“雙減”背景下關于小學數學高效教學的探索

【摘要】針對學生作業負擔過重、學業壓力過大的問題，國家出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生過重的課業負擔和壓力，為學生的自主發展提供條件。數學是小學階段的重要學科，數學教師應在平時的教學中切實踐行“雙減”政策的要求。文章結合實施“雙減”政策的新時代背景，對如何提升小學數學課堂教學的質量進行探索，希望能幫助教師提升學生獲取新知的效率，助力學生高效學習。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；高效教學；探索

作者簡介：黃海娟（1979—），女，江蘇省南通市海門區海南小學。

2021年7月24日，國家出臺了“雙減”政策，目的是減輕學生的學習負擔，培養全面發展的人。為落實“雙減”政策，教師需要正確看待學生的成長過程，通過高效的教學和少量作業讓學生積淀學習經驗，形成正確的思維方式。數學是基礎教育的重要組成部分，但在師講生聽模式下，教師主宰著課堂，學生的學習潛能得不到應有的挖掘，教學效果難以提升。顯然，這樣的做法與新課標、與“雙減”政策相背離。在新時期，教師應順應時代發展的潮流，認真研讀、落實“雙減”政策，優化教學設計和作業設計，不斷提升數學課堂的有效性，以激發學生的學習興趣，使學生的思維順利發展，綜合素養整體提升。

一、立足“雙減”政策本質，激發學生學習欲望

（一）巧用游戲，營造樂學氛圍

要有效落實“雙減”政策，教師需要先著力營造樂學善思的氛圍，改變學生對數學課堂的印象，提高學生的學習興趣。游戲是學生鐘愛的活動形式之一，將深奧的數學知識融入游戲，學生便可以在玩游戲的過程中學習數學知識，學生也會打心底里更愿意親近數學。由于受到傳統教育觀念的影響，一些數學教師對游戲活動比較排斥，認為游戲活動不好組織，而且組織游戲活動時課堂紀律不好維持，學生的學習時間也會被消耗［1］。陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中說過，“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的”“游戲就是工作，工作就是游戲”。因此，在數學課堂踐行“雙減”政策時，教師應當轉變教育思路，根據教學內容引入游戲活動，營造樂學善思的教學氛圍，以取得寓教于樂的教學效果。

在教授列方程解答應用題的方法時，筆者引導學生組成2人小組，一起玩“猜數字”游戲。在游戲中，1名學生需要任意想一個數，然后將這個數乘5，再減去3，并將結果告訴自己的同伴，讓同伴猜自己想的數是什么。在玩游戲的過程中，學生逐漸掌握了列方程解答的方法，成功猜出同伴想的數。在課堂上，學生由于對游戲很感興趣，均十分積極地參與計算。

可見，教師可以通過游戲活動，營造和諧的課堂氛圍，將枯燥的知識講授課堂變得充滿趣味。

（二）優化導入，激發學習熱情

在實施“雙減”政策的背景下，課堂是學生學習的主陣地，教師需要確保課堂教學的效率，因此教師應盡量吸引學生的注意力，讓學生上課時專心、投入。導入是課堂教學的起始環節，為達到上述目標，教師在導入環節就應該吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習狀態。在以往的教學中，一些教師對導入環節沒有足夠的重視，認為這個環節可有可無，甚至直接跳過導入環節，在課堂伊始便開門見山地講解知識點，然而實踐證明，這種教學模式的效果不佳。為有效提高課堂效率，教師需進行更多的嘗試以優化導入環節，順利激發學生的學習熱情，讓獲取數學新知的過程成為快樂的旅程。

在教授3的倍數的特征時，筆者拋出問題：“同學們，你們認為3的倍數會有什么特征？”教師提出問題后，有學生自信地舉手回答：“看一個數的個位就可以知道了，只要個位是3、6、9，這個數就是3的倍數。”學生回答后，筆者并沒有進行評價，而是鼓勵學生自行驗證。在任意寫了一些數驗證后，學生逐漸發現，有一些個位是3、6、9的數的確是3的倍數，但另一些個位是3、6、9的數卻不是3的倍數。在事實面前，學生產生了疑問：“3的倍數到底有什么特征？”在這樣的導入環節，新的知識點和學生已有的經驗產生了沖突，在簡單實踐后，學生對學習新知產生了期待，并十分樂意進行探索。

二、踐行“雙減”政策要求，鼓勵學生自主探索

（一）有效提問，引導學生思考

問題是教師引導學生思考、交流的重要工具，也是促進師生互動的有效媒介。優質的數學問題，不僅能夠促使學生深度思考、明確學習的方向，還能夠讓教師及時地得到教學反饋，從而在后續調整教學策略，幫助學生更加有效地進行探究學習。

在以往，一些教師雖然設計了問題，但由于提問的時機不夠好，學生無法進行深入思考；或者問題過于簡單，無法激發學生的思考熱情；又或者問題太難，學生絞盡腦汁思考了，卻沒有思路。為避免上述情況，教師需要先明確自己在課堂上的引導者角色［2］。在設計問題時，教師需要了解學生的學情，并融入學生感興趣的元素，以激發學生的思考熱情。在課堂上，教師則需要更加關注學生的學習狀況，找到合適的時機提問，鼓勵學生主動地探索數學知識，并在此過程中提升自主學習能力。

在教授關于百分數的知識時，筆者將一個包裝袋放到了實物展示臺上，然后指著包裝袋上的“發芽率96%”提問：“‘發芽率96%有什么特殊的含義嗎？”有學生舉手回答：“‘發芽率96%意味著播100顆種子，有96顆會發芽。”盡管學生的回答錯了，但筆者沒有著急評價，而是向學生展示了另外一個種子包裝袋，包裝袋上印著“發芽率96.7%”，隨后筆者指著這個包裝袋提問：“那么這個包裝袋上的‘發芽率96.7%有什么含義呢？”該學生思考片刻后回答：“應該是說，如果播100顆種子，有96.7顆會發芽。”筆者追問：“96.7顆？”此時，其他學生也產生了疑問：種子的顆數不應該是整數嗎？怎么會出現小數呢？在這樣的問題引導下，該學生意識到自己原先的想法是不正確的，并跟隨教師進行了探索。

可見，有效的提問可以讓學生的思考逐漸深入，學生對相關知識點的理解會加深。

（二）引入實踐，降低學習難度

在實施“雙減”政策的背景下，如何讓學生在有限的時間內取得最好的學習效果，成了教師需要重點關注的問題。在一些學生的心目中，數學知識復雜、抽象，十分難學。為改變學生的想法，幫助學生順利理解數學知識，教師可以將動手實踐活動引入數學課堂，從而簡化學習內容，降低學習的難度，將深奧的數學知識變成具體的事物，讓學生在操作中更好地理解數學知識。

在教授正方體的展開圖時，為了讓學生對展開圖有更加深刻的印象，筆者準備了紙質的正方體包裝盒和剪刀，讓學生課堂上進行動手操作。完成這一操作活動難度不大，學生很快便順利完成任務，筆者隨即鼓勵完成任務的學生到講臺上展示自己的成果。在展示環節，學生發現展開正方體包裝盒的方式多達11種。隨后，筆者引導學生觀察、討論這11種展開方式，并將其分類。在討論后，學生認為可以將這11種展開方式分成4類，分別是“1-4-1型”“2-3-1型”“2-2-2型”“3-3型”。

這樣的實踐操作活動不僅使學生深入理解了相關知識，也提升了學生動手能力，幫助學生解決了學習難題，所以在平時的教學中，教師應做有心人，為學生搭建思考的“腳手架”。

（三）小組合作，培養合作意識

為發展學生的自主學習能力，教師還要有意識地將課堂交給學生，讓學生進行自主探索。但單個學生的能力是有限，他們有時無法單純依靠自身的能力掌握數學知識。而合作的力量是強大的，因此教師可以適時組織小組合作學習活動，讓學生通過小組合作掌握數學知識。與此同時，小組合作學習活動也可以培養學生的合作意識，調動學生的學習積極性，讓學生體驗合作的快樂［3］。

在教授圓柱的體積計算公式時，筆者安排了小組合作學習活動，讓學生共同探究圓柱的體積計算公式。盡管推導出圓柱的體積計算公式的任務相對困難，但是在小組中，學生順利地遷移了所學知識，推導出了圓柱的體積計算公式。為了加深學生對計算公式的理解，筆者還鼓勵各小組派代表到黑板上寫出推導的具體過程。

三、聚焦“雙減”政策要點，發展學生數學能力

（一）布置分層作業，做到因材施教

減少學生的作業負擔是落實“雙減”政策的要點，在教學時，教師還應不斷優化作業設計，以更好地踐行“雙減”政策。由于每個學生的學情不同，適合他們發展、成長的作業也是不同的［4］，因此設計分層作業是十分重要的。在設計分層作業時，教師要堅持“少而精”的原則，兼顧學生的發展需求，讓每個層次的學生在完成作業的過程中都能得到發展。教師設計的分層作業可以是形式多樣的，也可以是同一類型的。當然，更重要的是教師應該鼓勵學生基于自身的學習需求，靈活地選擇自己要完成的作業。

在教授圓柱的表面積計算公式后，筆者便設計了分層作業。其中筆者設計的基本題為：“有一個圓柱形木桶的底面直徑是10厘米，高為30厘米，請問它的表面積是多少平方厘米？將棱長為8厘米的正方體削成一個最大的圓柱，請問削成的圓柱表面積是多少？”基礎題的難度不大，學生直接運用圓柱表面積的計算公式便可算出結果。筆者設計的提高題為：“有一個圓柱形木塊長1.2米，底面半徑為0.8米，如果從底面圓心處將它豎著切分成2個部分，2個新圖形的表面積之和為多少？”提高題是課堂上筆者講解過的例題的變式，學生需要靈活運用所學知識以解決問題。筆者設計的拓展題為：“陽光小學有10根圓柱形柱子，這些柱子的底面半徑為3分米，高為15分米，如果要用油漆刷這些柱子，且刷每平方米的柱子需要用油漆0.2千克，請問刷完這些柱子一共要多少千克的油漆？”這一拓展題可以將學生的目光從課內引向課外，從而拓寬學生的視野。

可見，教師在設計作業時，要從學生的學情出發，設計合理的分層作業，真正減輕學生的作業負擔，促進全體學生的發展。

（二）布置開放作業，培養發散思維

在傳授知識后，教師還應為學生搭建平臺，引導學生去探索、去創造，讓他們形成創新意識。為此，在設計作業時，教師還應當設計一部分開放性作業，鼓勵學生獨立思考，使學生在完成作業的過程中展現個性，形成創新意識，感受到完成作業的樂趣［5］。

例如，筆者曾設計過這樣的開放題：“陽光小學有136名學生和4名教師，為了外出春游，教師們租了10輛車，其中，每輛中巴車可載17人，每輛小面包車可載7人。請問，教師們租的中巴車、小面包車各有多少輛？”在出示題目后，筆者鼓勵學生運用不同的算法解決這一問題。在教師的鼓勵下，學生嘗試了多種計算方法，有學生使用了列舉法，從有1輛面包車、9輛中巴車開始計算，直到得出足夠載140人時面包車和中巴車的數量；也有學生使用了假設法，先假設10輛車都是面包車，計算這些車能載多少人，再依次減少面包車數量，計算如何能載140人；還有學生嘗試了列方程解答，設中巴車有 x 輛，則面包車有（10 － x）輛，因為載客數是140，所以方程為17 x+7× （10－x）=140，并由此得到答案。

結語

總之，在實施“雙減”政策的背景下，教師應踐行“雙減”政策的要求，轉變自己的教學態度，不斷探索新的教學思路，在尊重學生個性的前提下，寓教于樂，讓學生愉快、高效地學習數學知識，形成結構化的知識體系，提升思考能力和創造力。與此同時，教師也要致力于讓數學課堂更加鮮活、高效，真正實現減負增效。

【參考文獻】

［1］周建成.小學數學簡約教學中體現數學核心素養的策略探究［J］.考試周刊，2022（6）：106-109.

［2］施潔.助力“雙減”政策，締造高效數學課堂［J］.數學大世界（下旬），2022（1）：44-46.

［3］許旭霞.“節點”與“結點”：探索“雙減”背景下小學數學教學的關鍵點［J］.名師在線，2022（1）：29-30.

［4］高媛.“雙減”背景下數學教學提質增效路徑探微［J］.甘肅教育，2022（4）：97-100..

［5］張彩霞.做好“加法”，推進“雙減”：構建數學高效課堂實踐思考［J］.新課程，2022（5）：148-150.