鄉村振興戰略融入高校思政課的意義、挑戰與路徑

楊健 李增元

［摘 要］ 鄉村振興是當代中國鄉村社會發展的重大戰略部署。從真理之維、時代責任、現實指歸看，鄉村振興戰略思想融入高校思政課都具有重要的戰略意義。但在現實中，鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨諸多挑戰，包括缺少兼具思政素養和涉農知識的師資力量，鄉村振興戰略理論知識講授偏少、學生情懷塑造不足，傳播鄉村振興戰略思想的實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設薄弱，思政課堂教學手段單一化等問題。為了破解鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨的挑戰，必須多措并舉：內培外引，構建綜合型師資隊伍；豐富教學內容，構建新型教學體系；創新教學方法，形成多元教學模式；政府扶持，多方合作，形成鄉村振興的思政課教育共同體。

［關鍵詞］ 鄉村振興戰略；高校思政課；融入；路徑

［中圖分類號］G641；F323 ［文獻標志碼］A ［文章編號］2096-1308（2023）02-0034-13

一、問題的提出

黨的十九大報告明確提出“實施鄉村振興戰略”，將鄉村發展擺在中國特色社會主義現代化建設的重要位置；黨的二十大報告進一步指出要“全面推進鄉村振興”“堅持農業農村優先發展”。鄉村振興戰略以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，是馬克思主義城鄉發展思想與中國鄉村發展實際相結合的重大政策創新和理論創新，是習近平新時代中國特色社會主義思想體系當中的重要內容。高校思想政治教育的首要任務就是加強理論武裝，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想“鑄魂育人”。大學生是新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人，也是高校思想政治理論課教學的主要對象，用包括鄉村振興戰略思想在內的習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學生的頭腦是建設中國特色社會主義事業的重要要求。

“民族要復興，鄉村必振興”，鄉村振興是中國特色社會主義建設的重要環節。因此，必須將鄉村振興戰略思想融入高校思政課，從而引導當代大學生廣泛參與鄉村建設，助力鄉村振興。人才振興是鄉村振興的基礎，而鄉村振興是多領域的全面振興、全方位振興，推進鄉村振興戰略的實施需要農業、工業、醫療、教育、管理等領域的多類人才協同配合。但是當前，人才數量不足、質量不高、類型不多的問題制約著鄉村振興戰略的實施。大學生是鄉村建設的重要人才來源，推動鄉村振興戰略的實施需要不同專業的大學生積極投身鄉村各行各業的建設。事實上，農村定向免費師范生、農村定向免費醫學生、“三支一扶”等項目和計劃已經為鄉村振興戰略的實施提供和預備了一批批鄉村緊缺的人才。但在現實中，城市籍大學生長期遠離鄉村，缺少“鄉土情感”，缺乏主動投身鄉村建設的動力；而農村籍大學生在傳統教育觀念的影響下，往往將教育、求學視為“跳農門”“走仕途”“吃皇糧”的重要途徑，不愿“回流”鄉村，成了“當前城市勞動力的重要組成部分”［1］。整體來看，思想觀念是影響大學生是否愿意投身鄉村建設事業的重要因素。而高校思政課是一門“鑄魂育人”的核心課程，在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面具有重要作用。因此，需要將鄉村振興戰略思想融入高校思政課，加深當代大學生對三農問題的了解和認識，培育當代大學生的“三農情懷”，讓更多不同專業的大學生主動投身鄉村建設，發揮人力支持、智力支持、技術支持等多重作用。

不論是從理論學習的高度還是從現實的緊迫性來看，將鄉村振興戰略思想融入高校思政課對于大學生思想建設和國家現代化發展都具有重要意義。因此，這一問題也引起了學術界的廣泛高度關注。目前，將鄉村振興戰略思想融入高校思政課已經成為學界的共識，如袁利平等人認為“教育服務鄉村振興戰略是新時代我國妥善解決‘三農問題的必然選擇，也是推動我國社會主義現代化全面建設的應有之義”［2］，李才認為“促進鄉村振興、服務鄉村建設當成為新時期高等教育價值取向的重要意蘊和基本意涵”［3］91。同時，對于當前鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨的挑戰和困境，學術界也進行了一些相關的探討。“高校思政課教師的專業背景、思維方式、思維習慣以及思政課社會科學的學科屬性，均與歸屬于自然科學領域的農林專業的學科發展規律、學生思維方式和思維習慣不盡相同”［4］，這一情況即便是在涉農高校也十分嚴重。在現代思想政治教育與三農問題相結合的過程中，教學導向不夠突出、學生主體性不足、教學評價不夠科學［5］導致三農問題難以與高校思想政治教育緊密結合。傳統的課堂講授方式難以激發學生的學習熱情、思政課教師隊伍的理論實踐水平仍需提升、多部門協同育人思政教育理念貫徹不到位等因素［6］導致難以培育出足夠多的愿意為脫貧攻堅事業和鄉村振興戰略貢獻力量的優秀畢業生。然而，從既有研究來看，學界對于鄉村振興戰略思想為何要融入高校思政課這一問題討論較少，對于鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨的困境和挑戰也缺乏系統性研究。同時，對于如何通過提升思政課教師隊伍專業性、充分發揮高校思政課“立德樹人”作用來引導大學生樹立奉獻于鄉村建設的價值導向，如何破解鄉村振興戰略思想融入高校思政課的挑戰，學界也并未展開系統研究。

總體來看，鄉村振興戰略思想融入高校思政課具有重要意義，但學界對于鄉村振興戰略思想為何要融入、融入過程中存在哪些問題、如何有效融入高校思政課的研究較少。因此，本文將從鄉村振興戰略視角出發，闡釋鄉村振興戰略思想融入高校思政課的意義，分析當前鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨的挑戰，在此基礎上提出鄉村振興戰略思想融入高校思政課的有效路徑。

二、鄉村振興戰略思想融入高校思政課的必要性與必然性

2018年9月21日，習近平總書記在主持十九屆中共中央政治局第八次集體學習時強調：“沒有農業農村現代化，就沒有整個國家現代化。在現代化進程中，如何處理好工農關系、城鄉關系，在一定程度上決定著現代化的成敗。”鄉村振興戰略是破解我國城鄉二元對立、促進城鄉融合發展、推動我國走向“國家現代化”的重大戰略部署。當前，我國全面建成小康社會，取得歷史性成就，邁出了中華民族偉大復興的關鍵一步，但我國的城鄉二元結構依然存在，城鄉之間的發展差距依然很大。因此，在新的歷史時期，將鄉村振興戰略思想融入高校思政課，培養新時代大學生的“三農情懷”，讓更多的大學生扎根鄉土、服務鄉村社會發展，從而為鄉村振興戰略的實施提供堅實的高素質人才保障，具有特別重要的現實意義。

（一）真理之維：學習習近平新時代中國特色社會主義三農思想的理論要求

農業、農村、農民問題是人類社會從傳統走向現代時必須面臨的重大問題，馬克思主義經典作家就對三農問題給予了高度關注。馬克思認為，“城市和鄉村的對立的消滅不僅是可能的。它已經成為工業生產本身的直接需要，正如它已經成為農業生產和公共衛生事業的需要一樣”［7］。馬克思語境中的未來社會必然是城鄉融合發展的“自由人的聯合體”，鄉村走向現代化是歷史的必然。馬克思主義理論是中國特色社會主義思想的理論之基，習近平新時代中國特色社會主義三農思想也是對馬克思主義三農思想的繼承和發展。在黨的十九大上，習近平總書記代表黨中央作出了“實施鄉村振興戰略”的鄭重承諾，“這是中國共產黨‘三農思想的重大創新，是促進新時代‘三農發展的重大戰略”［8］。鄉村振興戰略作為一項現實的戰略部署，是習近平新時代中國特色社會主義三農思想的現實體現。高校是傳播習近平新時代中國特色社會主義思想的重要陣地，高校思政課堂是大學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要空間。習近平新時代中國特色社會主義思想堅持唯物主義的原則立場和科學辯證的思維方法，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思政課有助于培養大學生運用辯證思維看待世界、分析問題的能力。習近平新時代中國特色社會主義三農思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，其中同樣蘊含著辯證思維。鄉村振興戰略是習近平新時代中國特色社會主義三農思想指導下的一項系統性綜合戰略部署，包含農業、農村、農民三個子系統以及產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興五大領域，要求鄉村系統內部不同子系統和不同分領域通過相互協調、共同發力來協同推動鄉村振興戰略的全面實現。將鄉村振興戰略思想融入高校思政課有利于提升新時代大學生思想理論水平，使他們能以辯證思維來理性認識和系統認知鄉村社會。

（二）時代責任：要求青年大學生承擔服務鄉村建設發展的時代重任

在馬克思主義看來，生產實踐本質上是一種以人為主體的創造性活動。鄉村振興的關鍵在于發展生產力，而推動生產力發展必須依靠人，因此必須發揮各類人才在鄉村振興中的主體性力量，推動鄉村振興戰略全面實施。但在推進鄉村振興戰略的過程中，鄉村社會面臨本土人才大量流失、外來人才引進困難的雙重困境。在城鄉二元對立結構制約下，鄉村經濟發展水平和公共服務供給處于明顯的弱勢地位，迫切需要重點投入更多人才來推動鄉村全面發展。然而，在人才“虹吸效應”的影響下，鄉村在與城市的人才爭奪戰中“占不到便宜”，城鄉之間經濟要素的“極化”帶來了“就業極化”和“人才極化”。實現城鄉統籌發展是鄉村振興戰略的重要任務之一，而要改變鄉村整體弱勢的“城鄉二元對立”格局，就必須讓更多人才“回流”鄉村，消解城市對鄉村的“虹吸效應”。但在現實中，“大學生作為高素質勞動力資源，通常會選擇市場化水平較高的地區和城市就業”，這種地區“聚集了較多的高端產業，有較完善的公共設施……生活服務質量也較高”。［9］同時，在思想理念層面，“讀書離農”“讀書為官”“讀書致富”等功利價值觀阻礙大學生到農村就業，也使農村籍大學生不愿“回流”農村。馬克思曾指出，“人類的未來，完全取決于正在成長的工人一代的教育”［10］。新時代大學生是青年一代的優秀人才代表，是時代新人的主體，需要承擔建設好鄉村的時代責任。“中華民族的偉大復興有賴于鄉村的全面振興，沒有農村的發展就沒有中華民族的真正復興。”［11］而“立德樹人”是高校思政課的根本任務，“樹人”就是要培養能為中國特色社會主義事業作貢獻的時代新人。將鄉村振興戰略思想融入高校思政課，培養更多的具有時代責任感、愿意扎根鄉土服務鄉村發展的大學生，是時代發展的必然要求。大學畢業生承擔鄉村建設重任的行為彰顯著他們作為時代新人的時代責任感和使命感。

（三）現實指歸：引導大學生在投身農業農村現代化建設的過程中實現自我價值

農業農村的現代化包括農村產業現代化、農業生產方式現代化、農村生態現代化、農村文化現代化、鄉村治理現代化和農民生活現代化等。鄉村振興戰略是推動農業農村現代化發展的重大戰略部署，實現農業農村全面現代化是實施鄉村振興戰略的最終目標。鄉村振興是一項系統性戰略，產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興是鄉村振興的五大方面，其中人才振興是鄉村振興的核心、關鍵，鄉村各領域的振興都需要人才支撐。鄉村振興戰略的實施不僅需要農、林、牧等涉農專業的人才，也需要政治、教育、醫療、管理等諸多專業的人才，而高校正是專門培養不同專業、多種類型的人才的重要陣地，不同領域、不同專業的大學生能為鄉村振興中各個領域的建設提供人力資源。因此，“不能將鄉村僅僅作為‘涉農高校的功能專屬，而是要將服務鄉村振興作為各級各類高等學校的功能性要素”［3］92。當前，教育、醫療、產業等都是鄉村振興的短板，同時，實現鄉村治理現代化也需要更多懂管理、懂行政的青年人才加入。不同專業的大學生畢業后積極投身農業農村現代化建設，可以充分發揮自身專業所長，為鄉村振興貢獻智慧和力量，在奉獻、創造中實現人生價值。但在現實中，許多大學生并不了解自己的專業能為鄉村振興作出何種貢獻。“高校思想政治教育和創新創業教育融合具有巨大優勢，既能夠提升大學生職業認知能力，也能夠緩解嚴峻的就業形勢，還能夠優化新時代人才培養模式。”［12］將鄉村振興戰略思想融入高校思政課，可以使大學生從城鄉統籌發展、融合發展的角度思考自身的職業發展問題，將個人的職業理想與鄉村振興的時代責任緊密相連，找準自己在鄉村振興中的職業定位，從而促使更多不同專業的大學生主動投身鄉村建設的各個領域。

三、鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨的挑戰

整體而言，不論是從理論層面、價值層面還是現實層面來看，將鄉村振興戰略思想融入高校思政課都具有重要意義。然而，目前鄉村振興戰略思想融入高校思政課依然面臨著許多挑戰，師資隊伍專業性不足、鄉村振興戰略理論知識講授偏少且對學生情懷塑造不足、教學陣地建設存在薄弱環節、教學手段比較單一等問題制約著鄉村振興戰略思想融入高校思政課。

（一）缺少兼具思想政治教育專業素養和三農專業知識的師資力量

教師是高校思政課的主導者。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。鄉村振興戰略思想融入高校思政課必須發揮教師在思政課教學中的主導作用。但就目前來看，在高校思政課的師資隊伍中，缺乏既具備思想政治教育專業素養又充分了解三農問題的專業教師，師資隊伍面臨專業性不足的挑戰。

第一，思政專業教師缺乏三農專業知識。思想政治教育專業出身的高校教師雖然對思想政治教育基本理論理解較為透徹，且在教學實踐中能給予學生正確的價值引領，但受學科屬性和教育背景限制，他們對三農問題、鄉村振興戰略的理解并不深刻，在將鄉村振興戰略思想融入思政課的過程中往往會面臨缺乏三農領域專業理論知識的教學困境。高校思政課教師不了解鄉村振興的深刻內涵，也就難以把鄉村振興戰略與高校思政課緊密聯系起來，就會使“鄉村振興戰略”主題的思政課演變為“命令式”“動員式”“快捷式”的行政任務，教學方式也會流于“大水漫灌”。在大部分高校，思政課教學主要由馬克思主義理論、政治學、法學等相關學科專業背景的教師負責。但鄉村振興戰略思想更多是馬克思主義中國化（三農方向）、政治經濟學（三農方向）、農林經濟管理、鄉村社會學、鄉村政治學等研究方向的教師的“專屬”領域，這些教師在三農領域有較強的科研訓練基礎，而其他馬克思主義理論學科的教師針對三農問題的科研訓練相對不足，并且缺少三農領域的項目支持。不同研究方向的教師對三農問題的了解程度不盡相同，他們將鄉村振興戰略思想融入思政課教學的效果也就不同。

第二，涉農專業課教師的思想政治教育專業素養不足。“學科交叉研究是推動新時代思想政治教育學科建設的內在要求”［13］，在各學科走向交叉融合的當下，經濟學、政治學、社會學等學科背景的專業人才廣泛加入思政課教師隊伍。一些農林經濟管理類專業以及鄉村社會學、鄉村政治學方向出身的教師對鄉村振興領域專業知識比較熟悉，但將鄉村振興戰略思想融入高校思政課并不是簡單傳授三農知識，而是要引導大學生辯證地看待城鄉社會發展，從思想意識上培養大學生愿意服務鄉村發展的“三農情懷”。從事三農領域教學和科研的非思政專業、不屬于馬克思主義理論相關學科的教師雖然對于鄉村振興戰略具有專業性的深刻理解，但普遍缺乏思想政治教育的專業素養和能力，往往并不能夠很好地將鄉村振興戰略思想融入思政課，其中有的教師甚至會“以學術中立的姿態，規避政治立場和政治教育”［14］。

綜合來看，具有較強思政素養的思政專業教師缺乏專業的三農知識，而具有豐富的三農專業知識的涉農專業課教師則缺乏思想政治教育專業素養，教師隊伍專業性的不足導致鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨巨大挑戰。

（二）鄉村振興戰略理論知識講授偏少、學生情懷塑造不足

教學內容是思政課教學的基礎，教學內容的質量在很大程度上影響教師的教學效果。“內容為王”是基本的教學鐵律。但在鄉村振興戰略思想融入高校思政課的過程中，存在著理論知識和價值教育等教學內容偏少的問題。

第一，思政課教學中與鄉村振興戰略相關的理論知識內容講授偏少。鄉村振興戰略思想融入高校思政課首先要明確教學的主題和教學的內容。從價值屬性上看，教材無疑是教學的第一載體，具有十分重要的工具價值。高校思政課教材涵蓋了思政課教學所需的基本知識要點和總體知識架構，是思政課教師開展教學工作的內容依據。鄉村振興戰略是一項與國家前途命運休戚相關的重大戰略部署，是習近平新時代中國特色社會主義思想中的偉大創新，理應納入高校思政課教材。然而，目前本科生教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2023年版）和博士研究生教材《中國馬克思主義與當代》

（2018年版）里面涉及鄉村振興戰略主題的知識點并不多，而且還是將鄉村振興戰略納入“建設現代化經濟體系”等相關章節，并沒有形成單獨的系統性章節。碩士研究生教材《新時代中國特色社會主義理論與實踐研究》（2021年版）里面有關鄉村振興的內容雖然有所增加，但是仍然沒有形成系統性的章節。鄉村振興戰略的知識體系沒有正式建構起來，高校思政課教師僅僅憑借現有教材體系中的鄉村振興戰略相關內容自然難以向大學生進行全面、系統的鄉村振興戰略知識講授，而往往只能從宏觀層面向大學生講授鄉村振興戰略的基本內容，因而導致思政課教學中融入的鄉村振興戰略理論知識顯得單薄。

第二，鄉村振興戰略思想融入思政課教學過程中對學生“三農情懷”塑造不足。許多大學生自小生活在城市或發達鄉鎮，對農業、農村、農民缺乏天然的情感；一些農村籍大學生渴望“跳出農門”，也不愿到鄉村就業。思政課是一門強化意識形態、引導學生樹立家國情懷的思想教育課，其教學內容不僅包括理論知識講授，還包括價值觀教育。價值觀教育教學內容的簡單化、隨意化會消解思政課的政治性，違背高校開設思政課的初衷。一些傳統的思政課教師雖然有較強的思政素養，能從宏觀上理解社會主義核心價值觀，但因對鄉村振興戰略的理論知識、專業知識理解得不夠透徹，故而難以對鄉村振興戰略背后所蘊含的價值觀內容進行精準提煉，甚至還會對鄉村振興戰略作出片面化的解讀。在自身對鄉村振興戰略“一知半解”的情況下，許多思政課教師在教學過程中只能對鄉村振興戰略背后蘊含的價值觀進行宏觀化處理，甚至對相關價值觀教育內容“一帶而過”，往往就知識講知識、就鄉村振興講鄉村振興。在此情況下，大學生會對鄉村振興戰略背后所蘊含的價值理念產生迷茫情緒，自然也就無法生出扎根鄉土的“三農情懷”。

整體來看，與鄉村振興戰略相關的理論知識內容尚未有效地融入思政課，思政課教師對大學生的情懷塑造也相對不足，未能造就濃厚的“三農情懷”。

（三）傳播鄉村振興戰略思想的實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設存在薄弱環節

在整個教學體系中，教學載體發揮著重要的中介作用，搭建良好的教學載體有助于強化教學主客體之間的交流互動，為創新教學手段提供基礎條件，助力教師更好地將教學內容傳遞給學生。思政課堂是開展大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，但目前，如上所述，思政課教師隊伍中精通三農問題的專業教師不多以及課堂教學過程中鄉村振興戰略知識講授偏少、學生情懷塑造不足等問題依然存在，傳播鄉村振興戰略思想的課堂陣地需要進一步加強建設。而與開展課堂活動相比，開展社會實踐教育和實踐勞動更容易受到人力、物力、財力等多種因素的制約，因此各高校較少開展鄉村社會實踐教育和鄉村實踐勞動，導致實踐教育陣地和實踐勞動陣地的建設存在諸多薄弱環節。由此來看，實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設的不足是一個阻礙鄉村振興戰略思想融入高校思政課的突出問題。

第一，鄉村實踐教育陣地建設缺失。很多大學生出身于城市，自小享受城市所提供的優渥的公共服務，對于農業生產、農村環境、農民職業等領域的認知較為模糊。還有一些農村籍大學生成長和生活的鄉村是“城鎮化的鄉村”，這類鄉村也并非傳統意義上的村落、村莊，而是一定程度上的現代化新型農村社區，所以這類大學生也并不了解那些真正亟待建設和發展的普通鄉村、落后鄉村是何種狀態。因此，做好青年大學生思想政治教育工作不能局限于課堂，還需要回歸生活世界，打造鄉村社會實踐的陣地。但就目前而言，高校教師在書齋里做學問、教書育人，大學生在書齋里學習，都已經成為常態，而社會實踐教育則往往不受重視。社會實踐陣地建設的缺失導致大學生無法從思政課堂中真正了解鄉村社會，也無法找到自身在鄉村振興發展過程中的職業定位。這樣，培養鄉村建設奉獻者的價值目標也就無從談起。

第二，鄉村實踐勞動陣地建設較為薄弱。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，也是學生實現德智體美勞全面發展的必要途徑。勞動教育在思政課教學體系中有著重要作用。從現實情況來看，部分高校能夠組織一些實踐教育類的鄉村社會實踐活動，但這些實踐教育活動主要是參觀、瀏覽、體驗性質的，真正的勞動實踐環節很少，鄉村實踐勞動陣地建設較為薄弱，只依靠單純的實踐教育方式無法使大學生在真正的勞動實踐中體會鄉村建設的不易而真正理解鄉村振興的時代內涵和價值內涵。

總體而言，傳播鄉村振興戰略思想的實踐教育陣地建設和實踐勞動陣地建設均存在薄弱環節，導致鄉村振興戰略思想難以真正融入思政課。

（四）未能靈活運用案例教學、實踐教育、信息技術教育等多元化的教學手段

教學手段是師生在教學中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。要將鄉村振興戰略思想有效地融入高校思政課，就必須在教學內容上著力。然而，在鄉村振興戰略思想融入高校思政課的過程中，思政課教師設計的教學內容比較單薄，使用的教學手段也較為單一，因而導致鄉村振興戰略思想無法有效融入思政課堂。

第一，缺少鮮活的案例教學和實踐教育手段。在課堂教學的過程中，思政課教師采用的教學手段比較單一，仍然主要采取“大水漫灌”的教學方式，教學設計上仍以照本宣科的知識講授為主，很少結合大學畢業生下鄉就業、創業的現實成功案例來對在校學生進行形象、生動的思想政治教育。同時，為數不多的此類案例教學，其表達方式也大多局限于文字描述和口頭表述，缺少“情景劇”式的鮮活案例表達。另外，鄉村振興戰略是一項現實性的戰略部署，將鄉村振興戰略思想融入高校思政課的目的不僅在于讓學生形成對鄉村社會發展的理性認知，還在于讓學生形成對鄉村社會發展的感性認知。而若僅僅采用課堂教學這一種手段，并不能使當代大學生真正理解鄉村振興戰略的現實意義。但在現實中，將思政課與鄉村社會實踐結合起來開展接地氣的“鄉間思政課”的高校較少，事實上大部分高校并不具備開設“鄉間思政課”的條件，思政課教師也沒有精力和條件帶領大學生到鄉間田野體驗“鄉間思政課”。多數高校思政課采用的教學手段偏向于傳統的理論知識講授，缺少靈活的案例分析，同時也忽視了思想政治教育的實踐性，因此難以將鄉村振興戰略這一極具現實性的知識體系真正融入高校思政課堂。

第二，現代信息教育手段缺乏有效的應用。采用實踐教育的教學手段需要更多的經費開支，但并非所有高校都有開展鄉村社會實踐活動的條件。而現代網絡技術和新媒體技術在一定程度上不僅可以打破人與人之間交往的空間限制而較為真實地展現部分現實的社會情況，同時也比實地實踐教育手段更為“經濟實惠”。當前，“大學生基本上都是網絡社群的參與者，高校運用網絡社群進行思想政治教育是必然趨勢，也是必要手段”［15］。因此，信息技術手段是大學生喜聞樂見的教學工具。在現實中，許多高校在思政課教學的過程中會使用一些新媒體教學手段，也會使用微信群、QQ群等網絡虛擬平臺向大學生傳遞一些鄉村振興方面的圖片、視頻等媒體資料。但是，各高校很少邀請一些優秀的鄉村實踐工作者和三農研究專家來開設在線的網絡課程，也并未有效地應用日常可見的網絡信息平臺來搭建鄉村實踐工作者與大學生之間的在線交流橋梁。同時，各高校尚未應用現代信息技術來構建VR式“鄉村擬景教育”。“擬景教育模式是一種更貼近于實景的教育模式，從教育的性質上講，它是實景教育的替代品。”［16］這種擬景教育是信息技術、仿真技術的高級應用，可以讓大學生在虛擬情境中較為真實地感受鄉村社會。但就目前而言，擬景教育模式在各高校還處于起步階段，普及率較低，更未推廣到鄉村振興相關教育中。

整體來看，教學手段過于單一是鄉村振興戰略思想融入高校思政課的一大短板。

四、鄉村振興戰略思想融入高校思政課的有效路徑

從現實來看，師資隊伍專業性不足、相關教學內容偏少、教學陣地建設存在薄弱環節、教學手段單一等問題使當前鄉村振興戰略思想融入高校思政課面臨著巨大的挑戰。為了更好地將鄉村振興戰略思想有效融入高校思政課，需要從強化師資隊伍建設、豐富教學內容、創新教學方法、強化政府扶持、加強多方合作等多方面發力。

（一）內培外引，構建“思政理論人才+涉農專業人才+地方實踐工作者”綜合型師資隊伍

教師在思政課教學過程中居于關鍵性地位。如前所述，習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。主體間性視域下的思政課教學是主客體雙向互動、學習交流的過程，但其中教育者與受教育者的對應角色和作用發揮存在區別，“思政課的順利開展很大程度上取決于教師的教學能力與水平，學生的主動有效參與也需要教師加以引導和維護”［17］，因此，思政課教師隊伍建設必須先行。高校思政課教師隊伍建設是一項系統性的工程，可從“內培”和“外引”兩個層面著手。

第一，加強高校內部思政課師資隊伍培養。一方面，必須提升傳統思政課教師的三農理論素養。“打鐵還需自身硬”，高校思政課教師要做好大學生參與鄉村振興的“引路人”，必須主動關注我國鄉村社會發展的新情況、新變化，深刻理解鄉村振興的理論意蘊和時代價值。同時，可以安排涉農專業課教師和涉農研究人員擔任傳統思政課教師的“專業導師”，采取小組討論、結對幫扶等形式幫助傳統思政課教師快速拓展三農視野，從而更好地將鄉村振興戰略思想融入高校思政課。另一方面，可將校內的一部分涉農專業課教師和涉農研究人才轉型為思政課教學的重要力量。涉農專業課教師、涉農研究人才長期從事三農領域的教學和研究，對鄉村振興戰略思想有全面、深刻的理解，能夠彌補傳統思政課教師缺乏三農理論素養的短板，給予大學生更為精準、可行、有效的鄉村就業創業指導。但現實中，專業課教師的思想政治理論功底較為薄弱，“相當部分的專業課教師思想政治教育意識還比較缺乏，甚至還有專業課與思政課拉錯調、講跑調、唱反調，甚至逆向而行”［18］。為了解決這一問題，在實際教學工作中，可以通過傳統思政課教師“牽手”涉農專業課教師的方式，讓傳統思政課教師幫助涉農專業課教師強化馬克思主義理論基礎和思想政治理論教育素養，協助涉農專業課教師開展思政課教學實踐、錘煉思政課教學技巧、積累思政課教學經驗，從而將涉農專業課教師有效地轉化為高校思政課教學的重要力量。

第二，引進更多懂三農的教師來充實思政課教學隊伍，并邀請知名的三農理論專家和優秀的鄉村實踐工作者來講好有特色的專題思政課。首先，高校在引進思政課師資時，要引進一些懂三農的優秀教師加入思政課教學隊伍，改善思政課的師資結構。其次，定期邀請一些優秀的三農理論專家進駐高校開設思政課公共專題報告。三農理論專家主要是來自各大高校和科研院所的知名學者，他們長期從事三農理論研究，在這個領域具有極高的影響力和權威性，而且其中多數人平時工作中與大學生接觸交流較多，有一定的學生工作經驗。邀請三農理論專家為大學生講授鄉村振興主題的公開思政課，可以更好地引導當代大學生樹立將個人職業與鄉村振興戰略緊密相連的就業觀，感召更多優秀大學生主動加入鄉村振興的建設隊伍。最后，還需要與地方實踐工作者和涉農“土專家”開展合作，開辟高校思政課的“第二課堂”。地方實踐工作者和涉農“土專家”主要包括長期駐扎鄉村的村干部，長期從事鄉村教育、鄉村醫療、農村社區管理的各類工作人員，以及長期從事農業生產的新型職業農民等。高校可以與本地優秀的新型職業農民和鄉村干部開展教學合作，將高校思政課搬到田間地頭；也可以邀請他們來校，為大學生講好生動活潑的特色思政課。同時，鄉村教育、鄉村醫療、鄉村公共服務也是鄉村振興過程中需要重點建設的領域，因此，開設“第二課堂”并不局限于邀請直接從事農業生產經營和管理的地方實踐工作者，鄉村教育、鄉村醫療等領域一些優秀的實踐工作者也能講好與本領域相關的“鄉村振興課堂”。

（二）豐富教學內容，構建“價值引領教育+專業知識講授+科研訓練”新型教學體系

教學內容是教學主體與客體之間有意傳遞的知識信息，它是課堂教學的關鍵。思政課教師在教學過程中要堅持“以理論為本”“以內容為王”［19］。然而，思政課教學內容不僅包括講授傳統意義上的專業知識和理論知識，還包括引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強大學生的辯證思維能力。因此，將鄉村振興戰略思想融入高校思政課不僅要基于教材、拓展教材，還要給學生灌輸正確的社會價值觀，并適當增加一些額外的科研訓練，構建“價值引領教育+專業知識講授+科研訓練”的新型教學體系。

第一，強化鄉村振興戰略思想融入思政課教學過程中的價值引領教育。大學時期是學生世界觀、人生觀和價值觀的成型期，鄉村振興戰略思想傳遞給大學生的核心價值觀就是“到祖國最需要的地方建功立業”。高校思政課應當教育引導廣大學生正確認識時代責任和歷史使命，使他們確立為實現中華民族偉大復興中國夢而奉獻智慧和力量的成才目標。因此，高校思政課教師在講授鄉村振興戰略這一知識要點時，可以對鄉村振興戰略中所體現的“以人民為中心的發展思想”“共同富裕”“奉獻精神”等社會價值觀進行提煉、總結、歸納。同時，高校思政課教師可采用案例教學法，將大學畢業生下鄉就業、創業的典型案例與價值觀教育有機結合，運用現實案例更好地感召在校大學生樹立正確的勞動價值觀，鼓勵更多大學生主動投身鄉村振興的偉大事業。

第二，加強專業知識講授，提高鄉村振興專題教學中的專業知識增量。由于現有思政課教材中涉及鄉村振興戰略的知識體系相對缺乏，高校思政課教師需要自主強化教學設計，從相關的政策文件、專著、研究性論文中提煉專業知識，提高鄉村振興戰略專題教學中的專業知識增量。例如，自黨的十九大報告正式提出鄉村振興戰略以來，黨和國家制定的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》以及每年發布的中央一號文件都對鄉村振興戰略的內容、規劃和總體布局作過系統論述。同時，學術界關于鄉村振興戰略主題的研究性論文和專著也很多。因此，高校思政課教師要對黨和國家發布的與鄉村振興戰略相關的重要文件進行分析解讀，從黨和國家的重要文件中提煉鄉村振興戰略的內涵、宗旨和具體內容，并通過鉆研相關專著和研究性論文，將相關內容融入鄉村振興專題思政課的教學設計，提高教學內容中的知識增量。

第三，強化科研訓練，培養科研思維，提升大學生對鄉村振興戰略的深層理解。科研訓練可以激發大學生學習興趣，增強其辯證思維能力，是高等教育中的重要教學形式。在課前，高校思政課教師可以鼓勵學生自主搜集鄉村振興的相關資料，諸如大學生下鄉就業、創業的典型事跡和鄉村振興示范地區的成就、經驗等，鼓勵、引導大學生對鄉村振興問題進行發散性思考。在課中，教師可以拋出一些辯證性思考題讓學生思考，從而調動學生課上思考的積極性。在課后，可以圍繞鄉村振興主題布置一些實踐調查報告類、課程論文類的強化作業，錘煉大學生的科研思維。另外，思政課教師可以與從事三農方向研究的專業課教師合作，開展對學生的聯合培養，鼓勵、推薦一些愿意參加鄉村社會實踐調查的大學生參與三農領域的科研，通過這種科研訓練來提升大學生對鄉村振興戰略的深層理解。

（三）創新教學方法，形成“實踐教育基地+實踐勞動基地+現代信息技術”多元教學模式

課堂是理論教學的主陣地，理論講授能讓學生更好地理解事物的本質。理論課堂是傳遞間接經驗的有效平臺，但僅靠理論課堂并不足以讓學生獲得全面的知識。要讓學生獲得更多的直接經驗和感性認知，還必須依托實踐教育基地和實踐勞動基地，開展實踐教育類和實踐勞動類的教學活動。另外，現代信息技術的出現打破了教育的時空限制，信息技術逐漸成為助推新時代思政課教學改革創新的重要手段。因此，需要從實踐教育、實踐勞動、現代信息技術運用這三個方面出發，不斷創新教學方法，促使鄉村振興戰略思想更加有效地融入高校思政課。

第一，搭建鄉村振興的實踐教育基地，加強大學生實踐教育。“史密斯指出，實地化教育是一種將地方化知識、技能和問題編入課程的教學方法，其努力培養學生文化涵化和社會化的基本學習經驗。”［20］實踐教育能夠使思想政治理論“抽象變具體”“刻板變生動”，使大學生在實踐互動中更好地掌握理論知識。實踐教育基地是教育培訓的示范基地。各高校可以聯合各縣、鄉級政府搭建鄉村振興的實踐教育基地，通過校地合作、產學融合等方式讓大學生下到基層、下到田野中去錘煉專業技能，從而培養鄉村振興儲備人才。同時，鼓勵思政課教師組織學生下到鄉村田野，依托鄉村振興實踐教育基地的載體平臺開設生動的“鄉間思政課”，在開展鄉村社會實踐的過程中穿插講授思想政治理論知識，引導當代大學生更好地理解鄉村振興的價值和意涵。

第二，搭建鄉村振興的實踐勞動基地，強化大學生實踐勞動。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。大學生在參與社會實踐勞動的過程中，能夠切身地體會到勞動的本質內涵和價值意義，有利于形成正確的勞動價值觀。因此，各高校要積極與各農業生產基地開展橫向合作，搭建鄉村振興的實踐勞動基地，并利用節假日組織學生定期、定點到各個實踐勞動基地參加農業勞動。同時，將大學生的專業屬性和勞動活動有機結合，派遣各專業的大學生到符合各自專業的鄉村工作崗位上開展實踐學習，比如讓農業專業的大學生下到田間地頭進行勞動實踐，讓醫學生下到鄉鎮衛生院、村社衛生服務站鍛煉學習，讓師范生下到農村中小學開展支教工作，讓行政管理專業的大學生到鄉鎮單位、村委會鍛煉學習。如此將大學生的專業屬性與勞動活動有機結合，讓大學生定向參與特定職業屬性的社會實踐勞動，可以更好地幫助他們找到自己在鄉村建設中的職業定位，培養和強化他們扎根鄉村建設的“三農情懷”。另外，在具體的勞動實踐過程中，思政課教師也需要及時發揮引導作用，定期組織開展勞動實踐總結匯報工作，更好地啟發學生領悟奉獻鄉村建設的時代責任。

第三，深度應用現代信息技術，讓大學生享受網絡化、情景化、擬景化的現代教育。搭建實踐教育基地和實踐勞動基地確實能夠使鄉村振興戰略思想更好地融入思政課教學體系，但是，受時間、空間、資金、人力、物力等多種因素制約，大學生下鄉參與各類社會實踐的次數和時長都極為有限。而網絡教學恰恰可以打破人與人交流的時間空間限制，更好地實現教學資源共享。目前，開展網絡教學的設施成本已經大大降低，開展遠程網絡教育的基礎設施如電腦、攝像頭、麥克風、小型會議室等已經在大部分鄉村實踐教育基地得到配備，因此，各高校可以積極跟各個鄉村實踐教育基地開展網絡教學合作，邀請各行各業的優秀的鄉村實踐工作者為大學生講授以鄉村振興戰略為主題的網絡思政課。同時，也可以邀請各大高校和科研院所的知名三農研究人員在線開設網絡思政課，講授鄉村振興戰略的相關理論知識和價值意義。同時，高校可以將多媒體技術與“思政課情景劇教學法”相融合，設計一些鄉村振興戰略主題的特色“情景劇”來供學生學習，以當代大學生喜聞樂見的方式培養他們關注三農問題的興趣。另外，高校可以將“擬景化”的教學手段應用到思政課教學中，通過應用一些VR技術，以“VR思政課”的形式助力鄉村振興戰略思想融入思政課，讓學生在虛擬空間中體驗高度仿真的鄉村社會場景，使他們在不親臨現場的情況下也能感受到比較真實的鄉村社會風貌。

（四）政府扶持，多方合作，形成“高校+地方政府+鄉村實踐場所”思政課教育共同體

在一定時間和空間范圍內，社會資源總體是有限的。高等教育資源作為“金字塔”頂部的教育資源，必然是一種稀缺資源。高等教育資源配置受“政府、社會和市場、高校、個體”［21］四個因素干預。在鄉村振興戰略思想融入高校思政課的過程中，高校不僅需要政府提供政策支持和資金項目扶持，還需要與鄉鎮部門、村級組織、涉農實踐場所以及其他的鄉村實踐場所開展橫向教育合作，建設各類實踐教育基地和實踐勞動基地。

第一，加大政府的政策支持力度和資金項目扶持力度，緩解高校開展實踐教育和勞動教育的成本壓力。政府是宏觀資源調控的強有力主體。高校思政課是一門“強政治導向”的課程，黨領導下的政府是調控高校思政課資源的核心主體。“配置課程和教學資源是政府教育行政力的重要形式”，“思想政治理論課建設需要得到政府教育行政部門提供的資金、項目、機會、信息等公共資源”。［22］對于高校來說，開展鄉村社會實踐活動不僅是一項需要動員大量師生參與的全局性工作，也是一個較大的教學實踐支出項目，一般高校尤其地方高校往往無力承擔如此巨大的成本支出。因此，各級地方政府必須匯集更多人力、財力、物力，為地方高校組織開展鄉村社會實踐活動提供政策、資金、項目等一系列支持。在制度層面，地方政府要出臺相應的政策，將鄉村社會實踐活動列為思政課培養體系的必要環節，鼓勵和支持各高校引進一批懂三農的思政課教師，并鼓勵各高校依托思政課這一教學活動載體，組織引導大學生參與農村社會實踐活動，開展大學生“三下鄉”服務，特別是重點支持和鼓勵農村定向就業大學生下鄉參與教育實踐類和勞動實踐類活動。在資金支持上，地方政府對于高校組織大學生參與鄉村社會實踐活動應當給予專項資金扶持，緩解高校大規模開展鄉村社會實踐活動的經費壓力。在科研項目扶持上，地方政府可以增加一些涉農的科研項目立項，并引導更多的思政課教師積極參與涉農類的橫向調研課題，引導思政課教師主動關注與鄉村振興戰略相關的研究話題。另外，地方政府可以增設一些與鄉村振興戰略主題相關的大學生科研訓練項目，并鼓勵思政課教師指導學生參與鄉村振興相關科研訓練，從而讓大學生在科研訓練過程中培養“三農情懷”。

第二，加強高校、地方政府、鄉村實踐場所之間的橫向合作，形成鄉村振興的“思政課教育共同體”。高校開展鄉村社會實踐教育活動必須依托農業生產基地、社區部門、鄉村學校、村社衛生服務站等相應的實踐場所。由于高校難以直接跟鄉村實踐場所進行有效的溝通與合作，所以還需要以地方政府為中介，由地方政府推動和促成高校與鄉村實踐場所的溝通。高校與鄉村實踐場所開展的合作并不只是勞動方面的合作，還包括教育方面的合作，而開展全面的勞動教育合作需要對實踐場所進行一定程度的改造，這種改造所需的資金成本對于高校和實踐場所來說都是難以承擔的，因此需要作為公共權力主體的政府給予一定的資金扶持。政府一方面可以直接劃撥財政資金，為將鄉村實踐場所改造為高校思政課教學的實踐基地提供直接的資金支持；另一方面也可牽頭挖掘民間資金，以入股的形式籌措資金來建設職業教育實習實訓基地等鄉村實踐教育場所。另外，地方政府還應鼓勵優秀的鄉村實踐工作者加入“鄉間思政課”教學隊伍。在地方政府提供資金扶持、高校組織學生下鄉學習、鄉村實踐場所提供教學平臺及鄉間師資力量這樣的通力合作下，可以形成有效傳播鄉村振興戰略思想的“思政課教育共同體”，更好地推動鄉村振興戰略思想融入思政課。

結語

鄉村振興是新時代中國共產黨提出的重大戰略部署。鄉村振興是民族振興的基礎，沒有農業農村的現代化就沒有國家的現代化。大學生是青年一代的杰出人才，也應當是鄉村建設的生力軍。目前，在城市對鄉村的“虹吸效應”影響下，下鄉就業和“回流”鄉村的大學生依然偏少，鄉村振興面臨人才短缺的困境。培養社會主義建設者和接班人是高校的根本任務，而高校思政課是培養時代新人的重要陣地。因此，必須將鄉村振興戰略思想融入高校思政課，以高校思政課為載體，在向大學生傳遞鄉村振興戰略理論知識的同時，強化大學生為農服務的價值觀念和扎根鄉土的“三農情懷”，引導更多的大學生主動投身鄉村建設事業，為鄉村振興中的“人才振興”注入活力。

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〔責任編輯：余明全〕