試析如何在高中數學教學中培養學生的創新思維

丁曉軍

摘要：創新是一個民族和國家生存與發展的基礎，只有不斷創新創造，才能夠在殘酷的競爭中長盛不衰.因此，對學生創新思維的培養是我國教育活動的重要內容，尤其是在數學教學中，更需要培養學生的創新意識，鼓勵學生自主觀察思考.本文基于分析當前數學教學現狀，積極探索了培養學生創新思維的路徑.

關鍵詞：高中數學;數學素養;創新思維;教學模式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0059-03

由于社會的進步和發展，對素質教育的要求越來越高，對學生創新思維的培養也更加重視.在學生的學習生涯中，高中數學是非常重要的學習內容，也是學校教育的重要組成部分，高中數學教學質量的好壞

決定著學生邏輯思維、數學素養、綜合素質等多方面的能力.因此，在教學過程中，教師應該結合高中數學基礎教學內容，根據班級學生的具體情況，通過多元化的教學方式，引導學生思考數學問題，培養學生的創新意識，從而提高創新思維能力.

在當前的背景之下，要通過高中數學的學習獲得創新思維的培養，無論對于教師還是學生來說都是一個不小的挑戰.其根本原因在于當前的高考評價方法容易束縛對創新思維的培養.事實上創新思維的培養與應對高考評價并不矛盾，且不說當前的高考數學試題已經越來越體現創新的成分，需要學生通過創新思維來驅動問題的解決，就是日常的教學中也有著很豐富的創新思維培養空間.無論是數學概念的學習還是規律的掌握，又或者是日常的解題過程中，只要教師認真對待，都能發現創新思維培養的契機.

1 數學教學中創新思維的相關概述

社會的發展和進步離不開創新思維的支撐，創新思維是當下社會最需要的人才素質之一，也是職場中評判個人競爭能力的核心指標，一個具備創新思維能力的人，能夠為公司，甚至社會做出巨大貢獻.而在新課程標準對于數學學科素養的培養中，也明確提出了要注重對學生創新思維能力的培養.對于高中階段的學生來說，其數學學習內容更加復雜，科學性和系統性要求更強，也是為以后大學學習的準備階段，因此需要不斷更新學生思維模式，培養科學創新思維.同時學生是否具有獨立學習的能力，也是由創新思維能力所決定的.因此，對學生創新思維的培養具有不可或缺的重要性.

然而，傳統的數學教學模式是以學校教師講授為主的教學方式，具體來說就是由教師講解理論知識、學生進行習題練習為主，雖然反復地練習題目能夠加深學生對知識的把握，但是長期下來，學生很容易失去學習數學的興趣，成為一個機械的做題機器，導致思維固化，不利于其創新思維的培養.

2 當前高中數學教學中存在的一些不足

當前高中數學教學中，還存在著一些約束學生創新思維培養的情形，這些顯然都是不足之處.梳理出這些不足之處，有助于為創新思維能力的培養掃清障礙.筆者通過結合實踐，總結如下：

2.1 高中數學教學模式單一

由于受到傳統應試教育的影響，高中數學教師更重視如何提高學生的高考數學成績，為學生考取好的大學而服務，在日常數學教學中也是注重對基礎知識的講解，然后讓學生通過大量的習題練習，掌握數學知識，在練題過程中加深對基礎知識的理解.在教學過程中，數學教師也大多采用教師主動講授知識，學生在課堂上被動接受教師講解，對教師的依賴程度較高，沒有獨立思考、消化數學知識的時間，影響了學生學習數學的積極性，讓學生對數學學習產生厭煩心理，導致數學教學質量達不到應有的效果.除此之外，數學教師在進行教學計劃設計時，也沒有把學生創新思維的培養納入教學計劃之中，反而重視數學基礎知識和解題技巧方法等內容，沒有實現全面的設置教學計劃和目標.

2.2 數學教學資源匱乏

目前在許多高中學校中，數學教學活動的主要參考資料還是人教版的數學課本，缺乏多方面、多渠道、多類型的數學教學資源.在教學過程中，教師按照課本講解數學公式，學生通過背公式去解題，很難取得好的教學效果，違背了數學學習的規律.數學學科是一門實用性和綜合性很強的學科，需要在生活中學習，在社會實踐活動中尋找解決數學問題的方法，鍛煉邏輯思考的能力.而這種以數學課本作為單一教學資源的方式，不利于學生思維發散，難以形成獨立思考能力，缺乏社會實踐動手能力，對學生創新思維的培養十分有限.

2.3 數學教師水平有限

由于地區經濟發展水平不同，農村和城市的學校基礎設施也不同，導致各個學校的師資隊伍水平參差不齊.不少學校的數學教師缺乏與時俱進的教學理念，還采用傳統的教學模式開展數學教學活動，難以突破舊的教學理念和教學模式.而在新課程改革之后，許多經驗比較豐富的教師因為長期缺乏培訓和知識更新，對新課改提出的新要求、新標準不能做到有效理解，對教學模式的認知還停留在傳統階段，教學方式難以創新優化.對此，需要數學教師多探究新的教學模式，運用多媒體手段，營造良好的學習氣氛，通過激發學生的學習興趣培養學生的創造思維.

2.4 缺乏科學的教學評價

尊重學生個體的差異，因材施教，是當前教育界普遍認同的觀點，然而當前許多教師在教學活動中還做不到這一點，造成學困生對數學學習喪失積極性和自信心，厭惡數學學習.許多教師僅從數學成績來評判一個學生數學學習的效果，缺乏科學有效的教學評價體系，唯成績論、唯分數論大行其道.

3 如何在高中數學教學中培養學生的創新思維

首先，基于上面的分析，并結合當前高中數學教學的實際，高中數學教學中培養學生的創新思維，很關鍵的一點就是要為學生創設良好的思考情境，只有這樣才能發展學生的創新意識；其次，在教學中還要賦予學生足夠的思維空間，因為創新的過程一定需要空間的保證.在學生擁有了創新思維空間之后，教師必須注意進行及時點撥，點撥的目的在于引導學生的正向思維，但是教師不能通過點撥來約束學生的思維，否則學生的思維創新也就是一句空話.創新思維培養的過程中，無論是新知識的學習還是運用，都意味著學生只有在實踐的過程中才能獲得創新思維的培養，具體闡述如下：

3.1 創設思考情境，激發創新意識

在高考壓力下，教師和學生都比較關注數學的成績，在長期的題海練習中，形成了固化思維，養成了背公式做題的習慣.而數學課堂教學也更重視學生對基礎知識和解題方法技巧的掌握，不利于學生數學思維的培養，使不少學生對數學學習產生畏難情緒，喪失學習興趣和信心.對此，教師需要轉變教學觀念，通過創設更利于思考的課堂情境，改變學生的學習狀態和學習環境.這就要求教師在日常的數學課堂中，靈活運用教材，采用啟發式提問的教學方法，結合學生感興趣的內容，將教材知識點與實際生活聯系起來，創設具體生活情境.在生活情境中，學生對數學的學習興趣被激發，能夠主動參與到數學學習中去，積極發揮自主能動性，通過引導學生分組討論交流，互相學習，進行思維上的碰撞，有利于提升學生的數學邏輯思維能力，發展創新思維.

3.2 強化指導，培養學生的創新思維

數學思維簡單來說就是指人腦對各種數量關系、空間關系進行思維活動的結果.在數學教學中，就是指學生通過對理論和公式的學習，遇到數學問題進行分析、處理、解決的過程.而數學創新思維，本質上是對某種數學理論或數學問題有自己獨到的見解和思路，也就是說，學生的創新思維都是在解決實際數學問題的過程中產生的.高中階段對于學生來說，不管是身體還是思維都處于快速發展的階段，這個時期正是培養他們的創新思維的重要時期.很多時候，對于同一個數學問題，不同的學生會產生幾種不同的思考方法，處理數學問題的邏輯性和靈活性都很強，在學生互相討論數學問題的過程中，容易形成自己獨特的創新思考方法.因此教師在數學教學過程中，一定要注意引導學生對數學問題積極探索，在相互討論解決數學問題時，不斷強化自己的邏輯思維能力，同時還要為學生搭建展示自己的平臺，給予學生自我消化和理解的空間，提升學生自主學習的能力，促進創新思維的產生和發展.比如，在學習“垂直的判定和性質”這一課時，為了激發學生獨立思考的意識，可以引導學生對教材進行預習和思考，并提出問題：教材中關于垂直的定理是如何得出的？請通過自己的生活實踐經驗找出其中的原因.

3.3 加強訓練，提升學生創新能力

要培養學生的創新思維，除了從課堂教學情境搭建和教師引導入手，還要注意對學生想象力的培養.對于高中學習階段而言，想象力決定了思維發散的能力，影響著學生對數學問題的解決能力，只有思維足夠靈活和發散，才能更快地找出解決數學問題的思路，形成良好的數學思維能力.因此，教師在教學過程中，可以在基礎知識講解后，布置一些具有創新性的題目給學生練習，讓學生獨立完成，給學生提供獨立思考、解決問題的空間，擺脫對教師的依賴，通過與同學的相互討論發散思維，起到鍛煉創新思維能力的作用.

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［責任編輯：李璟］