利用線下教學課堂開展小組探究活動等。教師還能夠利用互聯網中的各類教學資源制作多元化的微課，引導學生充分利用碎片化時間學習英語知識。同時，學生自身的學習體驗也得到了更大程度地提升，進而更為積極主動地參加英語學習活動以及課堂教學。由此可見，在大學英語課程中采用混合式教學，是當前高等教育長效發展的必然趨勢。

（二）大學英語混合式教學平臺的種類越來越多

調查發現，大學英語混合式教學平臺的種類越來越多。其中，U校園智慧教學云平臺、超星學習通、釘釘、騰訊會議等平臺的使用頻率較高，也是大學英語教師認可度最高的教學平臺。部分高校的英語教師通常會利用多種不同的教學平臺完成相應的教學活動，如利用超星學習通為學生推薦高拓展性的微課或專題學術講座，利用U校園智慧教學云平臺為學生下發相應的課程資源以及作業，通過騰訊會議完成線上教學等。再從大學英語教師對各類教學平臺的使用感受來看，幾乎全部大學英語教師均認為各類教學平臺有著極高的便利性以及多種多樣的教學輔助功能，其完全可以成為提升教學質量的重要手段。部分教師認為上述教學平臺中仍有一部分功能存在較高操作難度，自身會由于無法熟練使用這些功能而打斷課堂教學節奏，這無疑為大學英語教師帶來了全新的挑戰。

（三）在線學習時間的要求不一

通過走訪部分使用U校園智慧教學云平臺的高校并對學生利用這一教學平臺開展在線學習的時間進行深層次分析可以發現，各高校對學生使用U校園智慧教學云平臺學習大學英語課程的時間有著不同的要求。有的高校將線上學習時間與線下學習時間均納入期末總評考核范疇，要求學生每周必須完成至少四個小時的線上大學英語課程學習以及固定的線下大學英語課堂學習，使全體學生必須投入相應的時間完成學習內容，從而達成本學期的整體學習目標。有的高校則采取線下教學為主、線上學習為輔的形式，并沒有對線上學習的時間提出明確要求。在開展教學評價時，部分高校的大學英語教師也沒有將線上學習時間作為考核評價內容，這造成不少學生無法做到主動學習英語知識，更不用說合理利用碎片化時間了。隨著時間的推移，不同院校的學生在大學英語課程上投入的精力出現了極為明顯的差距，英語學習水平也會存在一定的差異性。

（四）對大學英語混合式教學的評價差異性較大

從大學英語混合式教學評價的角度來看，各院校對于大學英語混合式教學的評價也有著較大的差異性。大多數已采用混合式教學的院校均會在不同程度上為線上學習賦予一定的學習評價分數權重，這類院校大學英語課程的評價標準分別為學生在線下課堂的出勤率、線下課堂的實際表現、課堂教學活動的參與積極性、線上教學的完成程度、總體日常學習表現、個人學習態度。在采用這類教學評價機制的院校，學生均能夠做到主動學習英語知識。若學生的線上學習時間未達到標準，教師有權利降低其學期總體評價的分數。少數已采用混合式教學的院校并沒有對于線上學習設置相應的考核評價標準，也未將其列入大學英語課程的學期綜合評價中。這極易導致這些院校的學生不能以正向的學習態度面對大學英語混合式教學，其學習動機也會受到極大的限制，直接造成學習效果不盡如人意，導致學習效率大打折扣。

（五）教師對混合式教學的投入力度各不相同

教師對混合式教學的投入力度各不相同，這也會影響到大學英語混合式教學的最終效果。部分院校的大學英語教師能夠熟練使用各類教學平臺為學生講課、下發學習資源、開展在線答疑活動。批改作業時，這部分教師也可以使用相關功能完成客觀題的批改。而有的大學英語教師很少開展專門的線上教學，僅是利用各教學平臺的輔助教學功能。還有一些教師由于不會使用各教學平臺而投入大量的精力去熟悉。這一問題的具體表現為這部分英語教師在線下課堂能夠得心應手地開展課堂教學，然而在開展線上教學時，卻因為無法熟練運用教學平臺的相關功能導致課堂教學效果無法最大化。在實際的教學活動中，這部分教師經常會花費課堂時間去調整設備，導致教學時間縮短。在進行錄播課制作時，有的教師還有可能因為不會使用音頻編輯軟件或是視頻編輯軟件而導致工作時間延長，無形之中加大了教師的教學負擔。

四、基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學模式設計

U校園智慧教學云平臺可通過電腦、手機兩種渠道運用，教師可以利用其功能設計出獨具特色的學習活動以及教學評價標準，并為學生給予多元化且針對性強的教學指導。在這一過程中，大學英語教師還可以依據U校園智慧教學云平臺中的各種學習數據以及教學數據分析學生的實際學習狀況以及大學英語課程的教學規律，從而更好地開展教育教學活動。在基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學模式中，大學英語教師可以采用全新的方式來設計教學內容以及制訂教學目標。具體的設計流程為大學英語教師先將教學活動分為課前線上預習、課中線上線下混合教學以及課后線上學習三個階段，再使用U校園智慧教學云平臺引導學生根據預習任務單完成課前預習以及討論活動，開展課堂知識學習以及當堂小測驗，完成線上課后作業，最后再進行相應的總結以及多角度的評價，真正實現良性循環。

五、基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學實踐

（一）課前準備

首先，教師需要借助網絡資源與U校園智慧教學云平臺搜集與新課相關的視頻資料與微課，將收集到的資源進行打包整合并將其上傳至U校園智慧教學云平臺中的“補充資源”這一模塊，要求學生在正式上課前瀏覽完所有的資源，使學生對本課的生詞、課文、語法點、文化知識點等要素有初步的了解。其次，教師可以利用U校園智慧教學云平臺中的“班級討論”模塊，讓全班學生根據教師給出的討論任務開展相應的預習討論活動，再將預習過程中出現的問題以小組為單位整理為專門的提問列表，使教師有效檢查學生的預習成果。最后，教師需要在U校園智慧教學云平臺中的“我的通知”這一模塊發布專題學習任務單，確保全班學生只有完成相應的線上學習任務才可以跟上正式課堂的教學節奏，以此讓全班學生完成本課所有內容的預習。在這一環節，教師能夠準確把握全班學生的課前預習過程，并及時調整、完善課堂教學計劃。

（二）課堂教學

在課堂教學過程中，基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學模式不僅可以引導學生對之前的預習結果進行再梳理，還可以讓教師對學生在預習過程中產生的疑問以及本課內容的重難點進行針對性答疑，從而充分發揮基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學的育人價值。課堂教學中，教師可以以PPT、視頻等形式引出本課的主題，并使用U校園智慧教學云平臺帶領學生討論與本課相關的話題，使學生進一步了解本課內容，進而完成相關知識的梳理。接著，教師對本課的重點詞匯進行講解，再使用U校園智慧教學云平臺開展當堂小測驗，讓學生可以在U校園智慧教學云平臺的輔助下完成本課重點詞匯的學習。在講解課文時，教師可以采用傳統線下教學方式帶領學生學習課文或是開展知識拓展活動，以面授的形式完成知識點的教學，之后使用U校園智慧教學云平臺中的“個人作業”功能為學生布置作業。

（三）課后作業與評價

完成作業后，學生需要利用U校園智慧教學云平臺準時提交作業。在這一過程中，大學英語教師可以先使用U校園智慧教學云平臺中的“人工智能評閱”模塊完成客觀題目的評閱，接著再對主觀題目進行仔細評閱。發現有完成度極高的優秀作業時，教師還可以使用U校園智慧教學云平臺展示作業或是通過“班級通知”等功能上傳優秀作業，讓學生可以直觀查看優秀作業范本。在教學評價方面，教師需要對評價機制以及評價角度作出相應的調整，可以把學生的期末筆試成績、U校園智慧教學云平臺考試成績以及日常課堂表現均納入考核范疇中，以此真正做到高效的師生互動，構建多元化的評價機制。例如，教師可以對學生開展隨機匿名問卷調查，讓學生對教師的教學質量、所設計的課堂內容、整體課堂氛圍等多個方面進行評價，使基于U校園智慧教學云平臺大學英語混合式教學評價機制更具實效性。

六、結語

總而言之，在U校園智慧教學云平臺被廣泛運用的背景下，大學英語教師只有在日常的英語教學過程中采用全新的教學技術以及教學模式，才能最大限度地提高大學英語課堂的教學效率。所以，大學英語教師需要擺脫傳統的教學模式，并充分運用U校園智慧教學云平臺，在提升自身教學能力的同時實現教學方式的創新。同時，大學英語教師需要系統性地整合教學資源，再根據班級學生的實際學習情況以全新的授課形式盡可能地幫助學生解決在學習中遇到的疑難困惑，使學生能夠提升學習能力以及社會適應能力，進而為新時代高素養復合型外語人才的培養奠定堅實的基礎。

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