大四學(xué)生非考研科目教學(xué)研究

李肖 陳永廣

摘要：隨著社會(huì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，越來越多大四學(xué)生選擇考研深造，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，這導(dǎo)致大四課堂教學(xué)出現(xiàn)較多問題。文章以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，探討大四課堂存在的問題，并提出改善建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理課程；大四學(xué)生；考研；人才培養(yǎng)

自1994年以來，我國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)屢創(chuàng)新高。近幾年考研人數(shù)分別是290萬（2019年）、341萬（2020年）、457萬（2021年）。目前，全國(guó)每年錄取的本科生約為800萬，可見，超過一半的學(xué)生選擇考研深造。由于雙一流高校保研和出國(guó)比例相對(duì)更高，所以考研主力軍來自省屬與地方高校。以湖北工業(yè)大學(xué)為例，每年考研比例接近80%。這么多學(xué)生選擇考研深造，而考研又是國(guó)家統(tǒng)一考試，考試時(shí)間一般在每年的12月中下旬，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)正好是大四學(xué)年第一學(xué)期的期末考試周，在無形中給大四學(xué)年的教學(xué)和課程設(shè)置增加了難度。尤其對(duì)非考研卻有一定難度的專業(yè)課程來說，更是雪上加霜，如果這些課程放在大四學(xué)年第一學(xué)期，會(huì)給學(xué)生和教師造成非常大的學(xué)習(xí)和教學(xué)壓力。

在湖北工業(yè)大學(xué)，需要學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的學(xué)生主要分布在通信工程、電子科學(xué)、機(jī)器人工程等專業(yè)。一般來說，學(xué)生要在學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等課程后，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程，通常是在大四上學(xué)期。下面，筆者以湖北工業(yè)大學(xué)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)為例。

一、大四課堂學(xué)生存在的問題

大四學(xué)年是學(xué)生面臨找工作或者考研深造的一年。在這個(gè)階段，大四學(xué)生都為畢業(yè)后的發(fā)展而深思，到底是考研深造，還是步入社會(huì)找工作，每個(gè)人都有自己的選擇。因此，大部分大四學(xué)生的精力和時(shí)間很難放在課堂學(xué)習(xí)上，但是大四上學(xué)期一般有多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)蘭州大學(xué)黃巨臣副教授對(duì)“雙一流”建設(shè)高校和普通本科高校的統(tǒng)計(jì)，大一到大三平均課程數(shù)每年為20門左右，而大四平均課程數(shù)為7門左右。雖然課程數(shù)量有一定的減少，但由于大四第二學(xué)期學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程都會(huì)放在第一學(xué)期，所以課程壓力依然很大。以湖北工業(yè)大學(xué)為例，機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生在大四上學(xué)期要學(xué)習(xí)Python語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字信號(hào)處理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、形勢(shì)與政策、機(jī)器人運(yùn)動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)七門課程，這個(gè)課程量并不低于大一、大二和大三的課程量，以至于學(xué)生的精力無法放在課程上，導(dǎo)致大四學(xué)年出現(xiàn)很多教學(xué)問題。

首先，幾乎所有高校的大四班級(jí)到課率都比較低，學(xué)生不來上課，一直讓授課教師極為頭痛，而且這個(gè)問題很難解決。學(xué)生逃課不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是因?yàn)榻處熤v得不好，而是他們有自認(rèn)為更重要的事情，所以不在乎課堂學(xué)習(xí)了。

大四班級(jí)到課率低的原因主要分為三類：第一類，認(rèn)為沒必要學(xué)。這些學(xué)生準(zhǔn)備考研，認(rèn)為大四最重要的事情就是考研，假如考研科目與所學(xué)課程（如數(shù)字信號(hào)處理）毫無關(guān)系，那么學(xué)習(xí)這門課程就是一件非常浪費(fèi)時(shí)間的事情。第二類， 認(rèn)為課程太難，很難學(xué)好。這些學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)未來工作和生活的價(jià)值不大，他們前三年的基礎(chǔ)性科目和專業(yè)基礎(chǔ)課沒有打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，以至于無法適應(yīng)大四學(xué)年的高階課程，很難理解數(shù)字信號(hào)處理這類需要多門先修課程為基礎(chǔ)的課程，于是產(chǎn)生厭學(xué)心理，陷入一步難、步步難的困境。第三類，不想學(xué)習(xí)了。這些學(xué)生可能提前保研了，或者已經(jīng)找好了畢業(yè)去向，他們前三年的生活非常充實(shí)，幾乎每天勤勤懇懇，刻苦學(xué)習(xí)，為自己的小目標(biāo)而努力奮斗，整個(gè)大學(xué)生活過得很辛苦，所以在最后一年想把精力放在學(xué)習(xí)之外的地方。

其次，課堂上抬頭率低。評(píng)判教師講得好不好，受不受學(xué)生歡迎，往往要看課堂的抬頭率。湖北工業(yè)大學(xué)對(duì)本科教學(xué)管理得非常嚴(yán)格，教師一般設(shè)置了平時(shí)成績(jī)，考核學(xué)生的考勤，學(xué)校也設(shè)有學(xué)工部，管理學(xué)生到課情況。在雙重管制下，大部分學(xué)生最終還是回到了課堂。但是，回到課堂的學(xué)生有的低頭學(xué)習(xí)考研資料，有的玩手機(jī)游戲，有的睡覺，有的自顧自地看教材，真正認(rèn)真聽課的學(xué)生非常少。

最后，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。不管是選擇考研還是不選擇考研，學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)校園生活了三年，對(duì)大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和教師已經(jīng)基本了解，會(huì)憑借著期末考試周的幾天時(shí)間突擊復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突破考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然考試能及格，但他們沒有真正掌握知識(shí)。實(shí)際上，這種現(xiàn)象很常見，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)常感到焦慮和慌張，需要提前為自己的畢業(yè)作準(zhǔn)備。考研的學(xué)生開始認(rèn)真努力地為研究生考試作準(zhǔn)備，不考研的學(xué)生東奔西跑忙著投簡(jiǎn)歷和找實(shí)習(xí)單位，這也是課堂上學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因。

數(shù)字信號(hào)處理課程難度比較大，網(wǎng)上很多參考資料又有錯(cuò)誤。一旦學(xué)生在課堂上沒有掌握相關(guān)的知識(shí)，在自學(xué)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的答案與參考答案不一致，往往沒辦法確定答案是否正確。于是，學(xué)生只能再次去請(qǐng)教教師。在學(xué)生不間斷地提問下，教師的正常生活被打亂。可見，在課程學(xué)習(xí)期間掌握好相關(guān)知識(shí)是極為重要的。

二、大四課堂問題造成的影響

由于大四課堂存在這些問題，學(xué)生在課上收獲的知識(shí)不多，最終不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)給教師、管理人員和學(xué)校帶來各種負(fù)面效應(yīng)。不僅如此，學(xué)生在大四學(xué)期形成的不良習(xí)慣也會(huì)影響未來的工作或研究生學(xué)習(xí)。

（一）教師上課無激情

教師認(rèn)真?zhèn)湔n卻無人聽講，講過的知識(shí)，學(xué)生毫無印象。期末考試題目，即使是上課講過的知識(shí)，答對(duì)的學(xué)生也寥寥無幾。長(zhǎng)此以往，教師授課積極性下降，逐漸將“以學(xué)生為本”的課堂轉(zhuǎn)變成“以教師為本”的課堂。

（二）學(xué)生不適應(yīng)工作

數(shù)字信號(hào)處理作為一門重要的專業(yè)課程，其中的知識(shí)與企業(yè)項(xiàng)目、科學(xué)研究的聯(lián)系都極為緊密。在應(yīng)聘求職和完成課程學(xué)業(yè)的雙重任務(wù)壓力下，學(xué)生無法集中精力聽課，也無法掌握核心知識(shí)，真正走入社會(huì)工作時(shí)，一旦遇到與專業(yè)相關(guān)的問題，他們就無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）教學(xué)管理工作難

高校的教學(xué)管理部門有責(zé)任督促學(xué)生學(xué)習(xí)。面對(duì)到課率低、聽課效率低和課程設(shè)置不合理等一系列棘手的問題，如何保證學(xué)生的課堂出勤率，如何平衡考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置安排，尤其是數(shù)字信號(hào)處理這樣非考研專業(yè)課程的設(shè)置，是高校教學(xué)管理工作者需要解決的問題。

（四）企業(yè)對(duì)學(xué)校印象差

在實(shí)際工作中，學(xué)生經(jīng)常要綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)，而這些綜合課程的教學(xué)往往被放在大四學(xué)年，學(xué)生因?yàn)榭佳袥]有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很難適應(yīng)工作崗位，解決實(shí)際問題的能力差，工作效率低。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校教的知識(shí)脫離了社會(huì)，對(duì)學(xué)校的印象變差，甚至不愿意到學(xué)校招聘人才，從而降低了學(xué)生的就業(yè)率。

三、改善大四課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

當(dāng)前，不論是教育部，還是高校管理者與教師都認(rèn)識(shí)到大四教學(xué)的問題。教育部提出了減少大四學(xué)生的課時(shí)量的建議，學(xué)校和院系層面也考慮盡量減少大四學(xué)年的課程，但收效甚微。筆者認(rèn)為，高校不應(yīng)該一味地壓縮課程，而是從實(shí)際情況出發(fā)，解決大四教學(xué)質(zhì)量不佳的問題。

（一）合理安排課程

在整個(gè)大學(xué)階段，大四學(xué)年是非常特殊的一年，這一年的課程安排直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展或者就業(yè)成功率。大部分高校在這一學(xué)年里開設(shè)的課程幾乎都是專業(yè)課，是能夠提高學(xué)生能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的課程，對(duì)他們以后找工作有一定的益處。但是，由于大四學(xué)年固有的特殊性，很多學(xué)生覺得課程學(xué)習(xí)不重要，沒有什么實(shí)用價(jià)值。因此，合理安排大四學(xué)年的課程，對(duì)絕大部分高校教學(xué)管理工作者來說是一件非常棘手的事情。

大四上學(xué)期末，部分學(xué)生要考研，這是不可避免的客觀問題，高校只能在課程上進(jìn)行合理安排，適當(dāng)減少非考研專業(yè)課的課程學(xué)時(shí)，將課程集中在前三年完成。這樣一來，大四學(xué)年沒有了全新的專業(yè)課，需要考研的學(xué)生可以專心備考，教師也不用擔(dān)心學(xué)生因?yàn)榭佳袥]辦法學(xué)習(xí)重要的專業(yè)知識(shí)。

但是，對(duì)那些不參加考研的少部分學(xué)生，教師也不能忽略，置之不理，而是要集中為他們重新制訂教學(xué)規(guī)劃，如安排參與畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓他們提前了解和本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，切實(shí)增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能，努力提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后踏入社會(huì)找工作做好充足的準(zhǔn)備。

（二）大四上半年設(shè)置分類輔導(dǎo)課

由于課程被壓縮成三年，學(xué)生對(duì)每門課程的掌握程度都不理想。但是到大四時(shí)，無論是考研的學(xué)生，還是走向社會(huì)工作的學(xué)生，對(duì)自己的專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)知道哪些課程、哪些知識(shí)是考研時(shí)要考的，或者是將來工作中要用到的。因此，在大四上半年，教師應(yīng)將所有學(xué)生分類，設(shè)置對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)課。如對(duì)考研的學(xué)生，教師應(yīng)開設(shè)對(duì)應(yīng)的考研輔導(dǎo)課；對(duì)找工作的學(xué)生，教師應(yīng)開設(shè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)輔導(dǎo)課。

（三）建立過程性量化課程評(píng)價(jià)模式

教師可以結(jié)合多元化、精細(xì)化的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的過程性考核，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握度，形成量化標(biāo)準(zhǔn)，并完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。教師還可以豐富課堂教學(xué)形式，如學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、課堂角色互換（教師聽學(xué)生講，再補(bǔ)充）、課堂答辯等，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不但可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，而且可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）提高課堂教學(xué)的趣味性

俗話說：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)方式的趣味性對(duì)非考研科目的教學(xué)顯得尤為重要，數(shù)字信號(hào)處理課程內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：各種數(shù)學(xué)理論和實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理的硬件。這門課程的知識(shí)比較枯燥，理論性和概念性知識(shí)較多，抽象且難以理解。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力不斷加大，越來越多的學(xué)生選擇考研深造，這也間接造成大四課堂教學(xué)存在許多問題。面對(duì)棘手的課堂，高校應(yīng)與教師團(tuán)結(jié)一致，協(xié)商有效措施，積極改變大四課堂教學(xué)的風(fēng)氣，培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院）