小學英語關聯單元整合復習的教學研究

摘 要：本文從當前英語復習存在的問題出發，提出關聯單元整合對培養學生系統化復習能力的促進作用。按照學生的復習認知需求及規律，結合遺忘特征與循序漸進的原則，嘗試從語言知識、重點內容、表達輸出、思維品質和延伸拓展等方面提出相應策略。探討關聯單元復習的運用，可為建構整體化、系統化復習體系奠定堅實基礎，滿足學生多元化學習發展需求。

關鍵詞：小學英語；復習；單元；關聯；策略

作者簡介：季晨，江蘇省昆山市花橋集善小學。

“溫故知新”作為英語教學中不可缺少的重要環節，是學生消化和吸收語言知識，提升語言表達運用技能的重要途徑。根據學生的理解認知需求，按照知識構成要素以及學生存在的學習問題，為學生提供系統性、多樣化和差異化的復習思路與方式，應是當前英語復習的重要原則。英語復習不僅是對已學內容進行回顧，也是對學習中存在的問題與不足進行查漏補缺，并對知識構成要素、運用技能等進行整合、提煉、歸納與延伸。筆者以譯林版小學英語六年級上冊第2、3單元的復習中為例予以闡述，從關聯單元的角度提出相關的復習策略與方法。

一、問題的提出

當前的英語復習，以消化知識難點為主，在語言知識前后銜接和循序漸進方面缺少足夠的整體連貫性，致使學生往往是復習后面的知識而忘記了前面的內容。這種不能從整體連貫性出發的復習，不利于學生在整合運用資源中獲得有效認知，不能真正實現查漏補缺。當前英語復習存在的問題主要表現在：割裂前后知識的連貫，使得前后學習內容脫節；未能按照教材中的知識體系形成融合；有一定關聯的學習內容不能有效銜接，導致復習收效甚微。

（一）破解問題的構想

1.依據教材“話題—功能—結構—任務”的編排思路，多給學生提出相互交織的復習思路，讓學生能在整體認知中深化復習。

2.關注教材中前后內容的銜接，引導學生找出自身的不足，讓他們能根據教材開展有針對性的復習。

3.形成系統化復習方式，引導學生根據教材內容，尤其是對單元主題內容進行模塊化銜接，形成整體復習體系。

4.要求學生在前后單元的復習中找出與教材內容相關的信息，引導他們在相互比較中提升學習效果。

（二）關聯單元整合的概念及主要特征

關聯單元整合是為了符合教材“話題—功能—結構—任務”的編排思路，從探尋單元主題出發，結合語言知識、語言功能、詞匯語音等找出存在關聯的單元，對課程內容進行有效銜接。

關聯單元的主要特征是：融合性，即融合教材文本編排要求，探尋彼此之間的內在聯系；多樣化，即由兩個或者兩個以上的單元組合而成，為學生探尋前后邏輯提供載體；關聯性，這些單元存在一定內在聯系性，能指導學生在循序漸進的學習認知中形成深刻印象。

（三）關聯單元整合的理論依據

1.艾賓浩斯遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，保持和遺忘是時間的函數，遺忘從學習開始便存在，且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。關聯單元復習是幫助學生消除遺忘的有效方法，能為學生提供理解性記憶的思維方法。

2.多元智能理論。美國心理學家、教育學家加德納經過研究認為，每個人都存在語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等至少七項智能。這些智能需要通過一定的關聯才能發揮作用。

3.建構主義理論。兒童心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。兒童接受知識的過程應是把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，并在不斷同化中使得認知結構發生重組與改造。關聯單元充當了外在的信息，即存在圖式（已有知識）。

二、小學英語關聯單元整合復習的策略

（一）利用關聯單元，復習語言知識

英語語言知識點分布在各個單元，且每個單元的表達側重點有所不同，這樣容易使教學出現碎片化問題。根據學生在復習記憶中的遺忘特點以及知識點分布的不同，可利用關聯單元，要求學生能結合各自的學習理解，找出異同并在強化識記中形成有效記憶痕跡。教師指導學生復習關聯單元的時候，可通過創設主題情境、建構思考主線，將不同單元的語言知識巧妙整合在一個真實有意義的情境中，這樣學生可以更好地梳理、概括和整合不同的語言知識，建構知識體系，從而提高關聯單元整合復習的實效。

根據關聯單元的構成，教師在復習引導中可創設相關話題，并通過不同的子話題予以引導。如譯林版小學英語六年級上冊第2、3單元的復習中，圍繞“What a day！”和“Holiday fun”的單元主題，筆者創設了“Enjoy the spare time”話題，并設置了“How to make spare time become useful？”“What do you usually do on holiday？”的子話題。根據上述話題，筆者要求學生針對文本中提及的cloudy、rainy、sunny、windy以及Bund、Great Wall、Palace Museum等單詞，結合句式“It was...”和“What did you...？”對一般過去時的用法進行交流。要求學生根據前后兩個單元的內容，針對天氣狀況的描述以及怎樣安排出行進行規劃，尤其是針對在節假日中想要去的地方加強研究。可利用“What are there in your favorite place？”和“How are you going to make a travel plan？”來引導學生表述，學生表述時會涉及時態運用、疑問句式、單詞讀寫等方面的內容，學生能從中有所收獲。結合學生在單元復習中遇到的問題，教師可組織學生開展針對性的修補完善，要求學生提出相應的意見和建議。根據關聯單元的構成以及知識要點，筆者從角色對話、話題設置等角度給學生提供了歸納知識要點的載體，利于其強化識記運用。

在主話題的引導下，教師可將各個單元的知識點予以整合，幫助學生在復習中能串聯成相應的線索，使得學生對單元復習有更為獨到的理解。結合學生的不同設想要求，可引導學生根據單元內容，整理出名勝古跡的特征，并嘗試運用書面表達、對話交流的方式予以整合。通過對關聯單元的整合，學生可在不斷強化理解感知中獲得深刻認知，形成多元化感悟體驗。

（二）利用關聯單元，鞏固重點內容

并非所有的關聯單元的語言、任務、文化知識等方面都具有關聯性，在復習的過程中也很難做到面面俱到。對此，教師可依托關聯單元的特性，聚焦某些語言重點，建構一條明晰的復習主線，通過以點帶面的方式進行梳理，以環環相扣和層層推進的方式進行針對性復習。

根據關聯單元的構成內容，教師可整理出相應的復習內容。以譯林版小學英語六年級上冊第2、3單元的復習為例，結合學生在語篇閱讀中容易出現的問題，筆者設置如下復習環節：1. Introudece yourself，引導學生通過翻看自己的日記，要求他們以11月為例，找出晴天、雨天、陰天各多少天，并就11月發生的一件有趣的事予以介紹，圍繞“Which day do you like best？”話題提出自己的感想；2.介紹自己的日常生活，圍繞“What time do you usually do at...？”和“How to go to...？”闡述自己的日常生活；3.制作手抄報，要求學生結合自己曾經游玩過的名勝古跡，從“What are characters about ...？”角度列出其顯著特征，引導學生根據自己的整體認知設想去找出與之相關聯的內容；4.教師可要求學生在搜集相關背景資料時，多運用展覽的方式予以呈現，通過“聽一聽”“看一看”“說一說”“猜一猜”“想一想”的方式表達文本內容，并在整合資源時形成有針對性的復習資源，讓學生找出天氣、過去式、疑問句的表達運用規則，幫助他們在腦海中形成深刻印象。

結合關聯單元的知識重點，引領學生從不同角度深入挖掘其中隱藏的信息，讓學生在復習運用中理出思路，在深入闡述自己觀點過程中找出與之相關的內容，定能使得復習更有意義。結合學生在復習中遇到的問題和自己的收獲，引導他們就關聯單元的重點內容開展復習，幫助他們在梳理相應知識結構過程中找到有效探究切入點，更好地掌握語言知識。

（三）利用關聯單元，強化表達運用

關聯單元復習不僅僅是語言信息的輸入，更重要的是培養學生的語言信息輸出能力。學生通過復習，能在準確了解單元前后聯系的基礎上找到更多可運用的切入點與發散點，從而使他們在主動表達中獲得深層次認知。這種認知使得學生在學習和使用英語的過程中逐步形成歸納總結語用規則的技能。利用關聯單元開展多樣化復習，能使學生在串聯前后信息時產生整體感知。此外，教師可結合單元表達內容，選準角度和素材，按照表達的核心要點多從相應的信息中摘錄搜集有價值的詞匯，并以思維導圖的方式進行資源整合，為學生提供表達運用的著力點。利用關聯單元整合資源，使學生在廣泛獲取表達資源的同時產生學習興趣。

教師可在引導學生復習時，找出單元內容的各組成部分，運用發散性思維引導學生深入表述。如復習“Holiday fun”的時候，針對怎樣度過國慶假期，可要求學生發散思維，圍繞下圖中的一些構成內容進行表達，引導他們通過串聯整合的方式，就“How are you going to introduce your travel plan？”提出自己的設想。教師可要求學生根據單元主題，以演講方式對自己在國慶假期的旅行、見聞、感受以及收獲等進行交流，引導他們將名勝古跡、歷史文化等進行深入介紹。教師可要求學生圍繞自己所經歷過的有趣的事，圍繞“What did I meet in traveling？”話題，以書面表達的方式予以展現，使得單元表達內容更加豐富多彩。教師可要求學生結合自己的旅游經歷，嘗試以手抄報的方式展示其中的精彩場景，要求學生能結合文本內容，將自己的見聞感受予以闡述，以此深化學習內容。通過多樣化的語言表達輸出幫助學生強化認知，能使學生從單純的背誦記憶轉向理解運用，使得學生找到更多學習的發散點。

根據單元構成部分找出可表達的要素，引領學生在互動交流中提出自己的想法，使他們的理解認知更有生機活力。按照學生的整體理解需求，多為他們找出與教材文本相關聯的詞匯和語句，為他們進行發散性表達提供載體支撐。同時，教師可針對學生在復習中遇到的問題，多引導他們根據單元主題，多維度、個性化地構思，能靈活運用不同的表達方式予以展示。

（四）利用關聯單元，拓寬思維認知

復習是一種心理認知過程，是學生對原有知識的總結歸納。這種認知不應該是簡單的重復再現，而是讓學生在回顧、提煉、歸納中不斷提升自己的認知思維，讓復習成為激活思維想象的重要“催化劑”。學生通過提煉和歸納的方式發現語言運用技能，以拓展想象的方式進行深度思考，能使單元復習有鮮明的指導性和現實意義。

如在譯林版小學英語六年級上冊第2、3單元的復習中，結合單元內容，可引導學生以小組為單位，針對“How are you going to express your life？”“How do you usually do in your spare time？”話題，從不同的角度梳理出與單元內容相關的信息，引導學生根據自己的認知深入探究，找出文本中切合主題的內容，以此深化記憶。在學生對前后單元的內容有了充分認知后，可要求他們對自己的游玩經歷在小組內進行介紹。教師可通過多元化任務，引導學生有針對性地提出自己的構想，引導他們在緊扣單元主題的基礎上予以表達。教師可通過隨堂檢測、短篇介紹等方式，要求學生能結合自己的認知收獲提出自己的設想。此外，教師可從拓展延伸的角度要求學生結合自己的認知提出不同的看法，并歸納自己的復習方法。

三、結語

小學英語關聯單元整合復習為學生提供了可復習運用的載體，能使學生在復習過程中形成多元化、深層次認知，能給學生帶來獨特的體驗。按照學生的復習需求，多給學生提供相關聯的復習資料，讓學生在探求異同中積淀知識，掌握語言運用技巧。小學英語關聯單元整合復習，能為學生建構整體認知和增加知識儲備奠定堅實的基礎，滿足其探究需求。

參考文獻：

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