基于微信公眾平臺的混合式教學模式探索與實踐

吳卓葵 曾濤 葉祥 劉芹 葉麗萍

摘? 要：針對當前“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的問題，利用微信公眾平臺進行課程混合式教學模式的探索及實踐。圍繞課程混合式教學模式探索目標和擬解決的關鍵問題，建立了課程微信公眾號，設計出基于微信公眾平臺的混合式教學模式，并介紹了教學實踐案例。實踐結果表明，利用微信公眾平臺采取混合式教學，可有效解決當前“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的問題，延伸和拓展課程的課堂教學，提高課程的教學效果。

關鍵詞：混合式教學；微信公眾平臺；微信公眾號；教學實踐

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）03-0175-04

Exploration and Practice of the Blending Learning Mode Based on WeChat Public Platform

—Taking the “Virtual Instrument Technology and Application” Course as an Example

WU Zhuokui， ZENG Tao， YE Xiang， LIU Qin， YE Liping

（Automation College， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou? 510225， China）

Abstract： Aiming at the existing problems in the current teaching of “virtual instrument technology and application” course， this paper uses the WeChat public platform to explore and practice blending learning mode of the course. Focusing on the exploration goal and key problems to be solved of the blending learning mode of the course， the WeChat public account of the course is created， and the blending learning mode based on the WeChat public platform is designed， and a teaching practice case is introduced. The practice results show that adopting blending learning by using WeChat public platform can effectively solve the existing problems in the current teaching of “virtual instrument technology and application” course， extend and expand the classroom teaching of the course， and improve the teaching effect of the course.

Keywords： blending learning; WeChat public platform; WeChat public account; teaching practice

0? 引? 言

“虛擬儀器技術及應用”課程是我校自動化專業的一門重要專業課。課程系統講授虛擬儀器概述、虛擬儀器軟件開發平臺、虛擬儀器硬件技術和虛擬儀器設計實例等方面的內容。課程的教學目標是使學生熟悉虛擬儀器的基本知識，掌握LabVIEW軟件編程，具備虛擬儀器的設計和開發能力。

“虛擬儀器技術及應用”課程自2010年在我校自動化專業設置，至目前開設年限已12年。該課程廣受歷屆學生的喜愛，有相當一部分的學生畢業后從事虛擬儀器方面的設計和開發工作。盡管如此，該課程的教學仍然存在學生學習效率低、學習資源無序和學習交流途徑不足等問題。

論文針對以上“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的問題，利用微信公眾平臺進行“虛擬儀器技術及應用”課程混合式教學模式的探索及實踐，解決當前“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的問題，進一步提高“虛擬儀器技術及應用”課程的教學效果。

1? 混合式教學模式探索目標和擬解決的關鍵問題

1.1? 探索目標

基于微信公眾平臺的“虛擬儀器技術及應用”課程混合式教學模式探索目標為：利用微信公眾平臺，建立“虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號，將基于微信公眾號的線上移動學習與傳統“虛擬儀器技術及應用”課程教學相結合，解決當前“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的學習效率低、學習資源無序和學習交流途徑不足等問題，延伸和拓展課程的課堂教學，進一步提高“虛擬儀器技術及應用”課程的教學效果。

1.2? 擬解決的關鍵問題

根據“虛擬儀器技術及應用”課程混合式教學模式的探索目標，擬探索解決的關鍵問題為：

（1）基于微信公眾號的學習效率提高問題。針對“虛擬儀器技術及應用”課程當前教學存在的“學生學習效率低”的問題，根據“虛擬儀器技術及應用”課程教學內容和特點，結合微信公眾號的消息推送及菜單等功能，探索“虛擬儀器技術及應用”課程的學習效率提高方法。

（2）基于微信公眾號的學習資源整理和提供問題。針對“虛擬儀器技術及應用”課程當前教學存在的“學習資源無序”的問題，結合虛擬儀器技術的應用和發展趨勢，收集整理虛擬儀器技術相關資源，基于微信公眾號的消息推送、關鍵詞自動回復及菜單等功能，解決“虛擬儀器技術及應用”課程的學習資源整理和提供問題。

（3）基于微信公眾號的學習交流問題。針對“虛擬儀器技術及應用”課程當前教學存在的“學習交流途徑不足”的問題，基于微信公眾號的消息推送、關鍵詞自動回復、消息人工編輯回復以及菜單等功能，設計基于微信公眾號的“虛擬儀器技術及應用”課程學習問題解答交流方法。

2? “虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號設計

“虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號設置“跟我學”“課程資料”和“你問我答”三個菜單欄目，分別針對“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的“學生學習效率低”“學習資源無序”和“學習交流途徑不足”的問題而設立[1，2]。圖1為“虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號主界面。

“跟我學”欄目的內容為課程的重難點內容及其解析，如LabVIEW數據類型、移位寄存器和文件操作等重難點內容的詳細講解，用于使學生快速掌握課程重點知識，提高學習效率；“課程資料”欄目為學生提供LabVIEW安裝程序、虛擬儀器測量硬件驅動程序、LabVIEW編程例題源程序以及對應的講解文檔等成體系的課程資料；“你問我答”欄目為學生提供歷屆學生所遇過的常見問題的解析，如LabVIEW安裝問題、LabVIEW操作數據庫問題和LabVIEW窗體切換問題等。

另外，使用微信公眾號的關鍵詞自動回復功能，為學生提供常用資料的下載鏈接和常見問題的解答[3]。如學生通過公眾號的消息框發送關鍵詞“數據庫編程”至公眾號后臺可獲取到“LabVIEW操作MySQL數據庫的編程實例源代碼的下載鏈接”，發送關鍵詞“安裝問題”至公眾號后臺則能獲取到“LabVIEW安裝問題的解決方案”。

3? 基于微信公眾平臺的混合式教學模式與實踐

3.1? 基于微信公眾平臺的混合式教學模式

基于微信公眾平臺的混合式教學模式圍繞“虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號展開，其實施流程如圖2所示[4-6]。

具體內容有：

（1）傳統課堂交流了解。授課教師在傳統課堂與學生的交流中了解學生存在的各種學習問題、對課堂教學的建議評價以及對課程資料的需求[7]；

（2）撰寫推文。授課教師根據（1）中了解的情況，圍繞“重難點知識”“課程資料”和“常見問題解析”三個方面針對性撰寫微信公眾號推文向學生推送，讓學生鞏固傳統課堂學習效果，同時拓展課程學習深度和廣度；且為了提高學生學習微信公眾號推文的積極性，在部分推文的末尾根據推文的學習主題設計對應的題目讓學生作答，要求學生將回答的內容發送至微信公眾號后臺，對前幾位作答的同學給予課程期末成績平時分的加分獎勵；授課教師發表的三類微信公眾號推文通過微信公眾號的菜單功能歸檔為微信公眾號的“跟我學”“課程資料”和“你問我答”三個菜單欄目；

（3）自主學習。學生可以利用課余時間，通過微信公眾號菜單的分類導航，自主學習課程的重難點知識、獲取課程資料和掌握常見問題解析[8]；

（4）關鍵詞查找。授課教師使用微信公眾號的關鍵詞自動回復功能，對常見問題和課程資料設定對應的關鍵詞，學生通過向微信公眾號后臺發送指定的關鍵詞可以快速獲取常見問題解析和獲取課程資料。

3.2? 基于微信公眾平臺的混合式教學實踐案例

下面結合上面的基于微信公眾平臺的混合式教學模式，介紹其在教學過程中的一個實踐案例。

3.2.1? 傳統課堂交流了解

一次課程實驗課的時候，有個同學向授課教師反映說，他覺得他設計的程序沒有問題，但是運行不了。其設計的程序對應的題目為：設計如圖3所示前面板的程序，并實現功能：通過“設置”按鈕設置電壓報警上限值，當電壓測量值大于報警上限值時點亮高壓報警指示燈，否則點亮正常運行指示燈。

其設計的框圖程序如圖4所示。

授課教師檢查學生的框圖程序，確認設計正確，然后運行程序。運行時，授課教師發現了問題所在，原來運行程序使用的是“運行”按鈕，以致程序沒有展示出授課教師課堂教學時演示的效果，于是學生認為程序設計有問題，實際上此道程序應該使用“連續運行”按鈕來運行。

“運行”和“連續運行”是LabVIEW編程軟件工具欄上的兩個按鈕。其中，“運行”按鈕的功能為“單擊此按鈕運行VI”，而“連續運行”按鈕的功能為“單擊此按鈕可使VI程序連續地重復執行”。從字面上是很容易理解這兩個按鈕的功能的，所以授課教師一直把這作為一個淺顯的知識來教授。此次經歷，讓授課教師意識到之前認為的一個淺顯知識，其實并不淺顯。很多同學可能是從字面上是理解了“運行”和“連續運行”的功能，但是并沒有掌握這兩個功能的使用場景，即什么時候要使用“運行”和什么時候要使用“連續運行”。

3.2.2? 撰寫推文

了解到這個問題后，授課教師決定撰寫微信公眾號推文，以《典型問題講解：LabVIEW程序“運行”和“連續運行”的區別與使用》為題，為同學們詳細解析這個問題。結合從學生那里了解到的情況，整篇微信公眾號推文由問題的產生、“運行”和“連續運行”的區別、“運行”和“連續運行”的使用場景、思考題四個部分的內容組成，且對思考題回答正確的前10個同學給予課程期末成績平時分1分的加分。

在該微信公眾號推文推送后，通過微信公眾平臺提供的微信公眾號“自定義菜單”功能，將該推文設置為公眾號菜單“你問我答”的菜單項“運行問題”，進行歸檔管理。

3.2.3? 自主學習

授課教師發布以上微信公眾號推文后，關注了“虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號的學生將會在微信的訂閱號消息中收到該推文及閱讀提示。學生可根據各自的實際情況隨時隨地打開該推文進行LabVIEW程序“運行”和“連續運行”的區別與使用知識的學習。

由于該微信公眾號推文也被設置為公眾號的菜單項，學生進行首次推文學習后，后續也可以隨時隨地通過該菜單項快速打開該推文重新學習，復習和鞏固此推文介紹的LabVIEW程序“運行”和“連續運行”的區別與使用的知識。

3.2.4? 關鍵詞查找

為了讓學生更容易查找到以上發布的微信公眾號推文，也通過微信公眾平臺提供的微信公眾號“關鍵詞回復”功能，設置實現用戶給微信公眾號后臺發送“運行問題”關鍵詞，微信公眾號即自動給該用戶回復該推文的打開鏈接。

實踐結果表明，同學們積極參與微信公眾號推文《典型問題講解：LabVIEW程序“運行”和“連續運行”的區別與使用》的學習，并通過課程QQ群積極參與思考題的解答。通過推文的學習，同學們徹底掌握了LabVIEW程序“運行”和“連續運行”功能的區別和使用方法。

4? 實踐結果與分析

到目前為止，基于微信公眾平臺的“虛擬儀器技術及應用”課程混合式教學已經實施兩年。總體來說，該混合式教學模式達到了預期的教學改革探索目標。

該混合式教學模式充分利用微信公眾平臺，解決了當前課程教學存在的學生學習效率低、學習資源無序和學習交流途徑不足等問題，提高了課程的教學效果。如圖5所示，為近5屆的學生期末考試平均成績比較，其中采取傳統教學模式和混合式教學模式的學生屆數分別3屆和2屆。由圖5可見，采取混合式教學模式后，學生的期末考試平均成績有一定的提高，采取傳統教學模式的3屆學生的期末考試平均成績分別為76.6、81.5和83.2，而采取混合式教學模式的2屆學生的期末考試平均成績分別為87.2和86.2，這表明采取混合式教學有助于提高課程的教學效果。

另外，學生也在教務系統的教學評價中指出“虛擬儀器技術及應用”課程微信公眾號拓展了課程課堂教學，加深了自己對課程知識的掌握。

5? 結? 論

本研究針對“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的問題，利用微信公眾平臺進行了“虛擬儀器技術及應用”課程混合式教學模式的探索及實踐。實踐結果表明，利用微信公眾平臺采取混合式教學，可有效解決當前“虛擬儀器技術及應用”課程教學存在的學生學習效率低、學習資源無序和學習交流途徑不足等問題，延伸和拓展課程的課堂教學，提高課程的教學效果。在未來的研究和實踐中，將根據學生的反饋建議和實際教學效果，繼續完善課程的混合式教學模式和豐富課程的微信公眾號資源。

參考文獻：

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[8] 賀小平，張天賜，李志杰，等.微信公眾號在中西醫結合專業人體解剖學理論教學中的應用及評價 [J].解剖學雜志，2021，44（5）：461-463.

作者簡介：吳卓葵（1980—），男，漢族，廣東梅州人，副教授，博士，研究方向：農業信息化；曾濤（1982—），男，漢族，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向：農業信息化；葉祥（1979—），男，漢族，湖北鄂州人，講師，碩士，研究方向：自動化；劉芹（1981—），女，漢族，山東泰安人，副教授，博士，研究方向：農業信息化；葉麗萍（1982—），女，漢族，廣東河源人，講師，碩士，研究方向：控制工程。

收稿日期：2022-11-07

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目