“雙減”背景下初中地理項目化長作業設計與實施

王文奇

【摘要】項目化長作業區別于傳統的作業模式，它解決了作業內容單調、作業形式機械化的弊端。初中地理項目化長作業的設計與實施，能夠滿足“雙減”政策的要求，并幫助培養學生核心素養。但目前義務教育階段項目化長作業的實踐成果及其應用效率仍然有待考察，因此本研究將從其基本特點入手，立足實際，通過對應學生的教學需求，進一步研究項目化長作業的設計重點及實踐策略。希望能夠通過創新與解讀，為初中地理作業任務減負，并開辟出一條新的作業道路。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中地理；項目化長作業；設計

作業布置的目的是促進學生進一步理解并及時鞏固課程知識，是體現學生教學成果的關鍵性內容。傳統的初中地理作業布置多以配套的練習冊為主，教師授課內容講到哪里，學生練習內容就跟進到哪里。表面上看，雖然這種作業落實方法很有針對性，但實踐過程中卻很難保證作業量和作業內容的實際完成情況。“雙減”政策影響下，學生的作業量不僅要少，還要對作業內容進一步作出分層，政策鼓勵教師要改變作業現狀，重視學生的實際需求，支持彈性作業和個性化作業的布置。因此，眾多新的作業模式破土而出，項目化長作業作為實踐與傳統作業模式相結合的新方法，其作業的設計和實施具有很好的研究價值，對初中地理學科來說，學生需要足量的實踐行為來幫助鞏固學科內容。由此可見，項目化長作業在初中地理課程中的應用具備一定的優勢。

一、初中地理項目化長作業的基本特點

1.項目的執行時間長

“項目”是指將初中地理課程單元教學的內容以項目化的模式呈現出來，讓學生以實踐活動的方式提出問題并解決問題。項目的重要應用價值在于連貫性強，項目從問題提出、方案提出、方案改善、方案執行、結果呈現到最終的結果評價是一以貫之的連續性行為。因此，執行時間長是項目化長作業的基本特點，項目化長作業與授課內容具有較強的針對性，但與傳統作業模式比較大的區別在于，長作業的對標內容是一個單元甚至多個單元內容，而不是單元中的部分內容。項目化長作業中包含很多細小的作業分支，這些分支就像樹的枝干，成為組成整體必不可少的一部分。項目化長作業的執行周期很長，按照作業難易程度來決定項目的完成時間，少則一星期，多則一學期。所以執行時間長這一特點決定了項目化長作業沒有辦法按照傳統的作業模式完成評價。

2.講求“動靜結合”

項目化長作業不以常規的作業形式進行束縛，社會調研、手作實驗等與課程內容有關的方案設計都可以作為一種作業完成模式予以實現。“動靜結合”有兩個主要特點，一是強調“動”的比重和“靜”的完整性。動是指實踐作業，將作業形式項目化，按照項目的執行標準進行要求；靜是指對固定教學內容的融入，按照項目方案設計的相關標準進行要求。二是要強調“動”與“靜”之間的融合比重，因為項目長作業在執行的過程中比較偏向考驗實踐成果，前期方案的規劃和完善可作為鋪墊和準備環節。可以將實踐環節看作是最終的考察環節，將前期方案規劃環節看作是基礎知識儲備的展示環節。本身最終的評價考核會比較偏向實踐成果，因此一定要明確二者之間的融合比重。

3.重視學生興趣

項目的執行以活動教學內容為基礎、以學生興趣為中心、以實踐性活動為載體。因為項目的執行多以小組形式完成，也有學生個體項目執行實例，但是由于本研究對實際樣本考察過程中此情況出現較少，多數學生在初始接觸項目化長作業時都抱有一定的警惕和試探心理，小組仍然是較為推崇，是參與度較高的主要形式。因此在興趣延展和實踐的過程中，不以學生個體興趣作為主要的輸出核心，而是以集體興趣和能力點作為關鍵決策對象。項目執行可以具象成一個比較集中的單元個體，學生是這一單元中的參與者，而項目執行既是出于學生興趣，也是出于團體責任。

二、以“雙減”為背景，項目化長作業的設計重點

1.立德樹人的教育本質

新課改更加重視人本理論的實踐，所以作業設計也在朝著個性化和人性化方向發展。立德樹人是義務教育階段學生需要在學科教學過程中培育的核心素養內容，是最為關鍵最為核心的內容。所以項目化長作業的設計重點，一定是要回歸立德樹人的教育本質。對初中地理學科來說，教學活動本身帶有抽象性和基礎性的特點。因為初中是學生首次系統地接觸地理學知識，也是首次實際掌握關于地理的應用型技能。因而其大部分學習內容帶有事實性，是學生可以在生活中接觸和應用到的技術性內容。為此教師在授課的過程中要帶有引導性和牽引性，要幫助學生完整積極地落實這部分學科學習成果，為后續實現立德樹人目標奠基。

2.學科知識的教學核心

不同學科知識的教學核心各不相同，不同單元及內容教學的核心也都不相同。根據核心素養的培育要求，將內容劃分成三個教育階段，分別是核心知識的學習、關鍵能力的培養和必備品格的鍛煉[1]。例如地理課程中自然資源的基本特征這一單元：

（1）核心知識的學習。①什么是自然資源；②自然資源的分類及特點；③該如何保護我們的自然資源。

（2）關鍵能力的培養。①對自然資源以及自然資源的分類進行初步了解；②從生活和生產實例出發，讓學生了解自然資源與人類生產生活的密切聯系及重要性，從中國的資源實際及國情出發，對中國資源豐富但人均不足，且破壞嚴重的現狀進行認識；③能區分可再生資源和非可再生資源。

（3）必備品格的鍛煉。①正確認識自然資源的基本特征，樹立正確的資源利用觀念；②正確認識我國的資源現狀，懂得節約利用和保護資源的重要性，樹立可持續發展的觀念；③引導學生從小事做起，開始關注身邊資源的利用情況，增強節約和環保的意識，進行從理念學習到實踐學習的過渡。

項目化長作業需要根據核心要求，將不同部分的教學內容融合到項目方案和項目實踐等不同環節，基于課程標準和學科教學的基本要求，先將核心知識要點梳理出來，保證自己能夠對基本知識及原理有深刻的認識，之后再與項目其他單元內容相結合。要確保自上而下系統知識體系構建的一致性和順序性。

3.實踐類課程的融入

實踐類課程的融入是項目化長作業的主要應用方法，但是實踐內容的執行和設計也需要有一定的針對性。從傳統作業設計內容入手進行研究，發現傳統的短期作業或者階段性作業通常以回顧性分析為主，事實性問題占據了大多數版面，少數的幾個實踐活動也大多是事實類問題的延伸，因此最終作業的答案通常是單一且封閉的。這些作業不具備前瞻性和創新性，更加沒有驅動性，僅是讓學生在原有基礎之上完成鞏固。所以項目化長作業在實踐類課程融入的過程中要避開這一問題，將設計的重點主要放在開放、挑戰、驅動之上[2]。項目策劃要盡量跳脫出原有課本知識或內容的束縛，以更加別具一格和創新的項目形式呈現出來，教師也要鼓勵學生將自己已經具備的知識體系應用到項目的執行中去，除了要滿足學科事實性問題的探究要求，還要對本質問題和前瞻性問題予以涉獵。

4.作業系統與評價系統的統一

項目化長作業涉及實踐作業和固體作業兩個部分的內容，最終作業系統評價不再一概而論。因為項目活動方案的制定需要考慮周期性，所以評價系統也應該要執行過程評價和總結性評價相結合的策略。在項目完善和方案落實的過程中，要對實踐行為進行具體尺度評價，并且要對方案制定的細節性問題以及對基礎知識的涉獵進行針對性評價。總結性評價也不是單獨依靠最終項目的執行效果來簡單看待，更重要的是考慮項目的完成度和項目核心的落實情況。拿一部分模型制作實踐項目舉例，在最終考察階段，模型的完整性和模型精度應該是最終的考察重點，并且給分機制應該回歸項目本身，不同小組學生所安排項目深度和涉獵范圍不同，不應該以統一的評價標準認定，而是要自我對比，拿最終成果與項目策劃內容相對比，觀察該成果的完整度和精度，以此得出較為公平的評價結果。

三、以“雙減”為背景，項目化長作業的實踐策略

1.明確作業活動的“骨”與“肉”

項目活動的方案規劃為“骨”，執行過程及處理方案的后續跟進為“肉”。以自然資源的基本特征為例，要求學生在項目規劃之前先弄清項目中涉及問題的主要結構。首先是事實性問題：自然資源的類型及自然資源的分類，什么是可再生資源，什么是不可再生資源。其次是本質性問題：自然資源與人類生產生活的密切聯系及重要性、中國當前關于自然資源利用及破壞的現狀問題。最后是前瞻性問題：如何更好地保護環境與資源，這與我們個人有怎樣密切的聯系？

以問題串聯整個作業活動流程的始末，在方案規劃的過程中，首先要按照問題由淺入深進行前后順序的安排，以此來確定后續方案執行的基本次序和規范。其次在執行過程和處理方案的后續跟進過程中，要從問題入手進行對應分析，觀察處理方案的內容與問題之間存在怎樣明確的關系。比如該組學生本次的項目化長作業實踐是進行分類垃圾桶的制作。以硬紙板制作一個簡易的分類垃圾桶，同時畫出一些不同分類垃圾標識，從紙板上裁剪下來，根據垃圾的分類將其歸納到不同的垃圾桶中，并以此為中心制作一個資源環保的海報，從垃圾資源的分類以小見大，突出當前社會人們對資源分類的模糊以及淺薄的認識，呼吁人們要認識到垃圾分類的重要性，從小事做起，不斷提高環境和資源保護意識。在這一過程中，將垃圾桶的制作和主題板報的繪畫及內容的填寫融合在一起，該項目并不單純是制作一個相關主題的垃圾桶，而是要團隊合作，先明確垃圾桶的折射含義，從事實性問題入手，通過“垃圾分類”的這一動作，引出本質性問題：人們的生產生活中時時刻刻都有資源的出現，而這些資源又與自然資源有著千絲萬縷的聯系，最后再拔高前瞻性問題：每個人能做的不多，但是先學會如何對垃圾進行正確分類，降低對環境的污染，進一步了解自然資源的類型，將其與我們的社會生活融合在一起，也算是為環境保護貢獻了自己的一份力量。

2.明確作業活動的任務完成標準

項目化長作業的完成標準要從項目執行過程中觀察，學生以小組為單位進行作業，不同的學生會承擔不同的任務和分工。因此，教師要將作業活動的完成標準與實踐活動中學生個體的表現和整體之間的接洽聯合起來看待。小組的組長負責組員的分工，負責整個項目的方向決策以及對整個方案的脈絡進行梳理。組員1負責收集有關自然資源的事實性資料和我國的資源分布情況的文字資料及視頻資料。組員2負責準備立體板報繪畫的所有工具和將所需的物料整理出來并進行對應歸類。組員3負責繪制分類垃圾桶和立體板報中其他部分的繪畫內容，將垃圾桶作為一個小的引出工具。組員4負責ppt的制作，并完成最終ppt的展示任務。其他組員則分別擴充立體板報內容，填充物料，填寫活動的項目流程單。而最終任務完成標準的制定要從每個組員個體工作的完成情況而定。

3.明確作業活動的評價總結標準

項目化長作業的評價總結標準要與項目流程及最終產出有緊密的結合。提前制作思維導圖成果展示框架，將不同項目的要求內容進行層次劃分，從整體布局和內容安排兩個方向入手，觀察該項目化長作業在執行的過程中是否做到了“面面俱到”。首先整體的布局要考慮兩點：一是整個項目流程是否做到了主次分明，有主要核心內容，也有必要的分支內容。二是板報的繪制和最終ppt的展示是否對應且完整，是否能夠自圓其說。其次內容的布置要考慮三個要點：一是是否對我國的自然資源及地理分布進行了詳細正確的講述，是否從“垃圾桶”引出了必要的事實性內容，銜接是否自然有理。二是是否與當前我國資源利用的現狀進行了結合，找取的資料是否為近三年的新鮮資料，是否明確了關于可再生資源和非可再生資源的基本概念。三是是否有拔高和自我思考，是否在具有明顯地理特點的情況下，突出了自己項目的個性化特色。根據不同內容重要程度的不同，分別給予滿分1至3分不等的分數劃分，不僅教師可以打分，最后公開展示的過程中學生也可以積極打分，最終評分以綜合評分、過程評分、教師專業評分的整體評分數據為準。這樣的評價和總結標準能夠盡量公正地處理項目的最終評價，也盡量貼合項目的實際完成情況，有利于提高學生對項目化長作業的完成興趣，從而形成良性循環。

項目化長作業在初中地理課程中的實踐尚處于摸索階段，本研究從其應用特點入手，對應用要點和實踐策略進行了進一步分析，希望能夠在“雙減”的大背景下，為初中地理作業完成模式的創新提供有用參考。

【參考文獻】

[1]顧珺秋.“雙減”背景下初中地理作業優化設計與實施探究[J].生活教育，2022（5）.

[2]王艷.基于核心素養及“雙減”下的初中地理課外作業設計的探究[J].電腦校園，2019（2）.