多層面的藝術教育助力社工

摘要：隨遷子女是我國城市化發展過程中伴隨農村人口向城市流動而產生的一個特殊群體。受主客觀因素的影響，隨遷子女在新環境下由于各種不適應，會面臨社會融入問題。而藝術教育可以發動政府、社區、學校、家庭等多方力量幫助隨遷子女更加輕松地融入社會。文章從一個隨遷子女的真實案例出發，從社會支持理論的視角切入，分析案主小龔遷入城市后因沒有形成良好的社會支持網絡而產生的各種成長問題，并提出多層面的藝術教育幫助案主小龔適應城市社會生活和健康成長的路徑，為社會工作者介入隨遷子女的社會融入提供有益的啟示。

關鍵詞：隨遷子女；藝術教育；社會融入

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）02-0-03

1 研究背景

融入城市是當前時代背景下不容忽視的議題，隨遷子女由于生活和學習環境的突然變化，在社會融入方面遇到了困難。在隨遷子女大量存在的背景下，促進隨遷子女適應城市生活及獲得各方面的幫助是一項務實之舉。隨遷子女的社會融入問題并不是單一的主體改變就能夠解決的，這是多方因素綜合作用的結果［1］。比如政府、社區、社會、家庭、學校、朋輩，這些都對隨遷子女的生活有至關重要的影響，只有這些方面共同得到改善，才能讓隨遷子女走出困境。而藝術教育像是一條紐帶，可以串聯多個層面，整合藝術資源，讓隨遷子女感受到藝術的力量和魅力，激發正處于青春期的隨遷子女的活力與創造力。本文探討的藝術教育方式就是從各個方面考量，為隨遷子女建立起藝術教育支持網絡，讓隨遷子女從藝術教育中汲取力量，積極面對初到城市生活感到的陌生和不適應。

2 案例介紹與問題分析

2.1 案例概述

小龔從小跟爺爺奶奶長大，父母外出打工。12歲時，他跟隨父母從農村來到城市，面對陌生的環境小龔很不適應。父親平時忙于工作很少回家，母親在居住社區附近打零工以補貼家用并照顧小龔。每天清晨父母就要出門，晚上很晚才回家。父母也很少過問小龔在學校的情況。小龔漸漸跟不上教師上課的進度，成績逐漸下降，在學校也變得自卑，不愛和同學說話，回家就把自己鎖在房間里。社區小課堂邀請小龔去參加社區活動，小龔以“自己不會”“作業很多”等為由拒絕了。小龔和父母說想回農村，但是父親說他在城里讀書才會有出息。小龔變得越來越不愛說話，經常跟父母發脾氣。小龔父母沒辦法，只能尋求社區幫助。

2.2 問題分析

調查發現，隨遷子女的學習成績很容易受新環境的影響。城市和農村的教育水平有一定的差距，硬件和軟件設施也存在較大差異，小龔突然從農村轉到城市上學，在學習上會有很多不適應的地方。隨遷子女小時候多在農村跟著爺爺奶奶或者外公外婆長大，等父母在城里穩定下來之后，再跟隨父母來到城市，家庭內部缺乏溝通［2］。小龔年幼時就很少跟父母在一起，親子關系生疏，小龔和父母缺乏溝通交流的基礎。父母忙于生計，且受教育程度不高，難以在學習上給予孩子幫助，導致親子關系愈發疏離。因此隨遷子女和父母比較容易產生隔閡，家庭成員之間溝通不暢。

社區認同感也稱社區歸屬感，通常是指社區成員對本社區的一種主觀歸屬感。生活方式、生活習慣、價值觀、文化背景等的差異都讓小龔感到不適應，而對城市生活的不適應也直接影響了小龔對城市社區生活的歸屬感和認同感。根據調查研究，小龔對社區的認同感不強不僅有自身差異的原因，還有兩方面原因。一是社區缺乏有效的居民交流載體。社區內的基礎設施不能滿足小龔的需求，削弱了他對社區的認同感和歸屬感。二是缺乏朋輩群體的支持。小龔在社區內沒有交到志同道合的朋友，并且與同輩交往中受“城市兒童”與“鄉下兒童”觀念的影響，產生自卑感，削弱了他對社區的歸屬感［3］。

3 原因分析

3.1 隨遷子女自身方面

小龔從小生活在老家，對老家的成長環境、學習氛圍和生活方式都已經完全適應，而跟著父母來到城市，對小龔來說并不是簡單換個生活和學習的地方，而是需要融入一個“新社會”，需要重新適應新的文化背景、學習方式和生活習慣。處于青少年時期的小龔身心尚未發育成熟，對社會生活帶來的文化沖擊難免出現不良反應，如溝通交流不暢、逃避集體活動、青春期叛逆等負面情緒，并且缺乏藝術教育活動幫助他釋放壓力。小龔在農村原有的關系網絡因為隨遷進城而破碎，并且流動人口在社會交往中處于邊緣地帶，難以獲得新同學、新朋友的認可，在城市中未形成新的社會支持網絡，最終難免對自身的身份認同產生偏差［4］。

3.2 隨遷子女的家庭方面

小龔的家庭主要存在兩個問題：一是情感溝通不足；二是家庭教育方式有待優化。小龔的父親在工廠工作，早出晚歸，母親在附近打零工貼補家用，也常常不在家，無暇顧及孩子的學習和生活，通過藝術活動或藝術游戲來建立更加和諧的親子關系更是無從談起。小龔缺乏關心和家庭情感支撐，導致處于青春期的他缺乏家庭歸屬感。

3.3 隨遷子女所在社區方面

小龔一家因為家庭經濟條件有限，所以居住在城中村，居住條件簡陋，缺乏相應的配套設施，住所周邊沒有專門的青少年藝術教育活動室、游戲室等場所，主要是到社區服務中心參與社區活動。社區活動缺乏針對性、藝術性，無法滿足青少年多樣化的需求，不適合隨遷子女參與［5］。

3.4 隨遷子女所在學校方面

學校是學生的第二個家，“學生”也是隨遷子女在成長過程中長期扮演的一個角色。小龔就讀的學校缺乏靈活多樣的藝術活動，沒有組織藝術社團和小組，專業藝術教師稀缺，并且音樂課、繪畫課等藝術類課程經常被其他教師“霸占”。

4 藝術教育注入多層面支持系統的路徑

社會支持理論認為，隨遷子女空間的置換，導致舊的社會支持網絡破碎，又受新環境等因素的影響，沒有形成新的社會支持網絡，導致小龔沒有辦法融入社會。本文以藝術教育為支撐，根據案主的實際情況，提出針對性建議。

4.1 政府層面

給予藝術教育專項資金支持，聯系社區干部成立隨遷子女藝術教育關愛小組，提供專門的社區藝術教育中心活動室，聘請專門的藝術教師。為小龔所在社區成立隨遷子女藝術教育專項活動資金和專項救助資金，為外來務工人員申請補助，特別是針對小龔母親這樣沒有固定工作的情況，幫助他們減輕家庭負擔，定期走訪社區的外來務工人員，了解情況，幫助解決生活、工作等方面的難題，讓父母安心地鼓勵子女參與社區藝術教育活動。

另外，要定期檢查社區內的活動舉辦情況，杜絕形式主義。政府要完善流動兒童相應的政策和法律法規，特別是在教育和戶籍上，要逐步消解地域帶來的不平等，讓隨遷子女不再覺得自己跟其他同學“不一樣”，增強身份認同，從制度方面助力隨遷子女與社會的融合［6］。政府還要加大對社區藝術教育公共服務項目的投入力度，引入市場機制。聯合社會組織進行項目的招標支持，既能減輕政府的財政負擔，又能為藝術教育公共服務注入新的活力與創造力。

4.2 社區層面

豐富社區藝術活動，營造濃厚的藝術教育氛圍。小龔居住的小區位于城中村，針對社區居民多為外來務工人員的情況，社區可組織開展具有針對性的特殊藝術教育活動，充分利用社區文化資源，營造良好的社區藝術環境。隨遷子女可通過多種多樣的形式學習當地文化，諸如“畫出不文明行為”“衛生習慣演講比賽”“釋放壓力的表演”等活動，充盈隨遷子女的精神世界，增強其精神力量，豐富課余生活。

小龔參與這些活動不僅能消減負面情緒，還能強化精神力量，對其產生深遠的積極影響。社工站可以協同心理咨詢師，通過繪畫等形式了解隨遷子女的內心世界，定期對社區內的隨遷子女進行心理疏導和學習幫助，建立鄰里互助小組和隨遷子女社會融入小組，幫助其加強身份認同。建立隨遷子女志愿者小組，讓社區內的隨遷子女和城市里系統學習過藝術技能的子女“結對子”，形成搭檔關系，增強其責任感和社區歸屬感。

4.3 學校層面

成立藝術教育專業師資小組，為學生提供藝術教育服務。為學生設立課后興趣班，開設二胡、古箏、蕭等傳統器樂班和中國畫、民間手工藝、書法等有利于學生接觸優秀傳統藝術的課程，并打造特色音樂課、美術課，杜絕其他科任教師占用藝術教育課程。這樣既能減輕隨遷子女的課業負擔，又能提升其綜合素養，開闊其視野，讓他們從才藝學習中重拾自信［7］。學校教師要統計班級中隨遷子女的人數，提高對隨遷子女的關注度，建立良好的師生關系，要及時和隨遷子女的父母取得聯系，讓父母和孩子多溝通交流，給予孩子更多的陪伴，引導他們說出自己的心聲。為了讓小龔快速適應城市的學習節奏和學習方法，可以給小龔找一個學習伙伴，讓兩人一起學習一起進步，幫助小龔建立朋輩支持。學校還要設立專門的心理活動室，用專業的技能和方法幫助隨遷子女強化心理認同，及時疏導負面情緒，擺脫融入困境。

4.4 社會層面

形成良好的社會藝術教育氛圍，讓優良的精神文化潛移默化地熏陶隨遷子女，積極宣傳社會主義核心價值觀，理論聯系實際，通過有趣的藝術活動向隨遷子女傳輸優秀的傳統思想。鼓勵小龔參與社會藝術教育活動，打開心扉，接納新環境。促進隨遷子女的社會融入是一項貼近老百姓的基層服務，社工機構、福利慈善組織等要發揮關鍵作用。而社會工作者致力于在一線為弱勢群體服務，社會工作者能夠利用專業知識和技能，幫助隨遷子女更好地融入社會。政府和社會力量要形成合力，構建上下統一戰線，加強藝術教育的有效融入［8］。全方位關注隨遷子女的生活、學習、人際交往、心理發展等各方面的情況，使其健康成長。

4.5 家庭教育層面

家長是孩子的主心骨，構建和諧的親子關系離不開和睦的家庭氛圍，其也會對孩子的健康成長產生直接影響。家長要積極了解孩子的興趣愛好，幫助其培養藝術特長。而且藝術特長可以搭建子女與父母溝通的橋梁，增加家庭中的共同話題，讓隨遷子女敞開心扉。家長可以定期與學校教師聯系，了解孩子在藝術教育課程中和在校的整體表現，向教師請教如何提高藝術教育成效，為孩子營造良好的學習環境，并通過藝術游戲拉近與子女的距離，改變傳統的親子教育方式，構建新型家庭藝術教育氛圍［9］。家庭教育對隨遷子女的學習成長會產生較大影響，父母無微不至的關心有利于提高隨遷子女的抗壓能力，營造一個健康、有愛的親子環境。

4.6 朋輩群體層面

在青少年的成長過程中，同伴也十分重要。朋輩群體對隨遷子女的成長和發展至關重要，他們在隨遷子女的成長過程中扮演著重要角色，能夠促進隨遷子女綜合認知水平的提高。同學是隨遷子女來到城市后結交的同齡人。隨遷子女的社會融入離不開同學和伙伴的支持。為隨遷子女在學校和社區建立藝術教育支持朋輩小組，形成良好的朋輩關系，不僅能讓孩子們在生活上相互支持，在學習上也能相互幫助、相互激勵。另外，隨遷子女走出家門，建立同伴網絡，還能促進他們更好地融入社會，防止出現越軌行為。

5 結語

本文以藝術教育為鏈接中心，以社會支持理論為出發點，依托各個支持系統融入藝術教育，為隨遷子女營造更輕松的學習環境，為社會工作者促進隨遷子女的社會融入提供新思路。在城鄉一體化發展的時代背景下，青少年中隨遷子女的比重越來越大，他們在社會中遇到的問題并不是自身導致的，而是社會導致的，因此必須高度關注、積極解決隨遷子女的社會融入問題。在發展過程中，隨遷子女因為缺乏有效的溝通方法和支持網絡破裂，而無法適應新的生活、學習、交往環境，缺乏正確的思想引領，變得不愛社交、性格孤僻，難以融入社會。藝術教育作為一個有效媒介，為隨遷子女搭建了一座與各個層面溝通交流的橋梁。通過政府、學校、社區、家庭等各方的引導，積極開展各種藝術教育活動，有利于解決隨遷子女的社會融入問題。

參考文獻：

［1］ 武慧，喬文俊.從邊緣到中心：農民工隨遷子女城市社會融入問題探討：基于對蕪湖市的調查［J］.中國集體經濟，2020（19）：162-164.

［2］ 田艷芳，王瑾，張蘋.流動人口隨遷子女交往融入的影響因素研究：基于上海兩區的調查［J］.杭州師范大學學報（社會科學版），2020，42（1）：117-128.

［3］ 彭雨露.小組工作介入農民工隨遷子女社會融入實踐研究：以中山市Z社區為例［J］.智庫時代，2019（46）：150-151.

［4］ 趙麗.農民工隨遷子女城市融入問題研究：以哈爾濱市為例［J］.上海城市管理，2019，28（1）：80-83.

［5］ 周佳.農民工隨遷子女城市社會融入政策研究［J］.學術交流，2015（12）：153-157.

［6］ 郭聲健，鄧茜.讓藝術教育回歸“以美育人”本位［J］.課程.教材.教法，2019，39（10）：90-97.

［7］ 劉麗丹，劉福利，張修竹.農民工子女藝術教育分析：基于中國知網67篇論文內容的研究［J］.藝術教育，2015（11）：117-118.

［8］ 商艷玲.美術教育在外來務工子女融入城市過程中的作用研究［J］.藝術教育，2014（8）：38-39.

［9］ 王貞琴，王泳舸.關于加強藝術教育的幾點思考［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2003（3）：165-168.

作者簡介：陳可歆（1999—），女，江西撫州人，碩士在讀，研究方向：社會福利與服務管理。