農村小學鄉土德育課程資源的開發實踐思路分析

【摘要】鄉土課程資源是學校所處地區的具有教育價值的資源，是課程資源的重要組成部分。在農村小學中，充分利用鄉土課程資源進行教學，符合農村小學生的認知特點，有利于提升農村小學的教育質量。因此，文章就農村小學鄉土課程資源中的德育課程資源的開發實踐思路展開探討，以期助力農村地區小學建立起具有特色的德育課程體系，提高農村小學生的思想道德修養。

【關鍵詞】農村小學；鄉土課程資源；德育；小學生

作者簡介：于卓（1979—），女，江蘇省南通市通州區川港小學。

在農村小學中，一些小學生因為父母長期不在身邊，出現了各種各樣的心理問題。比如，有的小學生缺少和父母之間的有效溝通和交流，常常處于孤獨、寂寞的狀態，久而久之出現了不愿和別人進行交流的問題；有的小學生缺乏安全感，出現了焦慮情緒；有的小學生長期在祖輩的“放養”下任性貪玩，出現了對學習的抗拒心理［1］；等等。這些問題會影響小學生的身心發展，對小學生后續的健康成長不利。因此，教師對小學生開展有效的德育就顯得尤為重要。而在農村小學，要想開展有效的德育，教師就要充分開發鄉土德育課程資源，巧妙利用鄉土資源打開學生的心門，塑造學生的品格，真正實現立德樹人的教育目標。

一、利用自然資源—“美”在課堂

大自然是知識的寶庫，是活的教材，因此大自然中的資源可以作為課程的資源。在德育中，教師要培養小學生對自然的熱愛，并幫助小學生形成保護生態環境的意識。在傳統的德育課堂教學中，有的教師往往僅使用幾張圖片、幾段視頻來補充教材內容，以此來引導小學生尊重與熱愛大自然。這樣的教學方法效果甚微。因此，教師不妨適當利用鄉土自然資源來補充教材內容，讓小學生在熟悉的鄉土課程中感知家鄉自然之美，從身邊的自然美中汲取力量，健全人格。

例如，教師組織小學生參加以“我來當個小導游”為主題的德育課程活動，讓小學生介紹家鄉的自然風光。因為小學生對家鄉的景色相當熟悉，所以這樣的活動能充分激起小學生的興趣，促使學生自主探索，從而撬動他們的思維。教師讓學生在課前自主了解家鄉的自然景物，提前寫下介紹家鄉景物的文章，然后在課堂上與同學進行分享。在學生介紹的過程中，教師通過多媒體設備來呈現相應的圖片和播放音樂，讓學生的介紹更加生動形象，從而加深學生對家鄉風景的情感。“小導游”介紹完畢后，教師拋出這樣的問題：“我們大致了解了家鄉的自然之美，在這些自然景物中，有哪些景物讓你印象深刻呢？你可以展開講講嗎？”學生以小組合作的形式進行討論，并派出代表進行介紹。有的學生拿出照片介紹家鄉的杜鵑花，說道：“杜鵑花也叫映山紅，是中國十大名花之一，有‘花中西施的美稱。古代有很多關于杜鵑花的詩句，如‘蜀國曾聞子規鳥，宣城還見杜鵑花‘杜鵑花時夭艷然，所恨帝城人不識等。”小學生在盡情描述家鄉美景的過程中，能夠發現更多的美好事物，更加深入了解家鄉，從而加深對家鄉的熱愛之情。

農村小學生與大自然的距離是非常近的，他們視野所到之處都是青山綠水、花草樹木，教師要充分利用這一優勢開展教育。大自然中蘊含著豐富的課程資源，在大自然的環抱中開展德育有得天獨厚的優勢，教師將自然資源轉換成德育資源運用到課堂中，有利于灌溉出“品德之花”。此外，教師在課堂教學活動中靈活利用鄉土自然資源，能使德育課程具備多樣性與差異性，從而激發小學生的學習興趣，提升德育效果。

二、利用人文資源—“情”在課堂

農村小學生不僅有充足的自然資源，同時還有非常豐富的人文資源［2］。因此，教師不妨對鄉土人文資源進行充分開發與利用，以豐富德育課程內容。

例如，在開展以“了不起的家鄉人”為主題的德育課程時，教師發現教材中涉及的部分內容離小學生的生活較遠，里面提到的一些名人小學生都沒有聽說過。這樣，小學生就很難產生情感上的共鳴。因此，教師不妨用家鄉的名人來替換教材上的名人，讓小學生在熟悉的人物故事中產生情感共鳴。如教師在講解完教材知識后，可以給學生拓展延伸，說道：“我們有一個校友，大家應該比較熟悉。他在外面賺到一筆資金后，便回到我們家鄉投資建立了一座生態莊園。身邊的人都不看好他，告訴他回到農村投資生態莊園可能收益不好，不如去到大城市投資其他的。但他說在家鄉建立一座生態莊園是他從小到大的夢想，所以他堅持自己的做法。經過多年的奮斗，這座生態莊園便如大家今天所看到的那樣，已經成為國家4A級景區，同時也是有名的栽培基地，里面的高架草莓、有機葡萄等水果遠銷各地。”教師講完后，學生紛紛發表意見，有的說“我知道這個人”，有的說“我和家人去過這座生態莊園，沒想到創辦人是我們的老鄉”，有的說“他真是了不起的家鄉人”……接著，教師讓學生通過小組合作的方式來搜集更多的家鄉名人資料，并給大家簡單介紹名人的生平。學生集思廣益，想到了更多的家鄉名人，如有的學生小組說道：“中國近代愛國實業家、教育家、社會事業活動家張謇，出生于江蘇海門常樂鎮，從小就生活在社會下層，歷盡坎坷，卻仍勤奮拼搏。在國家風雨飄搖之際，他回到家鄉通州籌辦大生紗廠，開始了‘實業救國的實踐。之后，他又大力開辦教育事業，開始形成‘父教育、母實業的強國富民思想。”最后，教師通過問題啟發學生：“同學們，在知道這些名人的事跡后，你們有什么想說的嗎？”學生暢所欲言，如有的說到“沒想到我們家鄉有這么多名人，是他們的努力讓我們家鄉變得更好”。教師順勢對學生的感受進行總結，說道：“同學們，今天我們了解了從古至今各行各業的家鄉名人為家鄉、為祖國所做出的貢獻，他們的確非常了不起，他們身上蘊含的不怕困難、勤奮努力的精神值得我們學習。當然，建設我們家鄉的還有很多普普通通的家鄉人，他們默默在自己的崗位上為家鄉做貢獻，同樣值得我們學習。”榜樣的力量非常強大，教師將這些小學生熟悉的家鄉名人引入德育課堂中，能夠起到很好的育人作用。

農村有著非常豐富的人文資源，教師根據課程內容的設置將相應的人文資源有效應用到德育中，為小學生提供更豐富的教學內容，能讓小學生產生共鳴，陶冶情操，獲得成長。不過農村人文資源也是非常繁雜的，教師需要認真甄別，適當取舍，選擇既具有德育價值又符合小學生認知特點的人文資源，這樣才能更好地發揮鄉土德育資源的作用。

三、利用手工藝資源—“悟”在課堂

在傳統的小學德育課堂中，教學形式往往較為枯燥呆板，教師“一言堂”，學生死記硬背。這樣的課堂沒有重視小學生的差異性，忽視了小學生的個性特點，教學效果欠佳。生活中有很多德育素材，因此，教師應融入生活教育的理念，創設具有生活氣息的德育課堂，讓課堂“活”起來［3］。教師可以選擇具有濃厚生活氣息的鄉土手工藝資源，為小學生創設生活情境，讓小學生在熟悉的情境中展開學習，充分激發小學生的主動性與積極性。

例如，在以“發展中的城市”為主題的德育課堂中，教師結合本地小學生的情況，將教材中的“城市”替換為“農村”，利用鄉土手工藝資源對課程進行創造性開發。教師以“海邊的農村”為主題，開設“貝殼變變”、“風鈴大集合”及“海底世界”等手工藝課程，然后給學生提供各種各樣的手工材料，讓學生結合生活實際進行手工制作，從而了解家鄉的手工藝，感悟家鄉人的勤勞與智慧。在“貝殼變變”一課上，學生選擇形狀不同的貝殼進行自由組合、拼接，制作出“孔雀”、“蝴蝶”及“花朵”等；或是在貝殼表層涂上顏色，借助其獨特的紋路，畫出生動美麗的貝殼畫。還有的學生獨辟蹊徑，找來螃蟹殼，在其表面繪出漂亮的臉譜。在“風鈴大集合”一課上，有的學生在海螺表面涂上顏色，將海螺串成串，再搭配上小鈴鐺，制作出漂亮、聲音悅耳的風鈴。在“海底世界”一課上，有的學生借助與海螺、海星及海馬等相關的手工藝品布置環境，搭建出一個小型的海洋生態環境展。如此一來，教師在課堂上引入豐富的鄉土手工藝資源，激發學生豐富的想象力，將傳統的以說教為主的課堂變成生動有趣的手工制作課堂。當然，為了保證德育的效果，教師在學生進行手工制作的過程中，要注意引導學生聯系現實鄉土生活，讓學生感受鄉土手工藝所具備的魅力，從而熱愛鄉土生活，欣賞鄉土文化。在手工制作結束后，教師要告訴學生，鄉村的生活是豐富多彩的，鄉人靠自己的勤勞和智慧創造了美麗的鄉村世界，我們要傳承他們的勤勞和智慧，更好地建設我們的家鄉。這樣，教師讓無處不在的鄉土手工藝資源融入小學生德育課程中，潛移默化地影響小學生的審美觀念，讓小學生能夠認識到鄉土生活的趣味、鄉土文化的魅力，從而更加熱愛生活，樹立傳承鄉土文化的意識，真正做到了讓課程回歸生活［4］。

“生活即教育”，教師選擇性融入鄉土中的手工藝資源，能夠充實教學內容，增加德育課程的活力，讓小學生獲得真切的感受，助力小學生形成良好的品德。

四、利用物產資源—“樂”在課堂

農村地區有較多的物產資源，農村小學生對此都比較熟悉。因此，教師不妨巧妙利用小學生感興趣的鄉土物產資源來豐富教學內容，構建具有鄉土特色的德育課程，在愉悅、輕松的課堂氛圍中培養學生良好的思想品質。

例如，在以“家鄉特產知多少”為主題的德育課程中，教師需要幫助小學生了解家鄉有哪些特產，并讓小學生認識家鄉特色產業，通過了解家鄉物產的豐富多樣來提高對家鄉的認同感與自豪感。教師設計體驗活動，在袋子中裝滿家鄉各地特產，比如蘑菇、草莓、雪菜、西亭脆餅等，然后讓小學生選擇自己所喜愛的特產來進行介紹。小學生在生活中經常接觸這些物產資源，因此能夠比較順利地介紹，從而加深對生活的體驗。接著，教師讓學生以小組為單位，搜集資料、整理資料，然后對家鄉特產進行比較系統的介紹。在該過程中，教師提出問題：“我們有那么多家鄉特產，該怎么樣讓更多的人知道呢？”學生說應該打廣告進行宣傳，教師順勢讓學生合作設計廣告畫面、寫創意廣告詞，對家鄉特產進行宣傳，從而樹立品牌意識。在此過程中，學生能夠充分了解家鄉特產與家鄉的自然環境、產業經濟、人們生活之間的聯系，并能夠感受到家鄉的發展，從而激發對家鄉的熱愛之情［5］。

小學生對家鄉有著深厚的感情，對家鄉的物產資源也是比較熟悉的，因此教師將家鄉物產引入德育課程中，由課程思維轉向活動思維，構建富有特色的園本課程，打造具有鄉土氣息的德育陣地，能夠激發小學生的學習興趣，讓小學生在快樂的學習氛圍中厚植鄉土情懷。

結語

綜上所述，有些農村小學生面臨著各種各樣的心理問題，因此德育在農村教育中尤為重要。德育課程屬于綜合性課程，有活動性、開發性、生活性等特點，農村小學教師要善于挖掘和利用農村鄉土資源，將其融入德育課程中，為農村小學生構建生動有趣的德育課程，培養小學生的良好品德，更好地促進小學生的成長與發展。

【參考文獻】

［1］王正.新時代鄉土教育的學校德育方案：以肥城市老城街道初級中學為例［J］.新校園，2021（3）：20-22.

［2］魏小莉.發掘地方教育資源 傳承優秀鄉土文化：構建“橋東歷史文化”德育校本課程的實踐研究與思考［J］.小學時代，2019（13）：76-77.

［3］何少梅.農村小學鄉土德育課程資源的開發與利用策略研究［J］.新課程（小學），2018（6）：88-89.

［4］王志昌.淺析農村小學德育課程開發與實踐探究［J］.教學管理與教育研究，2020，5（12）：17-18.

［5］任有運.農村小學實施德育綜合實踐活動課程的基本思考［J］.文理導航（下旬），2019（3）：88-89.