課程思政在高職高專英語課程中的應用

王薇平

摘要：課程思政在高職高專英語課程中的應用，是推動英語課堂教學改革的重要抓手，也是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，在實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)方面具有重要意義。文章以課程思政為出發(fā)點，結(jié)合高職高專院校英語教學特點，探究其在英語課程中應用的可行性與實踐方案。

關鍵詞：高職高專院校；課程思政；英語課程

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育部于2020年印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調(diào)將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。

大學英語不僅是高職高專院校的公共基礎課，還是必修課，架起了學生對外溝通的橋梁，也承擔著“講好中國故事”的責任。為此，教師要從專業(yè)特點、時事熱點和日常生活等方面挖掘課程思政素材，將課程思政融入英語教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷和民族自豪感。

一、課程思政的理論內(nèi)涵

課程思政是將立德樹人作為根本任務的綜合教育理念，是基于專業(yè)知識的“三觀”教育，是以“課程思政”為目標的課堂教學改革，是一種隱性教育，它的精髓在于如鹽入水，潤物無聲。基于此，教師要深度挖掘思政元素，引導學生認識客觀世界的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀文化、家國情懷的認同感。

二、課程思政的特征

首先，整體性。課程思政的實施不僅依靠教師深度挖掘思政素材，還要動員學校管理者全員參與，做到所有課程有思政，所有課堂講育人，將“教書”和“育人”更加緊密地融為一體。

其次，融合性。課程思政將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿高職高專教學實踐、教學研究、教學改革項目、教材編寫等領域，不斷提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

最后，創(chuàng)造性。一方面，課程思政通過顯性教育的方式發(fā)揮價值引領作用；另一方面，教師采用隱性教育的方式寓教于樂、寓教于理，將顯性教育的功能內(nèi)在化，由原先單一的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗W科都推行的思政融入。

三、高職高專英語課程思政的目標

在實施課程思政的過程中，教師必須毫不動搖地堅持正確的政治方向，以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。和其他學科相比，英語課程的思政教學目標既要和所有學科一樣，提高學生對中國特色社會主義的認同，又要體現(xiàn)英語學科的工具性，切實增強外語教育的使命感。

（一）找準歷史定位，服務國家戰(zhàn)略

英語教育發(fā)揮著語言類人才的支撐作用，為“走出去”企業(yè)提供語言類人才支持。和其他學科相比，英語教育有其獨特性，教師應教會學生辯證地看待西方文化，能夠用英語介紹中華文化，增強文化自信，在涉外職場溝通中傳播中華優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)創(chuàng)新活力，順應時代變革

教師應提高課堂教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學改革方式，在學科、教學、教材、管理等方面實現(xiàn)課程思政全覆蓋，并以學生為中心，滿足學生成長發(fā)展的各種需求，培養(yǎng)具有家國情懷、思辨能力、國際視野的時代新人。

在英語課程教學中，教師不能局限于講授英語國家的文化，還要引導學生形成正確的思維模式，理解文化背后的實質(zhì)，運用新技術、新理念、新途徑，使課程思政以新形式走進課堂，融入教學，讓學生辯證地理解中西文化的差異性，講好中國故事。

（三）正確認識西方文化，把握意識形態(tài)問題

在過去很長一段時間里，英語課程的教學目標、教材、教學等方面都忽視了中華文化，刻意地讓學生沉浸在英語氛圍中，導致出現(xiàn)“中華文化失語癥”。如今，教師必須深化學生對中華文化的熏陶。只有充分認識中華優(yōu)秀文化，學生才能辯證地理解西方文化和文化多元性，從而提高跨文化交際能力。在課程思政融入英語教學的實踐中，教師要將兩種文化融合起來，引導學生正確看待西方文化，增強文化自信，樹立正確的價值取向，不但培養(yǎng)學生傳播中華優(yōu)秀文化的能力，而且牢牢把握學生意識形態(tài)的主動權。

四、高職高專英語課程思政的可行性

（一）高職高專英語課程與思政教育的育人目標一致

英語課程具有很強的人文性和思想性，除了教授單詞和語法之外，教材中還有很多的人文素材，教師要從這些素材中挖掘適合學生所學專業(yè)與提高職業(yè)道德的契合點。同時，英語教學具備隱性課程的特點，能在潛移默化中影響學生的思想和行為，提高學生的思想道德和職業(yè)道德，幫助他們樹立正確的三觀。學生思想品德的提高受到多種因素的影響，而教師的品德，教材的思政元素融入，教學方法的創(chuàng)新，都會給學生帶來積極的影響力，所以教師要靈活運用英語課程的思想滲透功能，助力學生提升道德修養(yǎng)。

（二）高職高專英語課程與思政教育互相促進

高職高專英語教材偏重人文性，內(nèi)容選取得當?shù)脑挘處熆梢酝ㄟ^深度挖掘找到符合社會主義核心價值觀的素材，既幫助學生掌握語言知識，又培養(yǎng)學生敢于奉獻、積極進取的職業(yè)精神，提升學生的道德素養(yǎng)。在教學中，教師要以學生為中心，引導他們積極參與教學全過程，通過各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解中華優(yōu)秀文化。思政融入英語課程，不僅能夠拓寬英語教學的內(nèi)容范圍，還能夠確保英語課程正確的政治方向，兩者是相互促進的關系。

（三）高職高專英語課程與思政教育在國際理解力上相統(tǒng)一

國際理解力提倡國與國之間以理解和包容的態(tài)度進行交流，這和英語課程的人文性存在互通之處。面對外來文化，我們不能故步自封，要能批判吸收，用理性的、明智的見解辨別好壞。英語學習有助于學生接觸國外的豐富文化，開闊國際視野，了解優(yōu)秀中華文化，鍛煉學生的思辨力，根植文化自信，培養(yǎng)愛國主義情懷。

學生或多或少會受到國外文化思想的影響，這需要課程思政的正確引導，讓學生辯證地看待西方文化，提高國際理解力。在英語課程中融入元素的過程中，教師要始終立足本國國情，幫助學生準確領會符合國情的價值取向。

五、高職高專英語課程思政存在的問題

（一）對課程思政理解不深刻

受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，英語課程的教學目標中很少涉及思政元素，大多還停留在培養(yǎng)和提升學生的語言知識和運用能力方面。雖然很多教師知道思政教育的重要性，但對思政要素的切入點把握不準，對思政融入課程缺乏整體規(guī)劃，課程思政的隨意性較強，且缺乏連貫性。另外，長期以來，對學生來說，英語課的作用就是考級、考證，很多教師認為思政教育主要是輔導員和思政課教師的責任，自己的主要任務是幫助學生考級拿證，這就造成一些教師育人責任意識不強，對思政教育分析不深刻，不能正確地將英語語言知識與提升學生專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。

（二）對課程思政融入不到位

教師對思政教育的理解和態(tài)度，不僅關系到課程思政的融入是否深刻，還會影響立德樹人根本任務的踐行效果。但是，受課時、教學計劃和教材內(nèi)容等因素的影響，英語教師以講授語言知識點為主，不能展開講解思政內(nèi)容，且缺乏知識傳授與思政元素結(jié)合的能力。另外，高職高專院校英語教材對文章的選擇，更注重語篇的實用性，這樣一來，英語教材的人文性被弱化，對中華優(yōu)秀文化的介紹少之又少，關于社會主義核心價值觀、職業(yè)道德和愛國主義等方面的內(nèi)容也涉及較少。

（三）對課程思政融入不完善

課程思政融入高職高專英語課程是一個長期的、潛移默化的過程，在單次課堂學習中，思政教育的效果很難顯現(xiàn)。同時，在其他課程考核中，學校對課程思政融入沒有評價考核要求，對教師的思政教育素養(yǎng)也缺乏有效評價。這樣一來，不僅學生容易忽視思政內(nèi)容，教師也會放松自己對課程思政融入課堂的要求。教師都有立德樹人的責任感，但也面臨各種考核和教學任務的壓力。在此情況下，高職高專院校既要制訂相應的政策激勵，又要制訂相應的評價機制，否則英語課堂的課程思政融入很難產(chǎn)生實效。

六、高職高專英語課程思政實施分析

（一）全面貫徹落實立德樹人根本任務

全面落實立德樹人根本任務，就是要用社會主義核心價值觀指導理想信念的教育，弘揚民族精神和時代精神，牢固樹立德育為先、智育為重、健康第一、以美育人、崇尚勞動的價值理念，并在構建科學合理的英語課程體系的基礎上，找到課程思政融入的最佳契合點；就是要堅持將講授語言知識點和思政育人相結(jié)合，重視對學生的思想引導，明確教學目標，教學難度要符合學生的實際水平，將學生素質(zhì)發(fā)展的總體目標體現(xiàn)在教學目標中。

（二）深入挖掘英語教學內(nèi)容中的思政元素

教學的基礎是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容依據(jù)教材展開。要想更好地融入課程思政，教師就要充分了解教材，不僅要對知識點了如指掌，還要深度挖掘教材中的思政元素，從每個單元的主旨內(nèi)容中找到課程思政的切入點，有效補充教材內(nèi)容，并結(jié)合思政元素對教材進行模塊化重組，運用英語隱性課程的特點將思政教育傳遞給學生，實現(xiàn)語言教育和思政教育的科學結(jié)合。例如，教師可以通過例句拓展和背景文化介紹，將中華優(yōu)秀文化引入英語課堂，啟發(fā)學生進行中西文化對比，培養(yǎng)學生跨文化辯證思維。

（三）不斷改進教師的教學方法

教師是課程思政的踐行者，是成功實施思政教育的關鍵，教師只有具有較高的思政理論水平和強烈的育人責任感，才能在不斷探究中找到實施課程思政的有效方法。教師要做好教學設計，將任務型教學和職場體驗式教學相結(jié)合，運用信息技術激發(fā)學生學習興趣，在課前、課中、課后調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學到語言知識的同時，也能提高專業(yè)能力和思辨能力。由于大多數(shù)學生知識基礎比較薄弱，在設計教學時，教師要用難度適中且能激發(fā)學生學習興趣的方式，巧妙地將思政元素融入英語教學。

大學英語作為高職高專院校的公共基礎課之一，其人文性決定了其更有助于思政教育的開展。近兩年課程思政推進的速度加快，高職高專英語課程思政也已取得一定成效，但在實施過程中依然存在一些問題，需要學校和教師共同努力解決。

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（作者單位：安徽醫(yī)學高等專科學校）