“借助微課,翻轉課堂”

趙軍

【摘要】微課是一種創新的教學手段，同時也是一種工具。微課以其濃縮凝練的特點，在小學教學中被廣泛應用。如何借助微課形式實現翻轉課堂的目的，提高小學數學課堂教學的效果是本文主要論述的問題。為此，基于對小學數學教學中微課的使用現狀進行分析，筆者從微課的使用效果以及如何提高微課的應用價值角度進行深入的思考。

【關鍵詞】微課；小學數學；課堂教學

微課能夠突破時間和空間的限制，提高小學數學教學的針對性。多數教師利用微課是為了集中性的解決一些問題，這些問題常為課程教學的重點或難點。因此，在處理微課內容和形式的時候，教師考慮的是學生的接受情況，以及如何將重點知識進行有效的講解。在這種情況下，教師如果想提高微課的效果，就需要拓寬微課的使用范圍，提高微課的針對性。比如在解決理論知識講解或是實踐技能問題的時候，教師可以將微課使用在課堂教學之中或是課后復習里，強化學生的問題意識，讓他們可以借助微課這種形式，提高自主解決問題的能力。

一、微課對小學數學教學的積極作用

1.內容凝練，創新性強

信息技術的發展給小學教學帶來了新的啟示。一些新技術的普及應用也讓教師找到了克服傳統教學方式的手段。為了提高學生對知識的理解程度，擴大課程教學的容量，在實施教學改革的時候，教師可以利用微課和翻轉課堂等不同形式創新課程教學的模式，為學生提供更多的實踐機會。在小學數學教學的課程目標里，落實學生的主體地位是一個重要方面。為此，教師應充分利用新的教學技術手段，積極調整教學策略，給學生帶來更加直觀的感受[1]。微課作為一種知識的展示形式，可以作為承載新知識、新內容的框架，在學習和研究的時候，學生能夠結合微課中所講的知識進行深入的分析。微課的特點主要是內容精煉，容量小，花費的時間短，但是卻能夠針對學習的重難點進行細致的講解。在利用微課進行教學的時候，教師也將關注點放在創新授課形式上。以往的課堂，教師只是重視教學內容的講解，忽視學生的反應情況，有時學生對于一些難以理解的知識會產生一種逃避的心理。針對這些問題，教師勢必要利用新的教學方法進行內容的傳授和實踐性訓練。在教學時，如果教師可以進行有效的反思，就可以發現教學中的不足，并且利用微課的形式進行查漏補缺。由此可見，微課在數學課堂上利用率其實是極高的。無論是在課上，還是在課下，微課無疑是一種精講知識、提高學習效果的手段。翻轉課堂這種模式對于學生來說也并不陌生，其模式的主要功能是為了激活學生的自主學習意識，提高學生的學習能力。因此，在處理教學內容的時候，教師會在課堂上重視解決問題，而不必將過多的時間放在內容的講解和機械的訓練上。這種課上與課下訓練模式的調換方法，引發了許多教師的思考。如何利用微課的方式提高課程教學的整體水平，讓學生可以感受到課堂的新活力，才是教師需要研究的重要方面。

2.形式多樣，有吸引力

微課其中一個特點就是形式多樣，對于學生來說有極強的吸引力。微課之所以可以采用多種呈現形式，是因為微課的主要目的是為了讓學生理解重點知識，解決一些客觀存在的難題[2]。比如，在數學學習的過程中，學生就對某一個概念、公式或是解題方法不理解，那么教師就可以專門設計一節微課，將這些重點知識組織在一起，通過陳述的方式讓學生快速把握概念的基本內容，然后舉一些現實的例子，深化學生的理解。采用這種方式會比教師獨立講解更有針對性。由于教師在解釋或是表達時，沒有經過深思熟慮，就會浪費許多時間。有時教師舉的例子不夠典型也會影響學生的理解情況，使用微課能避免這些問題的出現。由于微課的內容都是經過深思熟慮選定的，微課里的講解方法也最利于學生接受，所以微課具有巨大的優勢。與此同時，微課可以使用視頻、音頻、文字、圖片展示等多種方式，所以學生在學習微課內容的時候會特別有興趣，能夠集中注意力去聽里面的內容和方法。而且這種學習不僅只局限于課堂上，在課后或者其他情況下，學生都可以拿出這些微課資料進行學習。可以說，微課的使用已經打破課上與課下的局限，讓學生有更多的學習自主權[3]。正是因為微課有這樣的優點，許多教師喜歡將課程教學中的內容進行分割，把一些較難的問題放在課上解決，而那些概念性的、實踐類的知識則可以用微課的形式呈現出來，在課下讓學生進行學習。那么在課上的時候，教師就可以集中所有的力量去攻破課程教學中的重點和難點。

二、微課使用中存在的問題

1.設計理念不清晰

各大教育平臺的出現，以及各類教學資源的開發與利用，使得課程教學中的素材琳瑯滿目，豐富多彩。但是，在選擇教學素材和內容的時候，教師常常會出現理念不清晰，素材選擇不恰當的問題。眾所周知，微課是一種常見的呈現形式，在制作的時候教師既可以在網絡上選擇現成的微課資源作為課堂上所使用的內容，也可以結合學生存在的特有問題自主制作微課。但是在實踐的過程中，多數教師由于思想和行動上的懶惰，直接選擇使用網絡上的微課。這些微課雖然有一定的優勢，但是卻很難解決學生學習中實際存在的問題[4]。比如在學習“整十數加一位數及相應的減法”時，如果教師只選擇現成的微課資源作為講課內容，可能就會出現這樣的問題：微課上所講解的是一般的知識性概念，或是某些學生不會相應的減法，于是制作者就重點講解這類信息。但是在實際教學中，班級里的孩子并沒有這樣的問題，那么教師所選用的微課就存在一定的偏差，內容不夠清晰和合理。如果教師可以結合學生的問題進行自主創作，那么針對性就會變得更強。教師在設計微課的時候又面臨另一個問題，就是設計理念不清的問題。有些教師甚至不知道微課的基本概念是什么，以及如何將微課中的內容與現實的教學內容相結合，實現相輔相成的作用。在這種情況下，教師設計出的微課，就無法滿足學生的學習需要。

2.教學指導不到位

微課在教學中主要發揮的功能是講解、啟發、訓練或是導學。任意一種微課形式都是為了達到教學目的，配合教學的需要。但是在微課制作和使用的過程中，教師卻忽視了自己的指導地位，在教學中過分地依賴微課[5]。這種形式沒有合理地規劃課程教學的內容，多數情況下，教師選擇微課都是為了解決課程中所存在的問題，如果微課沒有達到這種效果，或是學生在單一的呈現形式中沒有反饋出自己的問題，那么這種微課教學就無法達到應有的效果。此時，最佳的解決方式就是教師要參與課堂學習，并且圍繞學生的問題進行細致的引導和分析，彌補微課帶來的不足。現實就是很多教師根本沒有意識到這個問題，在使用微課過后就默認學生已經理解了里面的內容，不需要再加以引導。在這種錯誤的意識下，教師就更難想到要用相應的習題去檢測學生的學習效果。針對這些問題，教師要予以重視，并且合理地利用微課形式解決教學中的難題。

3.內容含量不科學

微課以短小凝練的特點為教師所喜愛，但是有些復雜性的問題，僅用幾分鐘或者十幾分鐘的時間是很難攻破的。如果此時教師一味希望利用微課達到既定的教學效果，那結果可想而知。為此，教師要科學地控制微課的內容含量，選擇恰當的講解方式和訓練手段進行制作。教師之所以會忽視內容的問題，是因為教師將關注點放在了微課本身。這種依托現代技術手段所形成的教學方式能夠給小學數學教學帶來巨大的便利，但同時也存在著一些問題。當教師嘗試這種形式的時候，就會在一定程度上忽視微課所帶來的教學隱患。在這種情況下，教師很難客觀地去看待和利用微課。為此，教師應充分開掘教材上的主要內容，思考哪些內容可以恰當地放置在微課中，或是利用微課這種方式進行呈現。有些內容并不適合采用微課的方法。比如在學習“10000以內數的認識”時，難道教師需要將10000以內的所有數字都呈現在微課上嗎？這種方式不僅不會提高課堂教學的效率，而且會影響學生的學習效果。換言之，這種內容根本不值得制作成相應的微課。

三、微課在小學數學教學中的應用策略

1.提高內容的效度

微課是一種學習載體。微課的使用關鍵在于選擇有用的內容和形式，啟發學生的思考，幫助學生解決問題。在小學數學教學中，一個明顯的問題就是教師對于學生主體地位的忽視，學生單憑教師的講解是無法掌握知識和技能的，必須要對數學知識進行深入加工，并且遷移應用，內化為自己的思維方式，才能夠達到學習的目的。利用微課的設置，可以啟發學生的思考，充分發揮學生的主體功能。在這個過程中，教師要針對微課內容的效度，以及在微課中學生可以借助哪些手段突破數學的難點，落實教學的基本目標。比如，在學習“復式條形統計圖”的時候，教師就要考慮微課中的知識是否符合學生的學習需求，是否給學生帶來新的思考。復式條形統計圖的特點用直條的長短表示數量的多少，優勢是能清楚地看出數量的多少，便于比較兩組數據的多少。那么在設計的時候，教師就要選定“對比”作為主體，結合生活中的常見統計圖，設計相應的問題。“說一說哪組有優勢”“兩組數據差別大嗎”等。合理利用微課的具體功能和方式，明確內容的選定標準，是決定課程教學效果的關鍵。為此，教師必須要從“效度”的角度出發，設定內容。在評定效度時，教師要從微課應用和教學效果兩個方面入手，反思微課是否能夠達到預期的效果。如果，學生的反應較好，且能夠完成教師布置的任務，那么就具備了較好的“效度”。總之，在教學的時候，教師要靈活地處理問題，意識到教學技術對課程實施的指導性作用。基于系統的分析，才能夠在教學實踐中找到有效的方式和手段，改進微課的使用形式，提高小學數學的教學效果。

2.選用適宜的情境

優質的微課材料應盡可能有效地激發學生的思考，在面對一些問題的時候，如果可以讓這些問題變得更加有趣，就會激發學生的認知需求，避免他們的思維陷入一種僵化的狀態。為了達到這種效果，教師應該重視微課情境的選定，讓學生在輕松的氛圍下去分析和探究問題。比如，在學習“分數、小數”的時候，教師可以將這些內容的使用場景作為微課的引出方式，然后問一問學生，你能快速地看出這些商品的價格嗎？你知道打八折能夠節省多少錢嗎？你會采用什么樣的方法去解決問題呢？帶著這種探究的欲望，學生才會有興趣參與到問題研究之中。基于此，教師可以讓微課的情境化程度更高，或是在微課中模擬真實的問題解決場景，讓學生參與其中，借助各種道具或是方法來嘗試解決問題。具體的做法是教師要鉆研教材當中的內容，搜集恰當的材料，選擇恰當的場景。由此可見，微課的設計與使用，關鍵是要找到問題的生發點，讓學生進行主動的思考。情境的選定也要結合課程的主要內容，一旦教師脫離了課本的要求，就會出現教學不當的情況。對此，教師需要完善微課設計的整體思路，提高對微課這種形式的認識，恰當地使用微課。同時，教師要關注學生的反饋，及時調整授課的方式。

3.重視習慣的養成

教師要努力將微課作為一種常用的思維方法，讓學生可以通過利用這種方法解決現實中的其他問題。基于這種思考，教師要在課程教學中，利用問題思維框架，培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的思維習慣。教師必須要告別傳統的形式，選擇更有趣的方法進行微課設計。比如，學習“面積單位間的進率”，傳統的微課是基于概念的理解和應用，新的微課方式可以設計相關的任務目的和任務內容。通過學生對比不同面積單位的差別，發現問題、收集資料、歸納推理等過程來真正闡明問題的成因，并且分析出解決的辦法。微課的恰當使用可以幫助學生形成自主思維意識，在遇到任何問題時用科學的思維方法，對問題進行深入的剖析。為此，教師要設定培養目標，在不同的微課主題下設計有效的任務形式，讓學生可以圍繞微課中的重點知識解決這些較難的問題，從而提高學習的自信心。

四、結語

綜上所述，新課程改革對于數學學科的發展有指導性的作用。傳統教學法的弊端愈發受到人們的重視，一部分教育學者在改革創新的過程中，發現創新學法可以提高小學數學教學的效果，給學生帶來積極的幫助。因此，針對小學教學的基本特點，教師可以利用微課，進行翻轉教學的嘗試，針對學生的素養水平，引導學生進入對數學問題的思考過程，強化學生的思維能力，讓微課在小學數學教學中發揮積極的作用，提高數學教學實踐的影響力和有效性。

【參考文獻】

[1] 王慶菊.運用微視頻翻轉課堂對小學數學教學的價值研究[J].山西青年，2021（8）.

[2]范小蘭.基于微課的小學中年級數學翻轉課堂教學實踐[J].中外交流，2021（5）.

[3]羅丹.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].情感讀本，2021（12）.

[4]祁滿浦，李建玲.小學數學微課及翻轉課堂的教學應用與實踐探討[J].學周刊，2021（18）.

[5]曹夏.小學數學微課與翻轉課堂的綜合應用[J].甘肅教育，2021（9）.