“互聯網+”視域下小學英語非正式學習的指導策略研究

王劍鋒

【摘要】非正式學習在當前的網絡時代已經極為普遍，也為學生的英語學習開辟了全新且有效的學習途徑。基于小學生的認知特點和英語學習需求，老師立足“互聯網+”視域下的學習特點，結合網絡平臺的優勢，按照當前英語學習的實際需求，對于小學生的英語學習活動，進行有針對性的指導，讓學生可以順利完成英語知識體系的建構，促使學生實現語言能力與思維水平的同步提升，達到提升學生核心素養的目的。

【關鍵詞】小學英語；非正式學習；指導策略；互聯網

“互聯網+”時代的到來，包羅萬象的信息資源，帶給了現代人學習、生活顛覆性的沖擊，也為學生依托網絡平臺隨時隨地接受多種類型信息的刺激創造了可能，開創了學生非正式學習的空間。

一、借助互聯網平臺自主拓展，夯實基礎知識

互聯網平臺中豐富的英語資源和便捷多樣的學習平臺，為學生在課堂之外開展英語學習創造了有利條件。在小學生借助互聯網平臺自主拓展英語知識的過程中，老師需要結合學生的英語知識基礎，立足學生的認知水平和思維特點，側重激發學生的學習興致，促使學生自主的運用網絡平臺上的優質資源，靈活的完成英語知識的積累。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 6 My efri-end時，對于本單元涉及的一些有關國家的單詞，提示學生可以利用互聯網進行非正式學習。學生通過網絡查詢了一些感興趣的國家名字，及相關的知識。有學生了解了加拿大，學習了加拿大的地理位置、面積等很多知識?！癈anada is located in North America，which is a land and sea country.”“Come to Canada and enjoy the great outdoors.”“Canada ranks the second country in the world with an area 9.98 million aquare kilometers.”“Canada is the most northern country in North America.”學生通過非正式學習，不僅積累了詞匯，“aquare kilometers（平方公里）”“North America（北美）”，還開闊了知識面，對于加拿大這個國家的自然地理環境形成了更加具體的了解，“It borders the United States in the South and Alaska in the northwest.”在這種利用網絡平臺自主學習的過程中，學生的英語能力、學科素養都得到了快速提升。

小學生借助互聯網平臺自主拓展英語基礎知識，利用通俗易懂的英語材料，以及音頻、視頻等英語資源，擴充英語詞匯，積累語法知識，強化各類語言知識的融會貫通，快速地建立英語知識的網絡，打好英語學習的基礎，在促進個體發展語言能力的同時，也有效鍛煉了自主學習的能力。

二、依托互聯網平臺自由訓練，增長語言技能

語言技能的訓練不能只靠課堂上短短的幾十分鐘，而是需要開辟課外的訓練途徑?；ヂ摼W平臺為小學生訓練語言技能提供了便利。在小學生依托互聯網平臺自由訓練英語語言技能的過程中，按照新課標對于小學階段語言技能方面的要求，對于學生非正式的語言技能訓練活動，進行適當的點撥，助力學生增長語言技能，促進能力發展。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 5 What do they do？時，對于本單元“詢問職業”這個話題，組織學生利用互聯網平臺進行英語對話訓練?！癟here is a variety of occupations.”“How do you ask others occupations？”老師提出問題，引發學生思考，促成學生自由對話。接下來，老師通過一體機搜集呈現了一些時下比較熱門的職業，創設引起學生的注意和聯想?！癢hat does he do？”學生看到網絡上一位解放軍戰士的圖片，自然而然地發問，“He is a soldier.”看到一位女明星，“What does she do？”“She is a film star.”學生看到了一位科學家在實驗室做實驗，“What does he do？”“He is a scientist.”學生利用網絡上看到的各種職業，反復運用“What do/does they/she/he do？”“They/She/He are/is…”這組句型進行了問答訓練，增強了自身的英語聽說技能，促進了學生英語口語表達能力的發展，培養了學生的英語思維。

小學生依托互聯網平臺自由的訓練英語語言技能，利用沉浸式英語語言環境，聆聽英語，模仿學習，借助互聯網直觀資源創設的交流情境，積極參與，靈活運用英語圍繞著“職業”這個主題，進行表達交流，增長了聽說技能，開展閱讀與寫作訓練，實現語言能力快速提升，帶動了學生思維能力的發展。

三、運用互聯網平臺有效培養，形成優良習慣

互聯網平臺創造了極為有利的學習條件，有利于學生良好學習習慣的養成。在小學生運用互聯網平臺開展非正式學習的過程中，老師需要關注學生行為習慣的養成，發揮網絡平臺方便快捷和資源豐富多樣的優勢，增強對小學生自發學習的吸引力，使學生產生學習動力，養成良好習慣。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 3 Our ani-mal friends時，對于本單元中“動物朋友”這個主題，學生非常感興趣，運用網絡查詢有關動物的知識，并且習得了很多精彩的英語表達。老師在課堂上組織學生進行展示，滿足學生的展示欲望?！癆nimals are the best friends of human beings.”“There are a lot of animals in the world.”學生通過查詢，學習了一些小動物的英語表達，“小鴨子，duck。I like duck.It can swim and very cute.”“Dogs are my faourite animal.”“My best animal friend is a yellow dog.”“I raised it since it was young.”學生在興趣的驅使下，嘗試用英語介紹小動物。老師及時肯定學生，鼓勵學生大膽開口。“Wonderful.You have learned so much new words and sentences.”“You are all great.Try to learn more on the internet.”在老師的表揚中，學生增強了自主學習的動力，讓學生可以保持借助網絡平臺擴充英語知識的習慣。

小學生運用互聯網平臺進行非正式學習，利用網絡對小學生的吸引力，增強學習英語的自覺，培養學生利用一切條件自發學習英語的意識，訓練學生自主學習英語的方法，讓學生逐漸感受到英語學習的成就感，增強學生自主學習的愉悅體驗，迎合小學生喜歡探索、好奇心強的心理特點，加速學生學習習慣的養成。

四、憑借互聯網平臺多元評價，提升綜合素質

綜合素質的提升已經成為新時代明確的教育目的，體現了素質教育的宗旨，不僅對于英語課堂教學具有直接的引領作用，而且對于學生的非正式學習也發揮著重要的導向功能。圍繞著這個目標，訓練學生利用網絡平臺上的測試軟件和有用的練習題目等方式，對于自身的綜合素質進行全面客觀的評價，讓學生可以清晰的認識自己，提高學生的認知水平。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 4 Hobbies時，對于本單元涉及的“業余愛好”這個常見的主題，小學生利用網絡平臺進行了多種多樣的探索學習。“I have learned how to express the various hobbies that we are familiar with.”一個學生總結自己利用網絡開展非正式學習的收獲，并且利用網絡通訊工具與老師進行交流。對于學生的自我認識，老師點撥學生，“Well done.Did you analysiz effects of your hobbies？”學生在老師的引導下開始反省，“Reading books is both advantages and disadvantages.”“It makes my life colourful but takes up too much of my time，so I shorten my study time，which bring bad effects for my study.”老師指導學生認識了自身不足之后，需要及時調整業余愛好?！癏ow do you choose your hobbies？”老師問，學生意識到需要根據時間、精力，以及業余愛好對自身成長的利弊進行選擇，增強了學生的自我反思意識，奠定了良好的綜合素質。

小學生以互聯網上的測試項目作為手段，對于自身的英語能力、綜合能力進行科學檢測，評價自己的學習效果，發現自身的不足，不僅可以促進學生進行及時完善英語學習中的薄弱環節，形成優秀的綜合素質，而能夠讓學生的非正式學習更加有效，樹立強大的自主學習意識，奠定學生終身發展的必備基礎。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，極大地改變著課堂教學模式，也帶給師生全新的英語學習體驗，有利于學生的自主探究和生命成長，為學生的英語非正式學習創造了有利條件，教師要最大化地挖掘互聯網上的英語資源和學習平臺的教育教學價值，使學生可以獲得全方位的訓練和多方面的成長，為學生的終身發展奠定能力素養的基礎。

【參考文獻】

[1]王曉萍.“互聯網+”背景下小學英語教學有效性策略探究[J].基礎教育論壇，2022（02）.

[2]劉和水，劉蘭芬.“互聯網+”背景下英語學科核心素養培養的課堂實踐[J].小學教學參考，2022（03）.

[3]駱小維.“互聯網+”視域下英語非正式學習指導策略[J].小學教學研究，2022（06）.