探討如何在小學班主任班級管理中滲透德育教育

桑杰草

在小學教育階段，班主任是學生的直接和密切接觸人員，對學生教育工作有直接影響。在新型教育理念下，“德育教育”成為重要的教育內容，對提高學生核心素質水平有直接影響，而在班級管理工作中，班主任滲透德育教育內容對學生成長有重要幫助。在實際的班級管理工作中，滲透德育教育理念工作沒有被及時落實到實處，使相關工作無法被及時開展，給小學生素質培養工作帶去不良影響。本文主要分析小學班主任班級管理中滲透德育教育的方法，提出小學班主任班級管理中滲透德育教育的策略，旨在幫助班主任創建高質量教學環境，將德育教育工作落實到實處。

德育教育工作是班級管理工作中的重要組成部分，隨著教育改革工作不斷落實，德育教育工作模式需要得到轉變，有效幫助小學生提高整體素質水平。在進行德育教育過程中，主要以提高小學生的道德水平為主，使小學生逐漸意識到道德品質的實際含義，從而形成正確的觀念，使德育教育工作發揮重要作用。在實際的班級管理工作中，班主任無法為小學生提供德育教育針對性服務，不關注小學生的相關生活，不了解小學生的內心想法，對德育教育工作重視程度較差，使小學生無法真正意識到道德品質的重要作用，給日后的教育工作帶去局限條件。

1 小學班主任班級管理中滲透德育教育的方法

1.1 熏陶教學法

熏陶教學法主要指班主任需要以身作則，在班級和日常生活中謹言慎行，管理自己的行為，為小學生樹立正確、向上的榜樣，使小學生可以向自己學習。在管理班級過程中，班主任不可以擁有僥幸心理，應為小學生創造一個優質的生活環境和管理環境，使小學生可以在教育環境中逐漸增強自己的能力，并有效提高德育水平，保證各項工作被落實到實處。在課堂上，通過多種方式對小學生進行滲透教育，逐步形成了一種德育概念，并以主題班會為最優的方法來進行滲透。建立一個互相關心、理解的主題，建立誠信、合作、互相尊重的師生交互平臺，進行班會活動。在班會中，它可以體現出一種心理，更深刻地滲透到小學生的心靈深處。情緒的陶瓷，不僅要互相促進，還要互相作用，還要對人們的道德情操，讓他們體會到德育的工作功能，激發到被感染的境界，增強他們的道德水平。例如：運用故事《孔融讓梨》，或通過多媒體的教學，把動畫的內容納入網上，播放給小學生。或開展“尊老愛幼”主題班會，讓小學生說說“你認為要尊老愛幼”的故事，敬老愛幼，關愛身邊。在完成活動后，布置了活動作業，讓小學生做了一件自認為敬老愛幼的事，并將相關的視頻發布到班級中，在班級中進行了宣傳。

1.2 心理引導法

心理引導法主要指班主任應用心理暗示的方法使小學生意識到自己的德育水平得到有效提高，使小學生擁有進行德育教育的動力，自己為自己樹立一個榜樣，并為自己設立一個目標，朝著目標方向努力。在小學階段，小學生的心智還不成熟，對事實沒有正確的理解態度，班主任應該幫助小學生樹立正確的觀念，提高心理素質水平。針對小學生心理素質的教學，班主任在平時的管理中要加強在教育方面，德育以心理輔導為主。改變了傳統的教學方法，小學生在審視事物時，找到不同的問題，并予以解決。同時，老師要多與小學生交流，制作出心理輔導的相關計劃和流程，使他們將其記錄到紙上，下面用小格子來填好。把每篇文章三個部分看作是故障回訪，通過回復小學生的主題，對小學生的失誤進行逐條提出建議。通過書信，了解小學生的煩心事，對癥下藥，讓班主任成為小學生無話不談的朋友。引導小學生建立正確的倫理思想，通過書信來真正地搞好小學生的倫理教學工作。關心小學生，讓他們樂于接受幫助，使小學生從心底接受班主任的幫助。

1.3 氣氛營造法

為順利開展德育教育活動，班主任需要為小學生營造相關氣氛、創造相關環境，使小學生在良好的環境中進行學習和生活，使德育教育活動貫穿于班級管理工作中。班風的建設，使得德育工作的效能得到極大的提升。班風并非一朝一夕就能養成，而是要經過時間的累積，這就必須進行合理的指導，以使班風成為一個具有特點的班風。小學生的成長環節被分為三個階段：成長期，內化期，成熟期，深深理解班風的含義，深深理解了個人和集體之間的關系。通過班風的作用，影響小學生的行為，對小學生進行道德教育，可以起到宣傳作用。

2 小學班主任班級管理中滲透德育教育的策略

2.1 注重教學資源

在班級管理工作中，班主任重視德育教育部分，通過不斷增加教學資源的方法使德育教育工作落實到實處。班主任在進行班級管理工作過程中，為小學生挖掘多元化教學資源，使小學生在多種教學資源中意識到德育教育的重要作用，并主動提高核心素質水平，與班主任共同參與到德育教育管理工作中，幫助班主任將德育教育工作落實到實處。班主任在組織班級管理活動過程中，引導小學生做出正確的行為，使小學生在班級生活中養成良好習慣，并將其逐步過渡到日常生活中，起到教育的最終作用。班主任將德育教育內容融入班級管理工作中，使小學生在班級生活中時刻受到德育教育理念的熏陶，使德育教育工作被有效開展。例如，在小學生吃飯的過程中，班主任利用《憫農》中的詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”對小學生進行引導，使小學生不會出現浪費糧食的行為。針對小學生在交往、游戲過程中出現的德育問題，班主任引導小學生站在對方的角度進行思考，鼓勵小學生應用真誠的態度對待人和事，使小學生在良好的德育環境中進行生活和學習。

2.2 注重學生行為

在進行德育教育活動過程中，班主任幫助小學生養成良好的行為習慣，使小學生在學習和生活中逐漸糾正自己的錯誤行為，并擁有責任意識，在出現錯誤時及時改正自己的錯誤，并為自己的行為承擔責任。在展開德育教育活動中，班主任是重要的角色，其幫助小學生糾正自己的行為，養成正確的行為習慣，使小學生在班級和生活中擁有良好的習慣，推動小學生進步。同時，德育教育工作不僅與班主任存在緊密關系，與家長也存在緊密關系，在德育工作中，一方面，從細微角度講，及時糾正小學生撒謊、罵人等不良行為和習慣，對小學生養成良好的行為習慣和嚴肅認真學習態度，采用獎勵與懲罰相結合的方法，對小學生進行嚴肅認真教育。

另一方面，班主任要以家長為主要合作對象，多與父母進行交流，以幫助小學生養成良好的行為習慣。例如，在班級中，班主任發現某一名小學生愿意欺負其他小學生，家長需要引導小學生按照正確的交流方法與其他小學生相處，使其可以理解交流中的正確方式，并掌握正確的交流技巧，使小學生得到正確的教育，并主動糾正自己的錯誤行為，同時，班主任需要將此情況與家長進行溝通，使家長了解小學生在學校的實際情況，在日常生活中幫助小學生規范自己的行為，增強教育力量，使小學生可以真正解決行為不佳等嚴重性問題。

2.3 注重管理方法

在開展班級管理活動過程中，教師應該重視自己的教育方法，通過多種教育方法使小學生提高道德水平。小學生的性格特點是活潑好動，教師的教學方法需要具有靈活性等特點，使小學生的能力得到有效增強，班主任的管理方法與小學生的受教育情況存在緊密關系，只有在教師轉變管理方法的基礎上，小學生可以逐漸理解教師的教學思想，并主動認識到受教育的重要作用。一旦脫離了班主任和家長的監督，小學生就會意識缺失，效率低下，難以自律，說服教育對小學生而言是強制性標準，而非道德教育的熏陶。針對這種現象，班主任要轉變觀念，在德育工作中創新方法，如組織班級開展德育主題班會，使小學生在交流討論中，對德育內容有一個循序漸進的認識；使小學生在學習中能夠做到獨立自主，學習態度積極主動。小學生的學習興趣只有從興趣出發才能被激發出來。從心理學的角度來講，興趣是一種很好的情緒，這種情緒往往是在認識事物的過程中產生的，一旦有了這種情緒，小學生就會喜歡學習，學習起來就可以全神貫注了。嚴謹熱情的態度，生動活潑的語言，新穎靈活的方式，都被加入到教學過程中。如此一來，極大地激發了小學生的學習興趣，師生之間的火花就會迸發出來，學習效果就會達到最好。在班主任創新管理方法基礎上，小學生的學習興趣得到提升，并擁有積極向上的學習態度，在班級管理工作中凸顯重要價值。

2.4 注重實踐活動

部分班主任僅為小學生講解純粹的理論知識，但小學生對其相關內容不感興趣，難以真正達到德育教育的重要目的。針對上述情況，班主任需要以吸引小學生的注意力為目標，使小學生主動參與到德育教育活動中，使德育教育理論知識落實到實踐活動中，使小學生對德育教育活動產生興趣。班主任把實踐活動作為小學德育工作滲透的重中之重來抓。實踐活動是檢驗德育工作水平的重要措施。班主任通過實踐，一方面可以檢驗德育工作的成效，另一方面可以使德育工作再一次深入下去，達到滲透德育工作的目的。利用各科所呈現的教學內容，結合德育工作，在課堂教學過程中，班主任要加強與各科教師的交流，進行課堂實踐。例如，組織一次主題發言，通過此次活動，讓小學生在活動中鍛煉自我，勇于抒發心中所想。班主任通過實踐活動，既使德育滲透有的放矢，又使小學生的動手能力、表達能力得到提高，從而使德育工作落實到實處。班主任在德育教育實踐活動中占據有利位置，為順利開展德育教育實踐活動，班主任應該發揮管理和引導作用，使小學生在實踐活動中理解德育教育的重要價值。例如，班主任組織小學生參與德育實踐活動，鼓勵小學生以“德育教育”為核心主題，對此開展實踐活動，小學生將班級管理工作現狀搬到舞臺上，使相關實踐活動具有重要的警醒作用，有效發揮德育教育的重要作用。

2.5 注重師生關系

班主任在進行班級管理活動過程中，需要重視自己和小學生之間的關系，避免小學生對班主任產生畏懼心理，使小學生在班主任的關懷下，主動提高德育水平。班主任在與小學生溝通時，應該站在小學生的角度思考問題，幫助小學生找到問題的關鍵，拉近自己與小學生之間的距離，使小學生可以充分信任班主任，并愿意采納班主任的意見。班主任在管理班級過程中，需要尊重小學生的意見，不能以一種命令的口吻要求小學生完成任務，應該鼓勵小學生說出自己的想法，并與小學生形成良好的合作關系。在班級管理中，班主任常常很容易在管理工作中接觸到小學生的想法，很容易表現出推卸本質的情況，因為小學生年齡較小，往往會思維過于敏感。所以，在小學德育的滲透中，就必須做到這一點，一視同仁。班主任和小學生的關系，是根據每個小學生的聯系，對每個小學生進行關愛，使其更加緊密。在管理工作中，班主任要做到：身體力行，率先垂范；尊重小學生人格的發展；有效地引導；幫助同學們開闊思路，充實人生。在日常生活中，班主任要想與小學生的聯系更加緊密，就要與小學生的日常生活緊密聯系，做小學生的好朋友，并通過不斷地陪伴，讓班主任積極地參加師生交互活動，與小學生溝通青少年的思維模式，讓小學生感受到班主任的良苦用心。

2.6 注重家校溝通

班主任不僅需要發揮自己和科任老師的教育作用，還需要發揮家長的作用，邀請家長參與到小學生的德育教育活動中，使小學生可以在德育教育活動中得到有效管理。通過家校有效溝通，班主任和家長共同管理小學生，使小學生在學校和家中的教育工作模式得到完善，同時，通過密切溝通，班主任及時了解小學生在家中的情況，家長及時了解小學生在學校的實際情況，班主任和教師共同及時找到小學生在德育方面存在的問題，并針對相關問題，為小學生制訂個性化培養計劃，使小學生得到全面的德育教育服務，有效提高小學生德育教育水平。在班級管理工作中，班主任在察覺到小學生的異常行為后，應該主動與家長進行溝通，了解小學生的實際情況，家長與班主任都與小學生溝通，使小學生在較短的時間范圍內解除心結。

3 結束語

綜上所述，在教學改革背景下，班主任需要承擔管理責任，將德育教育理念融入管理活動中，幫助小學生提高核心素質水平，并有效推動德育教育發展，符合教育改革方向。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學）