策略引領，讓凸顯道德關懷的生命教育更精彩

【摘要】現(xiàn)階段，部分學生受到一些不良思想的影響，不敬畏生命，不尊重生命，這不利于學生的身心健康成長。在小學階段滲透生命教育，可以讓學生對生命有更為清晰且深刻的認知，使其幸福快樂地成長。文章分析在小學道德與法治課堂中實施生命教育的策略，旨在喚起學生的生命意識，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】道德與法治；道德關懷；生命教育

【基金項目】本文系江蘇省南通市“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學凸顯道德關懷的生命教育研究”的研究成果，課題編號：XC2021016。

作者簡介：張小英（1977—），女，江蘇省南通市海門區(qū)包場小學。

顧明遠教授認為，生命教育是教育的本質。可見，生命教育應成為各學科教師的重要教學任務。在當前復雜的社會環(huán)境下，生命教育的意義越來越重要，教師需要全面滲透生命教育，讓學生認識生命和敬畏生命，樹立正確的生命觀，尊重自己和他人的生命。為適應新時代的教學要求，教師在道德與法治課堂上的生命教育需要從最新的教學要求出發(fā)，提升教學方法的有效性，讓道德與法治課堂更加精彩。

一、播種希望，感悟生命

（一）探尋生命歷程，樹立生命意識

小學階段的學生年齡相對較小，他們的生活經(jīng)歷也少，對生命意義的了解不多，也沒有樹立生命意識。為了帶領學生了解生命和感悟生命，教師在教學時，應帶領學生探尋生命歷程，幫助學生逐步建立生命意識，從而對生命形成正確的認知［1］。教師可以帶領學生逐步揭開生命的神秘面紗，讓學生在了解生命的過程中，意識到生命的本質、價值與內(nèi)涵。

例如，在部編版道德與法治三年級上冊“生命最寶貴”的教學中，筆者在課堂導入階段利用多媒體設備，為學生播放《小生命的孕育》這一視頻。視頻的內(nèi)容簡單且生動，可以充分調(diào)動學生的學習興趣和激發(fā)學生對生命的探索興趣。筆者在學生觀看視頻后，組織關于生命的討論，引導學生分析兩個核心問題：小生命的營養(yǎng)是從哪里來的？家人是如何關心和呵護生命的？學生通過討論分析這兩個問題，可以發(fā)現(xiàn)生命歷程的復雜性，意識到每一個生命的誕生都承載著新的希望。在此前提下，筆者讓學生收集和展示自己在每個成長階段的代表性照片，將照片串聯(lián)起來編輯成以“我長大了”為主題的小視頻，從而讓學生回憶自己的成長歷程，體會生命的魅力和成長的快樂。

為在小學道德與法治課堂上更好地培養(yǎng)學生的生命觀，教師應圍繞探尋生命歷程開展專題討論或者實踐活動，讓學生體會一個生命誕生和成長的不容易，從而意識到生命的寶貴。

（二）體驗生命價值，感悟生命意義

教師在對學生開展生命教育的過程中，需要帶領學生體驗生命的價值，讓學生在實際的體驗活動中，感悟生命意義。為保障教學效果，教師所組織的教學活動應該給學生提供體驗生命的機會［2］。道德與法治課堂對于喚醒學生的生命意識有著重要的作用，可以幫助學生樹立尊重生命的意識，讓學生在自己的學習和生活中逐步養(yǎng)成良好的習慣，實現(xiàn)自己的生命價值。

例如，在部編版道德與法治六年級下冊“學會反思”的教學中，筆者為了讓學生學會思考，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，感受生命真實的意義，課前給學生安排了“試種一粒籽”的活動。因為種子的生長是一個漫長的過程，學生需要細心呵護，仔細觀察，記錄種子的生長過程，在等待與觀察中，感悟生命的意義。課上，筆者組織學生開展系列化的討論活動，討論話題如“播下一粒種子，可以收獲新的希望，人類的生命與植物的生命有什么相似之處和不同之處？”，很多學生會說：“人類的生命是從媽媽的肚子里開始的，植物的生命是從種子開始的。”通過真實的生命體驗活動，學生對生命的認知更為清晰。

在小學道德與法治中，生命教育是重點內(nèi)容，教師只有嚴格做好這一方面的教育，才可以讓學生意識到生命的意義，珍愛自己的生命，不做或者少做危險的事情，發(fā)揮自己的力量為社會做出貢獻。

二、聯(lián)系生活，珍愛生命

（一）活用生活案例，搭建學習平臺

生活與生命之間有著緊密的聯(lián)系，為在小學道德與法治課堂上更好地滲透生命教育，教師要帶領學生探尋生活與生命之間的聯(lián)系，讓學生感知、理解、尊重生命。為保障教學效果，教師在課堂上要應用真實的生活案例，為學生搭建良好的學習平臺，讓學生可以在更多的教育資源與素材中，認識生活與生命的聯(lián)系，從生活的視角看待生命、理解生命［3］。

例如，在部編版道德與法治三年級上冊“安全記心上”的教學中，筆者分析學生的實際情況：對于小學階段的學生來說，他們的思維還不成熟，對生命的認識還不清晰，不僅無法理解生命的脆弱與珍貴，更缺乏自我保護的意識。考慮到學生的這種情況，筆者在滲透生命教育的過程中，將一些典型的生活案例引入課堂，使學生意識到珍愛生命的重要性。筆者在課堂上舉這樣一個例子：在體育課后，很多學生都大汗淋漓，小樂為了涼快，迅速脫掉了自己的衣服，結果得了重感冒，要吃藥打針才能好。小樂因為身體條件不允許，很多學校組織的課外活動都無法按時參與。這一生活案例，雖是一件小事，但卻讓學生認識到，如果不愛惜身體，就將打亂正常的生活節(jié)奏。

生命教育與學生的生活息息相關，為提高生命教育的有效性，教師需要將一些真實的生活案例靈活應用到課堂上，給學生搭建良好的學習平臺，讓學生從生活中感知生命，增強生命意識，讓道德與法治課堂變得更有活力。

（二）激發(fā)生命潛能，開拓生命邊界

人是重要的生命體，人的生命包含肉體生命、社會生命與精神生命。在對學生開展生命教育的過程中，教師應該引導學生學會區(qū)分人的三種生命屬性之間的關系，使學生不斷激發(fā)生命的潛能，開拓生命的邊界，使生命的價值得以延續(xù)。人的肉體生命是有限的，隨著年齡的增長，人的身體機能會下降，而人的精神生命則可以突破肉體生命的限制，使人的生命價值得以延續(xù)［4］。

例如，在部編版道德與法治三年級下冊“生活離不開規(guī)則”的教學中，為了在課堂上讓學生體會到生命的重要性，筆者結合時事，設置“小口罩，很重要”的情境活動，鼓勵學生積極參與，讓學生充分認識戴口罩的重要性。如此，生命教育不再局限在教材內(nèi)容，而延伸到了課外生活。通過這一情境活動，學生意識到了遵守規(guī)則對個人生命安全與健康的重要性，明白了只有人人都嚴格遵守規(guī)則，才可以保障社會的和諧與穩(wěn)定。在活動結束以后，筆者引導學生思考：“同學們，請根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，說一說在哪些場合必須要戴口罩，哪些場合可以不戴或者少戴口罩。”學生在思考中意識到要自覺遵守社會規(guī)則，講究公共衛(wèi)生，激發(fā)生命潛能，開拓生命邊界。

學生雖然對生命有一定的理解和認知，但他們的理解和認知還停留在比較初級的階段，為保障生命教育的效果，教師所組織的教學活動應該適應新時代道德與法治課程的教學要求，激發(fā)學生的生命潛能，使學生具備生命邊界的開拓意識。

三、培養(yǎng)習慣，認識生命

（一）組織課堂活動，深化生命教育

人生的狀態(tài)包含生存、生活與生命。小學階段的學生對生命的認識還停留在較為淺顯的階段，為更好地在道德與法治課堂上滲透生命教育，教師必須增強學生的內(nèi)心體驗，使學生可以在體驗中引發(fā)對生命的深層次思考。在道德與法治課堂中，教師需要參考教學內(nèi)容與目標，應用多種教學方法，創(chuàng)設情境，組織多樣的活動，使學生享受道德與法治課堂，從道德與法治課堂中理解生命［5］。

例如，在部編版道德與法治四年級上冊“讓生活多一些綠色”的教學中，教學目標是讓學生學會保護地球，避免自己不正確的行為習慣對地球造成污染。以往，筆者直接通過列舉數(shù)據(jù)的方式讓學生了解環(huán)境污染的危害，這種直接的講解方式，很難取得理想的教學效果。為提升教學效果，筆者滲透生命教育，組織課堂活動，鼓勵學生積極參與，增強學生的學習體驗，讓學生在體驗中感受人與自然的關系。

首先，筆者在正式上課之前組織學生開展調(diào)研活動：調(diào)查家中塑料袋的使用情況，或者其他塑料制品的消耗情況。其次，筆者帶領學生在課堂上閱讀故事《塑料袋漂流記》，并鼓勵學生將此故事中的情節(jié)表演出來。最后，筆者引導學生說出關于調(diào)研活動和表演故事的感受。如此，學生意識到白色污染的危害，認識環(huán)境污染對人體健康的威脅，深化對生命的認識。

教師在小學道德與法治課堂中對學生滲透生命教育尤為重要，為提高生命教育的整體成效，教師需要組織各種課堂活動，給學生帶來豐富的活動體驗與感受，使學生在活動中主動探索生命的價值和意義，深化對生命的認識，樹立正確的生命觀念。

（二）利用教學資源，豐富生命教育內(nèi)容

小學階段的學生生活經(jīng)歷有限，對生命的認識沒有那么清晰，為促進生命教育在道德與法治課堂上的滲透，教師需要注重對教學資源的利用，豐富生命教育的內(nèi)容。生命是一個永恒的話題，教師如果單純地利用教材中的有限內(nèi)容開展生命教育，就很難讓學生真正理解生命的價值和意義。教師應該突破教材內(nèi)容的限制，不斷開發(fā)利用新的生命教育資源，豐富生命教育的內(nèi)容，提高生命教育的質量。

例如，在部編版道德與法治四年級下冊“我們的衣食之源”的教學中，筆者創(chuàng)造條件，利用線上教育資源，將線上教學與線下教學有效結合起來。關于線上資源部分，筆者組織學生開展“名人事跡縱覽”活動，引導學生利用網(wǎng)絡平臺，搜集各行各業(yè)中對行業(yè)做出突出貢獻的名人事跡，并從這些事跡中挑選最具代表性、最能打動自己的事跡，在課堂上與同學分享。關于線下資源部分，筆者開發(fā)生活教育資源，組織學生開展“尋找平凡的英雄”活動，引導學生通過文字、圖片或者視頻，展示自己生活中觀察到的關于警察、清潔工、服務員等勞動者的工作日常，認識每個平凡的生命為社會創(chuàng)造的價值。社會上有各行各業(yè)的勞動者在堅守崗位，每個崗位都有其價值，正是因為這些勞動者在以實際行動努力奮斗，才有了人們今天美好的生活。筆者通過科學利用線上與線下的資源，讓學生理解勞動和奮斗對生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學生勤奮學習，掌握更多的知識和技能，用勞動和奮斗詮釋生命的價值。

教師在小學道德與法治課堂中滲透生命教育，經(jīng)常遇到缺乏教育資源等問題。為提高生命教育的成效，教師在具體的教學中，需要轉變教學策略，考慮學生的年齡、性格等特點，開發(fā)和利用更有針對性的生命教育資源，豐富生命教育的內(nèi)容，應用先進的授課方式，構建嶄新的生命教育體系，讓學生在道德與法治課堂上真正認識到生命的價值和意義。

結語

總之，道德與法治是小學階段的重要課程，這一課程對學生的教育意義重大，教師應該注重教學策略的創(chuàng)新，在道德與法治課程中滲透生命教育，把生命的價值和意義教授給學生，讓生命教育更精彩，讓學生樹立正確的生命意識，學會珍惜生命和熱愛生命，活出生命的價值。

【參考文獻】

［1］曹進華.論小學道德與法治學科中如何實施生命教育［J］.新智慧，2020（25）：42-43.

［2］張燕燕.提升小學道德與法治教師生命教育能力的實施路徑［J］.天津教育，2021（1）：146-147.

［3］鄭少卿.讓生命安恬如花：小學道德與法治課堂滲透生命教育的策略研究［J］.新教師，2022（1）：85-86.

［4］肖漢雄.小學道德與法治教學滲透生命教育的有效途徑［J］.求知導刊，2021（33）：36-37.

［5］錢小晶.小學道德與法治教學中的“生命教育”探究［J］.華夏教師，2020（15）：44.