小學英語教學中自制教具運用分析

摘 要：新時期，教育改革工作快速推進，要求教師可以創新教學手段和方法，能夠在提高學生成績的基礎上，強化學生的綜合能力。在小學英語教學過程中，教師應根據教學內容和課程安排，制作不同類型的教具，降低學習難度，讓學生全身心投入課堂教學。故本文圍繞英語教學展開深入分析，重點闡述了自制教具在小學英語教學中的實際運用方法，并簡單論述了自制教具的分類和應遵循的原則等內容，希望對英語教學工作有所幫助，取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學；自制教具；英語教學

作者簡介：楊慧琴，甘肅省靈臺縣城南小學。

為了大幅度提高小學英語教學質量，需要借助多元化的輔助教學工具，針對性自制教具，幫助學生充分掌握重點和難點知識，調動學生學習積極性，端正學習態度，積極與教師互動。同時，靈活運用自制教具，可以解決傳統教學方法存在的問題，提高學生的專注度，找到最佳學習方法，實現靈活運用所學英語知識。

一、自制教具應遵循的原則

通過科學利用自制教具，可以實現嚴格落實課程標準，充實教學內容，各個教學環節緊密連接，為學生創造良好的學習情境。并且自制教具的實際運用效果，還能充分體現教師的綜合能力，督促教師利用閑暇時間學習，改變自身教學理念和模式，培養更多現代化人才。在利用自制英語教具進行課堂教學期間，為了進一步提高整節課的教學質量，需要遵守相應的原則，突出其特點和優勢。現階段，各個學校教學條件得到有效改善，具有更多的教學資源，通過發揮教師的想象力和創新能力，制作多種多樣的教學工具，可以滿足實際教學的需求。并且自制教具構造簡單、制作難度較低、原材料豐富，為實際教學提供了很大便利，能夠滿足素質教育的要求。

在運用自制教具過程中，需要遵守以下原則：其一，科學性。對于小學英語教學來說，自制教具屬于一項輔助性工具，教具的科學性不僅影響教學進度，還關系到學生對知識的吸收情況，對此要求教師能夠掌握小學生的心理特征和認知能力，根據教學安排和實際教學目的，靈活調整教具功能。其二，趣味性。小學生具有較高的好奇心，喜歡研究一些新奇事物，而通過引入新鮮事物可以吸引學生的注意力，激發求知欲望，因此應提高教具的趣味性，以培養學習興趣為核心，將各項教學資源有效融合，創造獨一無二的教具。其三，有效性，發揮自制教具的運用價值，帶給學生耳目一新的感覺。

二、自制教具的分類

自制教具屬于一種成品教學工具，具有針對性和規范性的特點，形式和樣式多種多樣，隨著教學內容的改變而改變，其中可以將自制教具分成以下幾個類型，具體為：其一，原型自制教具。需要根據教學內容和需求，針對性查找和收集教具的原型，不需要教師進行設計和制作，節省大量時間，保留教具的原始狀態。譬如，在講解顏色的英語知識點，可以直接使用畫筆或自然顏色。此種自制教具能夠減少資金的投入，原材料比較容易收集，多數來源于日常生活，但運用范圍有限，難以實現大規模運用。其二，仿制型自制工具。由于教學條件有限，無法購買一些現代化的自制教具，只能由其他人員制作簡易版，但實際運用效果一般。或者參考其他教具的功能，制作具有類似功能的教具。其三，原創性自制教具。屬于一種全新的教具，根據教學內容針對性地制作，提高教具的可操作性和趣味性的特點。每種自制教具都具有相應的優勢和缺點，教師需要根據實際教學的需求，圍繞各個單元教學目標，靈活運用不同類型的教具。

三、自制教具在小學英語教學中的實際運用方法

（一）發現運用中存在的問題，合理完善英語教學

現階段，自制教具的教育方法逐漸被大規模推廣，英語教師能夠積極落實相關要求，充分利用現有資源，根據英語教學的特點，制作不同類型的教學工具，為實際教學提供很多便利，學生英語成績得到提高，緩解了學生的學習壓力。但相關調查結果顯示，運用自制教具過程中，仍然存在相應的問題，無法做到合理化運用，影響具體教學質量。具體而言，其一，自制教具比較繁瑣、花里胡哨，常常適得其反的現象，學生只想了解每種教具的使用方法，無法達到預期教學目的。其二，教師難以掌握自制教具的使用方法，經常出現教具與教學內容關系不大等現象，不僅影響教學進度，還極大降低了學生的學習積極性。其三，教具應用價值無法得到充分發揮。多數教師往往只使用一次自制教具，之后將其放在一邊或者直接丟棄，使教具失去利用價值。

針對以上情況，教師應做好前期調研工作，積極與學生展開交流，了解其當前興趣愛好，之后結合工作經驗，查閱大量資料，不斷提高自制教具的實踐價值，確保教學工具與實踐教學內容相符合，可以反復多次使用。同時，還要融入現代化技術和設備，促使自制工具具有多元化的特點，功能多種多樣，活躍課堂氛圍，教師與學生共同展開學習，讓學生發現英語學習的魅力。

（二）運用直觀教具，創設語言情境

建立與實際生活相符合的知識情境，可以大幅度提高學生參與課堂活動的熱情，學會主動表達自身的觀點，從多個角度理解英語知識。基于此，教師應制作直觀教學工具，創設語言情境，打造生活化的教學情境，實現生活化教學，推動小學英語教學有序開展。同時，小學生對外界事物保持較高的好奇心，比較喜歡研究一些直觀事物，因此需要教師制作不同形式的直觀教具，向學生直觀展示知識點，使其在日常生活中靈活運用英語知識，掌握英語學習的重難點，強化英語課堂的實效性。例如，教師在講解“family”這一單詞時，教師可利用多媒體技術的優勢，下載并引用family tree這一概念，為學生創設貼近其實際生活的語言情境。在課堂教學結束后，教師可讓學生仿照教學內容，對自己的家庭進行了解，在家長的幫助下制作出屬于自己的family tree，在后續的課堂教學中，向全體師生展示自己的作業成果，介紹自己的家庭構成，從而有效提升課堂教學效率。再如，在學習情緒類單詞sad、afraid、happy、angry時，教師可以參考國粹臉譜，引導學生按照不同的單詞繪制出相應的臉譜教具，將抽象的知識具象化，使得學生在掌握英語單詞大意的同時也學習到了中國傳統藝術，實現繪畫、語言、設計等多方面能力的共同提升。

（三）自制轉盤和故事板，增強學生的語言表達能力

英語是一門語言類學科，主要學習目的是能夠進行日常交流和對話，但現階段由于人才競爭日漸激烈，教師一味地關注學生英語考試成績，忽視對學生英語素養的培養，學生英語口語能力普遍較差，無法靈活運用，存在啞巴英語現象，只能將所學英語知識運用于課后練習或考試等環節，無法做到學生聽、說、讀、寫能力同步提高。

針對這一特點，教師制作教學工具過程中，需要重點制作轉盤和故事板，以增強學生表達能力為目標，為學生提供練習口語的機會，制作不同類型的故事板，讓學生扮演相應的角色，與其他同學展開英語交流，并能復述故事內容。或者利用圖片冊，正確引導學生展開系統化的練習，促使學生語言運用能力大幅度提高。譬如，學習“Colours”這一單元時，教師可以在課前準備階段，利用現有資源制作方盒，每面寫上不同的單詞，用各種顏色畫筆標注出來，之后以小組為單位，通過擲骰子的游戲，每個小組委派一名學生擲骰子，扔到哪面則練習相對應的情境內容。通過此種教學方法，不僅能夠增強英語課堂的趣味性，還能培養學生主動進行英語交流的意識，達到學以致用的效果。

同時，還可以利用書本圖片，設置相應的情境，讓學生扮演不同的角色進行練習，也可以適當地創新其他內容，鍛煉英語思維，但實際教學過程中由于課堂時間有限，難以讓每個學生進行英語對話練習。因此，教師可以設置隨堂練筆或口語練習等活動，比如利用多媒體設備向學生展示一組圖片或視頻，之后學生在空白紙描述圖片的場景，使其在鍛煉口語表達能力的基礎上，提高英語寫作能力。不僅如此，制作時間轉盤或天氣轉盤，學生根據每天的天氣情況調整轉盤，加強學生對時間、天氣等英語單詞的了解和記憶，在日常生活中學會用英語單詞表達天氣、時間等，潛移默化地提高口語表達能力。

（四）利用自制卡片，增強學生的記憶力

小學英語教學過程中，記憶單詞和掌握詞匯的運用方法，是提高學生成績的關鍵，但也是學習的難點，由于單詞比較抽象，學生往往缺少良好的記憶方法，極易出現隔幾天就忘記的現象，影響學習質量。同時，單詞學習是提高英語學習質量的關鍵，也是提高英語素養的根本，要求教師加強對單詞教學的重視程度，采用多元化的教學手段，培養學生學習單詞的興趣，進一步鞏固單詞，為學生未來學習提供幫助。其中自制教具使用便利，形式多種多樣，通過制作不同形式的卡片內容，能夠強化學生的記憶能力，讓英語單詞與實物良好結合，讓學生學會利用聯想記憶的方法，真正記住英語單詞。

實際教學中，教師根據本單元學習內容，將重點單詞或詞匯以卡片形式裝訂成冊，方便學生理解單詞含義。具體而言，在卡片正面內容繪制實物，背面為相對應的單詞，向學生講解每個單詞的基本含義，再通過領讀、默寫等方法，促使學生初步了解單詞，之后引入實物展開教學。譬如，學習“At the zoo”這一內容時，教師應在卡片上繪制各種各樣的動物并涂抹顏色，背面標注動物類英語單詞，吸引學生的注意力，確保每個學生都能掌握單詞的讀法和構成，保證教學質量。

（五）自制動畫片，攻克教學難點

采用傳統用方法和理念進行英語教學時，由于英語知識比較抽象，存在較多的重難點知識，增加了教學的難度，極易讓學生產生抵觸心理，并且在應試教育的影響下，教師每天布置較多的課后任務，導致學生的學習積極性大幅度降低，不具備靈活運用英語知識的能力。基于此，教師需要制作不同類型的教學工具，解決目前英語教學中存在的問題，緩解重難點知識的教學壓力，確保學生能夠有效吸收所學英語知識點，找到最適合自己的學習方法。實際工作過程中，教師可以利用信息技術，制作趣味性較強的動畫片，融入英語知識點，合理轉變英語知識點的展現方式，降低學生的學習壓力。信息技術屬于時代進步的結果，短時間內被大規模運用于各個領域，加快信息傳遞效率，為各行各業提供新的發展機遇，具有多元化的特點。通過合理利用信息技術，可以優化教具的制作流程，化繁為簡，教具操作更加便利，并能融入更多趣味性的內容，真正克服教學難點內容，有助于培養學生良好的學習習慣。

譬如，掌握“on”“in”等詞匯使用方法時，由于小學生理解能力有限，且英語知識比較抽象，若教師仍然采用“填鴨式”教學方法，讓學生死記硬背，將顯著增加學習難度。因此，需要借助信息技術制作動畫片，并搭配文字說明，降低單詞用法的理解難度，還能在動畫片的引導下，促使學生主動參與課堂學習，及時向教師闡述不理解的知識點。例如，可以播放小狗圍繞桌子跑的動畫，之后教師借助鼠標或鍵盤操作小狗前進方向，此時應引導學生回答小狗的位置，使其了解詞匯的運用方法。

四、自制教具設計和使用建議

進行自制教具設計工作時，教師扮演著多重角色，不僅僅是教具的制作者和設計者，還是靈活使用教具的指導者，直接關系到具體的運用效果。因此，教師應了解教具的重要性，從內心深處接受自制教具，通過問卷調查發現，多數教師認同自制教具的教學模式，但在實際教學階段，由于受到時間、資源等多方面因素的影響，導致教師普遍不喜歡消耗大量時間進行教具的制作，認為不值得。針對這一特點，應以教學目標為核心，確保教具設計的合理性和科學性，并重點考慮學生的接受能力，學會利用身邊資源制作教具。同時，由于小學英語教師往往需要對多個班級的學生展開授課，對此為了節省時間，提高資源利用率，需要合理豐富教具的功能，做到一物多用，不僅節省設計時間和資源，還能促進教學有序推進。另外，重點考慮教具的直觀性，避免設計過于復雜的教具不利于學生理解，需要做到簡單易懂，并遵循適量、適度的原則，防止出現舍本逐末等不良現象。

總而言之，在國家大力提倡素質教育背景下，各個學校應重點培養學生的道德素質和綜合能力，這符合社會發展需求。基于此，在小學英語教學過程中，教師應結合教學目標和內容，在了解學生認知能力基礎上，針對性地制作教學工具，采取合理的運用方法，提高學生的記憶能力和實踐能力，促進教學質量更上一層樓。

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