論“速寫團隊”教學模式在高中美術速寫教學中的有效應用

馬瑞旎

摘要：速寫是美術高考的重要科目之一，然而現有的高中美術速寫教學面臨著學生學習時間短、相互水平差異大、學習效率不高等問題，針對這些問題美術教師需要加強學生速寫方面的學習能力，“速寫團隊”教學模式的建立嘗試為這些問題提出有效的解決方案。本文就是通過闡述“速寫團隊”教學模式的適應性與重要性，并對“速寫團隊”教學模式在高中速寫教學中的實際應用進行分析，探尋這一模式在速寫教學中的有效應用。

關鍵詞：速寫團隊 ?高中美術 ?速寫教學

中圖分類號：J20-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）02-0154－05

一、“速寫團隊”教學模式的內容簡介

“速寫團隊”教學模式是以提高美術特長生速寫水平為目標，以新課標和省級美術術科高考考試要求為依據，針對學生反饋的現有速寫學習問題，設計的一套科學、高效的學生團隊協作學習速寫模式。“速寫團隊”教學模式以多元化的方式對學生個人速寫水平進行評價、分組，做到個性化定制方案，針對性分層教學，教師引導學生團隊合作互助，培養學生自主學習能力的高效速寫教學模式。通過“速寫團隊”教學模式，學生可以互教互學，鍛煉獨立思考、自覺學習的能力。做到真正的提高學生速寫水平，乃至促進學生自身素質的全面發展。

二、“速寫團隊”教學模式與高中美術速寫教學需求相適宜

速寫是培養美術造型能力的重要科目，是提高學生美術綜合素質中不可或缺的一環。作為美術統考的必考科目，速寫重要性更不言而喻。而想學好速寫，大量的練習、對技巧的掌握、對畫面的領悟等積累缺一不可。學生面對的現實問題則是：高中美術特長培訓中，對速寫科目不重視、教學時間安排少；文化課與素描色彩的作業占據作業時間的絕大部分，學生往往忽視速寫作業，速寫練習時間不夠；學生在速寫練習中欠缺及時有效的指導，發現問題不能及時地解決；學生在速寫學習中欠缺發現問題、思考問題、解決問題的能力，教師忽略以上能力的培養。“速寫團隊”教學模式的出現恰恰是為上述存在問題提供了一個可行性方案。

“速寫團隊”教學模式下的速寫學習，學生能夠有效利用課堂，并將學習時間拓展到課下。通過學生團隊互助模式提高學習效率、及時查缺補漏，鍛煉自己交際表達能力、思考能力，通過集體學習激發奮斗精神，激發自身學習積極性，挖掘自身潛力。“速寫團隊”教學模式是對高中美術速寫教學模式進行的全新的探索與嘗試。

對于學生，“速寫團隊”教學模式可以給學生現有速寫學習中存在的部分問題提供一個可行性解決方案。能夠發揮學生主觀能動性，不但讓學生能夠快速高效地掌握速寫技能、提高速寫水平，還培養了他們自主學習，自我提升的能力，并通過團隊協作能力的培養促進學生自身綜合素質的提高。

對于教師，“速寫團隊”教學模式的探索符合現有高中美術特長生速寫教學的實際需求，是對高中美術特長生速寫教學的科學性探索。

三、“速寫團隊”教學模式在高中美術速寫教學中的應用

（一）“速寫團隊”教學模式下發揮學生個體能動性，促進自我進步

在速寫學習中，除了手頭技巧上需要大量的練習外，對美術知識的理解與認知是學生進步的關鍵。缺乏思考的機械式速寫練習是無法讓學生取得重大進步的，而這種在繪畫中主動思考的能力往往是學生所欠缺的。在“速寫團隊”教學模式下，可以讓學生找回“思考本能”。不但利于學生主動思考習慣的養成，對學生在練習過程中發現問題、剖析問題、糾正問題的能力也有極大提升。同時，“速寫團隊”教學模式可以改變學生在速寫學習中存在的懈怠散漫態度，具有積極推進速寫學習的作用。

在具體的速寫教學中：依照“速寫團隊”教學模式，教師根據學生的前測成績組隊，讓學生領取適合自身水平的作業任務卡并完成相關作品。在課堂上的作品評測環節中，以各自的“速寫團隊”小組為單位，學生既要做到對自己作品的自評，也要與組員完成對彼此作品的互評。學生通過自評環節，會嘗試做出對個人作品的探討與反思，這種自評過程本身就是一種培養學生分析速寫畫面能力的練習。自評環節中讓學生自己發現問題，不但能回避美術教學中部分學生因審美差異對老師單方面評價產生的不服氣心理、減少學生在學習過程中因被動學習而存在的“只聽不想”式懶惰思維，還使學生能更好地理清學習思路，形成思考性作畫、日常進行問題探究的良好習慣。成員互評環節中，面對同組組員的作品，要求學生個人不但要具有謹慎認真的評價態度，自身也要具備一定速寫方面的專業性，這樣才能對作品做出公正、有價值的評價。這就賦予了學生一種認知——自身必須具備專業的、能夠獨立鑒賞評判速寫作品的能力。這種認知使他們意識到需要不斷鞭策自己，努力提高自身速寫專業水平，才能在互評環節提出合理的、有說服力的意見，這會大大調動學生學習速寫的自覺能動性，并逐漸形成自主學習速寫的良好習慣。而在互評過程中，學生若能夠專業地對組員作品給出恰當評價，幫助同學進步，也會給參評學生帶來滿滿的成就感，進一步提高學生學習速寫的興趣。隨著學習進程中各個小組整體畫技水平的提升，組內成員各自展現出的優秀速寫作品與個人水平的進步將會進一步激勵其他學生形成競爭心態——需要在速寫學習中加倍努力才能跟上他人的步伐或脫穎而出，從而形成對速寫學習的良性循環。繪畫中思考性學習習慣的養成更有利其他學科的學習，有助學生多方面、更長遠的發展。

在需要發揮學生個體能動性的“速寫團隊”團隊模式中，教師要保證學習過程里學生的參與是自愿的、主動的，理解“速寫團隊”這一學習模式具有的學習價值。需要學生意識到參與“速寫團隊”學習模式并花費時間點評其他組員作品、學習他人，是有利于他們個人的速寫水平提高的，讓學生真正主動地活躍在團隊學習中。教師在團隊學習過程中會觀測學生個體的參與度，做好引導。注意維護學生的自信心來保證學生在團隊學習中的積極性，并階段性按照個人學習的成效作出指導。

（二）通過“速寫團隊”教學模式發揮集體力量，提高學習效率，優缺互補

西式速寫要求短時間內完成對畫面事物瞬間感受的捕捉。與這一繪畫概念相比，國內應試速寫追求更高的完成度，花費時間也更長。應試速寫中對具體形象進行塑造的追求，往往讓學生陷入拘泥技巧、存在畫面刻板僵硬等問題且難以解決的死循環中，在校上課時長無法保證教師可以及時解決每個人的畫面問題。亦存在學生對教師課堂教學內容理解不夠，學生不善思考，無法發現自身問題等現象。課后，學生欠缺對課堂內容的梳理與鞏固，難免在后續的速寫學習中產生知識結構混亂、產生對速寫學習的困惑。

“速寫團隊”團隊協作的學習模式讓學生們在團隊學習中用思辨的方式發現、思考彼此作品中存在的各種問題。通過相互答疑、糾錯，讓組員可以及時高效地獲取學習問題的反饋；通過集體對課堂知識進行梳理與總結，促進小組同學理清學習思路，共同前行。

例如，在“速寫團隊”教學模式的科學分組下，學生可以在繪畫過程中各盡所長相互學習。有著美術學習經歷的人往往會有這樣的感受：繪畫時身邊有一位水平相當、可以學習參考的同組同學是多么重要。結束了時間有限的老師示范環節，同組同學的作品就是學習者在整個漫長繪畫過程中除了模特主體外最主要的觀察與反思對象，相當于繪畫過程中的“第二教師”。“速寫團隊”模式下進行的科學分組，讓學生在繪畫過程中的相互學習變得更加高效。

作品完成后，“速寫團隊”模式下由各小組隊長帶領，組內合作探討組員速寫作業中存在的問題。在自評環節后，借助集體智慧對每個組員存在問題進行分析，并嘗試解決，做到互教互學。討論中，由于每個同學對速寫的空間、造型、筆法表現力的掌握皆存在差異性，不同同學往往會通過不同的視角分析問題，帶給參與者全新的思維體驗，打開學習新思路。

有時，學生在自我評價中無法對個人作品作出充分且恰當的評價。即，在美術學習中常存在的一種現象：因為學生水平不足，造成學生無法判斷自身作品的優劣。通過集體品評作品，可以幫助學生去其糟粕，存其精華，并提高學生分析作品的能力。挖掘組員個人作品中的“閃光點”，既可以使“閃光點”被組內其他同學學習吸納，也可以令作畫者本人重新認識到個人作品的優點，為對方樹立自信心。集體探討作品中的缺陷，則可以幫助被評畫人迅速認識到自身存在的問題，讓問題及時得到發現與指正。組員們在幫助他人解決問題的過程中，同時也在進行自我反思，對他人的問題引以為鑒，做到評畫者和被評者雙方優缺互補，共同進步。

“速寫團隊”模式同樣有利于學生對課堂教學內容的梳理與鞏固。上課聽了課后忘，這是學生在學習中普遍存在的問題。很大程度上是學生沒有在課堂上理清知識脈絡，課后也沒有及時總結消化。“速寫團隊”通過課前集體預習與課后的集體總結、練習，幫助學生及時理解消化課堂上的內容，并立即運用到筆頭上，在集體速寫練習中完成實踐，保證了對課堂教學內容的高效吸收。

同時，“速寫團隊”的學習時間更加靈活。在速寫課堂之余，課后的練習時間乃至于小組成員們在校園生活相處的碎片化時間都可以作為學習交流的時機，使得在有限的速寫教學時間內，學生的學習效率可以得到最大優化，做到對速寫學習在時間與空間上的拓展。校園內的“速寫團隊”小組集體學習模式，還有利于學生打破速寫練習中存在的如“不好意思在公眾場合臨摹”“獨自畫速寫沒有積極性”“沒有人在練習我也不練”等從眾心理，在集體行為模式中激發學生對速寫學習積極性，促進學生對速寫興趣的養成。

（三）教師發揮在“速寫團隊”教學模式中的主導作用，引領全局

“速寫團隊”教學模式中，教師的主導不可或缺。傳統的速寫學習中，團隊學習模式的形式主義大于實際作用，組織性不高，學生積極性與參與度都不大。因為相較其他學科，速寫有它的專業性與學科差異性，直接套用其他學科的團隊學習模板存在水土不服，這就需要教師專門為速寫設計“速寫團隊”模式。與傳統的團體學習模式相比，“速寫團隊”教學模式對教師的設計能力、統籌能力與執行力要求更高，整個“速寫團隊”教學模式的設計需要更加個性化與更加有針對性，確保可以順利執行并達到預期效果。作為整個模式運行的主心骨，教師要保證水平甄別、恰當分組、示范教學、知識整合、引導互助等一系列環節的有序進行。如果教師沒有清晰的模式應用思路，一切良性發展將無從談起。

如，在施行“速寫團隊”教學模式前，教師需要做大量的前期準備：研究相關速寫教學文獻；對校內外美術特長生進行速寫學習情況的問卷調查；對外校教師進行速寫相關教學訪談；對以上的調查結果進行分析總結等等。教師用上述準備材料作為理論與實際教學的支撐點，進行“速寫團隊”教學模式的設計。“速寫團隊”的實際應用中，教師通過水平測驗對學生進行速寫水平甄別，根據學生實際水平科學分組。在示范教學中考慮到不同組別的水平差異，進行有針對性的分層教學。教師需要在“速寫團隊”教學模式中督促學生，讓學生真正做到積極交流，有效學習，而非形式主義、流于表面。設計好“速寫團隊”學生在交流環節的互動方式與具體操作細節，來保證團隊交流的學習質量。“速寫團隊”模式雖然鼓勵學生間互教互學，但教師始終保持對“速寫團隊”互教互學環節的關注、監督與指導，是團隊教學的靈魂人物。

學生互教過程中，教師以觀察為主，適當的引導為輔，并不在學生互教過程中對學生的意見做過多的干涉指正，而是把教師糾正環節留到最后——教師會在“速寫團隊”小組交流學習的末尾做好對各組交流成果的總結。對團隊學習中出現的錯誤、無法解決的瓶頸問題進行糾正與解答，恰如其分地引導學生，保證最終學習成果的正確性與專業性。這樣可以避免中途破壞學生團隊的學習氛圍，打消學生自我發揮的積極性，給學生最大的自主學習空間與發揮空間。老師通過監督“速寫團隊”模式下學生學習的狀態，根據團隊學習效果的反饋來調整日常教師教學的內容。除了協調好團隊整體學習的狀態，也不忽略每一位學生的需求。為每個學生設立學生檔案，階段性跟蹤，對比學生學習進度，并記錄在學生個人學習成長檔案中。教師實施階段性教學，每個階段后通過考試、作業等方式進行測評，對比學習成果，分析教學成效。

最后，教師要做好對“速寫團隊”教學模式實際應用成效的總結歸納，記錄教學視頻，及時對模式實施中出現的問題進行改進。并不定期與外校教師進行相關的分享與交流，學習歸納其他教師的先進經驗與寶貴意見。以便后續更好地利用“速寫團隊”模式對學生展開速寫教學。

（四）合理利用教學資源，通過“速寫團隊”模式進行知識拓展，課堂拓寬

現今社會上的速寫教育資源豐富多彩，教學方法多種多樣。速寫作為藝術學科，它的實際畫面表現手法也是各不相同，沒有絕對標準的答案。在高中美術速寫教學中，學生因為不同的基礎、喜好、地域差異、學習經歷皆會造成不同的繪畫風格，這是學生區分于他人繪畫的、個性的體現。教師在教學中需要在保留對方風格特征的基礎上提高對方速寫水平。學生風格是多樣性的，速寫表現技巧又是豐富多變的，使得在實際速寫教學中，總會出現個別學生對老師的教學方法接收慢、適應性差的情況。而教師很難在集體教學設計中做到既兼顧大多數學生又兼顧個人，如果個別同學課堂“磨合”的效果不理想，就會影響對方后續的學習。“速寫團隊”模式給了教師彌補教學成果差異的機會。教師可以針對學生課堂學習效果的差異，尋求多樣的、與學生個體相適應的教學資源作為課堂學習的補充，進行知識拓展。并將精選提煉過的學習資料按“速寫團隊”內部小組的不同需求進行下放。由“速寫團隊”帶領大家完成對課堂內容的補充學習，既拓展了速寫知識，又拓寬了有限的速寫課堂。最大效率地幫團隊隊員解決速寫學習中的問題，找到適合自己的學習方案。

例如，人體結構速寫的學習一向是速寫教學中的難點，諸多美術學子在人體結構的學習上折戟沉沙。相對于人體結構之難，現有的人體結構繪畫學習方法則是多種多樣且各有千秋：肌肉補充法、幾何分割法、負圖形記憶法、賴利法系統等等。除了課堂上教授的基礎人體結構教學內容，教師可以將收集到的以上學習方法作為“速寫團隊”的額外補充資料，按照學生需求進行分發。在課后，“速寫團隊”對人體結構拓展資料進行集體學習交流，團隊成員對不同的學習方法資料進行整理、提煉、總結，結合團隊組員在速寫作業中曾出現的問題，有針對性地推薦分享到團隊中。通過額外資料對學生思維進行啟發與拓展，找到解決自身瓶頸的方法。在學生有了學習新思路后再與基礎教學內容相結合，往往會有一加一大于二的學習成效。

同時，發揮先進的多媒體教學設備與現代化信息技術在“速寫團隊”教學模式中的輔助作用。同樣以人體結構速寫教學為例，除了在課堂上，教師可以通過多媒體教學設備投屏對學生進行更加生動的人體結構教學外，“速寫團隊”可以在團隊自主學習中，利用多媒體教學設備進行對老師播放的繪畫教程進行反復播放、觀察繪畫細節、根據團隊需求調節教學視頻快慢節奏等操作，培養學生細致觀察、深入學習的能力。“速寫團隊”還可以利用專業的3D模型軟件，360度全方位模擬人體在不同角度形體特征的變化，為團隊進行人體結構速寫的觀察學習提供模型參考，老師則在其中為“速寫團隊”提供相關信息技術的支持。“速寫團隊”也可以在課余發揮互聯網資源的優勢，通過網絡挖掘新的、高效的人體結構速寫教程，經過與團隊教師的協商認證，對教師的拓展資料進行再補充，做到充分利用集體的力量共同前行。

綜上所述，速寫是高中美術特長教學中不可或缺的重點科目，針對高中美術特長生速寫教學的模式進行探究是必要的。通過“速寫團隊”教學模式在高中美術速寫教學中的應用，在老師的指導下進行學生團隊互教互學，可以調動學生學習速寫的主觀能動性、培養學生學習思考能力，提高速寫學習效率。為高中美術特長生打下更堅實的速寫基礎，“速寫團隊”教學模式是對高中美術特長生速寫教學的全新嘗試。現階段“速寫團隊”教學模式還存在著不成熟的方面，需要教師就教學中出現的問題深入研究、積極改革，根據教學中的實際情況對“速寫團隊”教學模式做出及時調整，以便“速寫團隊”教學模式更好地應用在高中美術速寫教學中，做到使教師與學生在“速寫團隊”教學模式中真正受益，幫助學生真正的提高速寫水平。

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