OBE理念下的學生黨員實踐教育模式分析

蔡斯琪

摘要：學生黨員的培養和教育是高校基層黨支部實踐探索的一大課題，而以志愿服務為主要載體的實踐育人模式是學生黨員培養和教育的重要途徑。OBE理念下的實踐育人模式強調發揮學生黨員的主體作用，促進其主動作為，完成目標成績。文章以韓山師范學院教育科學學院學生黨支部為例，探究“黨建+志愿+專業”的學生黨員實踐育人模式。

關鍵詞：OBE理念；高校；學生黨員

一、學生黨員實踐教育現狀

中國共產黨黨內統計公報顯示，截至2021年6月5日，中國共產黨黨員總數為9514.8萬人，其中學生黨員306.7萬人。學生黨員是學校黨組織與青年學生聯系最緊密的橋梁和紐帶，是開展學生思想政治工作的重要力量，也是中國共產黨黨員培養教育工作的重要一環。

目前，學生黨員培養教育工作存在以下不足：第一，重發展，輕教育。各高校發展學生黨員工作是基于《普通高等學校學生黨建工作標準》，為各程序細化準則，對學生“遞交入黨申請書—團推優—成為入黨積極分子—列為發展對象—吸收為預備黨員”都有較高的要求，但是此要求在完成組織規定的既定培訓工作后便結束，缺乏整體教育和考量途徑。第二，重理論，輕實踐。高校黨校培訓多為黨課、講座等形式的理論宣講，缺乏實踐培訓活動。而實踐育人正好彌補學生黨員培養工作中存在的問題，為學生黨員培養搭建全階段、多層次的途徑。作為高校思想政治工作中最有效的實踐育人方式，志愿服務可以助推學生黨員培養常態化，使思想政治教育遵循群眾路線發展。

二、OBE理念概述及學生黨員實踐教育目標

OBE是一種基于學習成果，反向設計教學過程的成果導向教育。成果導向教育理念中的“成果”并非學生的成績、分數，而是學生學習完成后具備的能力，具體為知識與理解力（認知）、態度與價值觀（情感）、實際技能（技能）和行為。基于OBE理念的學生黨員實踐教育模式目標，是培養先進且能主動發揮作用的學生黨員。

在OBE理念下設計學生黨員實踐教育的關鍵有兩點：首先，以學生黨員培養教育的成果為導向。一方面，學生黨員能成為理想信念堅定、本領過硬、品格高尚的先進分子；另一方面，學生黨員能主動發揮榜樣作用，在學習、工作、生活等方面表現優異，在各項工作中主動作為，主動展現個人的先進，并成為標桿。其次，強調學生黨員的主體作用。實踐教育的設計和開展過程要以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。教育設計是為了提高學生的自主能力，最終提高活動認知、情感、技能和行為四個方面的能力。

筆者以韓山師范學院教育科學學院黨總支學生黨支部（以下簡稱教科院學生黨支部）為例，著重探討在OBE理念下，如何通過志愿服務這一實踐教育途徑，促使學生黨員主動作為，發揮先鋒模范作用。

三、以志愿服務作為OBE理念下學生黨員實踐教育途徑的邏輯分析

（一）志愿服務的精神與中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨相吻合

“奉獻、友愛、進步、互助”所詮釋的志愿精神與中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨高度吻合，也是提高學生黨員人文素質和黨性修養的重要載體。以志愿服務為實踐育人途徑，能有效培養和考量學生黨員為同學、為人民服務的思想覺悟。

（二）志愿服務是學生黨員為群眾辦實事的有效途徑

學生黨員是高校與學生之間的橋梁，也是高校黨委群眾路線中的重要一環。以志愿服務為載體，可以實現高校基層黨組織的社會服務功能，是將黨員先進性轉化成實際行為的方式。

（三）志愿服務是學生黨員發揮先鋒模范作用的平臺

OBE理念下的實踐育人模式的構建目標，是實現學生黨員培養教育的成果，即學生黨員具備先進性且主動發揮作用。一方面，志愿服務可以讓學生在實踐中提高專業技能，鍛煉學生社會實踐能力，培養其先進性；另一方面，志愿服務能為黨員發揮先鋒模范作用提供渠道。

四、OBE理念下學生黨支部實踐教育模式的構建路徑

（一）創新支部工作開展模式，確保學生黨員主體地位

為優化支部黨員結構，促進支部工作規范化發展，進一步學習貫徹《中國共產黨支部工作條例（試行）》和《中國共產黨黨員教育管理工作條例》，規范和提升支部的建設水平，教科院學生黨支部創立黨建工作組，包括理論學習組、會議統籌組、活動策劃組、會議記錄組、黨務系統組。由高年級學生黨員擔任小組組長，制訂小組工作制度，帶領組員完成黨支部各項工作。黨建工作組明確學生黨員在支部工作中的主要職責，確保學生黨員在支部工作中的主動權，充分調動學生黨員的積極性。

（二）全階段覆蓋式培養教育，確保志愿服務參與成果

入黨積極分子的培養教育是發展學生黨員工作的著力點，在入黨積極分子的教育培訓中，高校要堅持理論學習與實踐鍛煉相結合，拓寬教育培養的途徑，注重教育寓于服務，服務體現教育，提高學生黨員的思想政治素質。教科院學生黨支部將志愿服務活動與入黨積極分子教育相結合，在不同的時間節點，對不同的入黨積極分子進行談話，特別是在入黨積極分子遇到困難的時候，給予他們鼓勵與支持。高校還要完善吸收積極分子、預備黨員的考量標準，將社會實踐活動，包括志愿服務、勞動教育參與情況作為指標，反向激勵學生黨員參與志愿服務。

此外，高校可以開展多位一體的實踐育人過程。首先，在學生申請入黨的初級培訓中，高校要結合志愿服務活動談黨的宗旨；在積極分子中期培訓過程中開展志愿服務實踐，高校要依靠“愛國衛生運動”“入黨積極分子志愿實踐進行中”等系列活動培養學生參與實踐教育的意識。其次，開展預備黨員提升教育。高校通過校內外志愿服務項目和平臺，提高預備黨員志愿服務的技能，進一步夯實其為群眾服務的意識。最后，發揮正式黨員的引領作用。由正式黨員牽頭策劃志愿活動，拓展校外志愿平臺，借助黨員社區“雙報到”途徑到社區開展適合社區居民的多樣化志愿服務活動。如通過“黨員入社區，志愿服務在行動”帶領支部其他黨員參與基層社區的工作，協助社區完成人口普查等志愿活動，踐行共產黨全心全意為人民服務的宗旨，提高廣大學生黨員的社會責任感和使命感。

總之，高校應強化“黨建帶團建”功能，建立“傳、幫、帶”機制，由正式黨員帶頭，預備黨員執行，積極分子參與，共同搭建全方位、全過程的學生黨員實踐教育模式。

（三）建立多層次志愿服務項目，拓展實踐育人結果導向

教科院學生黨支部牽頭，打造“點－線－面”多層次志愿活動平臺。首先，從志愿服務黨日活動到各團支部團日活動，再到黨員聯系新生班級，為新生成長規劃保駕護航，最后到學生黨員開展志愿服務宣講、黨史宣講，每一個學生黨員都是一名志愿者。其次，以專業為連接線，各專業學生黨員結合專業特色策劃、開展志愿服務，如學前教育、小學教育專業學生黨員負責校外義教活動統籌，教育技術學專業學生黨員負責活動拍攝宣傳、黨建視頻征集比賽工作，心理學專業學生黨員主攻中學心理健康輔導志愿活動，四個專業各司其職，已形成多項專業性志愿活動，為入黨積極分子、學生黨員參與志愿服務提供清晰的線條。這樣一來，以黨建帶團建，可以推動形成人人參與志愿服務的局面。

為了培養學生黨員扎根群眾、走向基礎的服務意識，高校可開展校內校外項目聯動。在校外，高校會在教育實踐基地開展定期志愿服務，如在湘橋區時術小學開展常規義教活動。在校內，從迎新到送舊，高校都會鼓勵黨員充當志愿者的排頭兵，同時讓優秀的學生黨員為新生提供榜樣引領，增強學生黨員對志愿工作的參與感。

（四）突出潮汕傳統文化特色，打造實踐育人品牌成果

結合韓山師范學院樣板支部建設工作的開展，教科院學生黨支部立足潮汕地區文化特色，明確“黨建+志愿+潮汕文化”實踐育人項目方向，引導學生黨員參與潮汕傳統文化的保護與傳承，爭當傳統文化傳承志愿者。

如在“文化和自然遺產日”到來之際，教科院學生黨支部發揮教育技術學專業特長優勢，把學習百年黨史與潮汕非遺傳統相結合，因地制宜開展黨史學習教育的具體實踐，面向學生黨員、入黨積極分子開展“學黨史，辦實事，我是潮汕文化傳承志愿者”黨建微視頻作品征集活動，形成黨支部傳統文化宣講數據庫。

又如，教科院學生黨支部借助三下鄉平臺，讓學生黨員帶領入黨積極分子開展社會實踐。由黨支部優秀學生黨員和部分入黨積極分子組成的教育科學學院“三下鄉”黨史學習實踐服務隊利用暑期“三下鄉”活動平臺，走進潮汕本土紅色實踐教育基地世田村開展實地參觀學習，緬懷先烈，學習紅軍堅定信仰、艱苦奮斗的革命精神。

（五）結合專業特長打造活動，擴大志愿服務產出結果

為充分發揮黨建品牌的引領作用，不斷培育新亮點，打造新標桿，教科院學生黨支部不斷完善實踐育人模式和方法，努力做好融合文章，圍繞教書育人中心，積極探究“黨建+志愿服務+專業”新模式，不斷增強支部黨建工作的生機與活力，發揮學生黨員的主動性。教科院學生黨支部學生黨員參與省級創新創業項目4人次，校級創新創業項目23人次，累積志愿時長達6440小時。

如不同專業的學生黨員組成策劃小組，著力策劃與專業相關的志愿服務活動，從自身能力出發，做力所能及的社會實踐活動。學前教育專業學生黨員結合廣東省教育廳“美育浸潤行動計劃”的開展，發揮專業特長優勢，走進潮州市東山社區幼兒園開展“學史力行強創衛，志愿服務育新苗”戶外拓展活動。在后疫情時代，心理學專業學生黨員、入黨積極分子前往潮州市高級中學開展心理健康教育節活動，到鄉村中學開展“你的中考，我來護航”心理團輔活動，服務當地中學生心理健康工作。小學教育專業學生黨員利用專業實習、見習的機會，講黨史、黨課，參與西藏支教的學生黨員、入黨積極分子，則以各種形式在西藏米林縣中心小學、派鎮小學開展紅色黨史主題教育活動。

此外，“黨建＋志愿服務”強化了黨建活動對學生黨員的典型示范責任要求。黨支部在志愿活動的組織設計中高度重視體現黨的先進性，全體黨員都深入開展活動品牌設計的調研和討論，通過認真調研，確定關注中小學教育、非遺文化的傳承等主題活動。通過這些志愿服務活動，能更好地提高黨支部的活動凝聚力，增強學生黨員為人民服務的宗旨意識，引導他們在各方面發揮表率作用，加強示范性。

參考文獻：

[1]王俊強.OBE理念下創新創業課程體系的建設[J].教育觀察，2021（7）.

[2]彭江輝，吳倩文.基于OBE理念的法治人才培養實踐教學模式創新探索[J].教育觀察，2021（7）.

（作者單位：韓山師范學院教育科學學院）