1+X界面設計證書背景下版式設計項目化教學課證融通初探

葛筠

2019年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。對于職業(yè)院校而言，1+X證書制度的推進有助于深化復合型技術技能人才的培養(yǎng)培訓模式和評價模式的改革，有助于提高人才培養(yǎng)質量，暢通技術技能人才的成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

我校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)已于2020年成為1+X（界面設計）試點，但尚未開設相關課程。目前，仍需要借助調整現(xiàn)有課程內容，以期更好地與1+X界面設計證書考核相融合。在此背景下，筆者選擇“版式設計”課程作為課證融通如何借助項目化教學實踐的探索，嘗試找到具體的方式與策略，找出一些規(guī)律和經(jīng)驗。

1 引言

2019年7月，人力資源社會保障部聯(lián)合教育部關于印發(fā)《職業(yè)技能等級證書監(jiān)督管理辦法（試行）》，其根本目的是“為了建設全社會終身教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育培訓制度體系，構建國家資歷框架，提高國民素質，建立推廣國家職業(yè)標準，提升職業(yè)院校（含技工院校）學生和全社會勞動者就業(yè)技能，促進國家先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)水平提升，解決目前國家經(jīng)濟社會發(fā)展部分重點領域技能人才十分短缺的問題”，把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署和重大創(chuàng)新。

基于國家政策的指引，如何真正實現(xiàn)我校數(shù)媒專業(yè)現(xiàn)有課程與證書考核的課證融通，做到堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，是當前的重要任務。

2 教學實踐項目構建

通過對1+X界面設計證書考核內容與要點的研究，筆者借由“版式設計”課程進行模塊化、項目化的重新整合，優(yōu)化課程設置、調整教學內容，將大運河文化與“非遺”傳統(tǒng)手工藝作為明線貫穿于課程的項目五“錦帆·大運河文旅APP界面設計”之中，以項目任務為引，用工作流程指導教學，在項目實踐過程中，融入與1+X界面設計證書相關的知識點與技能點，踐行課證融通。

在該項目的第三個任務環(huán)節(jié)APP界面視覺設計的第二個內容界面視覺層次中，將創(chuàng)建符合視覺習慣、界面設計規(guī)范和審美要求的視覺秩序作為重要內容，將界面設計知識點與版式設計課程做到融會貫通。通過該任務環(huán)節(jié)的實踐，使學生掌握界面原型圖設計富有層次感、美感，同時符合受眾的使用習慣的方法和技巧。

3 教學分析

3.1 學情分析

授課對象為高職學校三年級學生，專業(yè)軟件的操作技能較為熟練，同時具有較好的繪畫基礎。通過課程的前四個項目的實踐，已經(jīng)掌握了版式設計的基本原理、法則與技巧。學生通過需求分析、原型設計以及視覺設計中網(wǎng)格排布內容的學習，利用自主學習、分組合作、合力探究、實踐體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生良好的團隊溝通與協(xié)作能力，也提高了學生分析解決問題的能力。在本環(huán)節(jié)前，已經(jīng)完成了項目任務書中APP界面原型圖的網(wǎng)格排布工作，并在此過程中逐步掌握了一定的設計規(guī)范。在課程前期也已經(jīng)掌握了一般版式編排中文字、圖片及色彩的編排方法，但對于界面設計中的一些具體應用和尺寸規(guī)范還不夠了解，仍需要老師和行業(yè)專家的引導和指導。

3.2 教材分析

目前，多數(shù)版式設計課程的教材都沒有專門針對界面設計的相關講解與練習，更沒有完全針對1+X界面設計證書考試相關的內容。我校所使用的教材也存在相同的問題。這就促使筆者結合1+X界面設計證書考試（初級）中所涉及的相關知識點對版式設計相關知識點進行重新梳理，找出兩者相同的部分，并根據(jù)實踐需要，重新整合版式設計課程的內容，引入與界面設計更為契合的項目任務，幫助學生在學習版式設計課程的同時，能夠完成對1+X界面設計證書考核相關知識點的學習。

在梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)界面設計中的一致性原則、字體應用、對齊方式、準確性原則、可讀性原則、文字長度、空間和對比度、布局合理化原則等許多設計規(guī)范，都與版式設計中的原理與規(guī)范不謀而合，這也幫助筆者在項目任務的設立過程中更準確地、有的放矢地將知識點進行融合，在實踐過程中潛移默化地實現(xiàn)課證融通。

3.3 目標設定

通過對學生、教材、證書考核要點、課程知識點等的分析與梳理，確定了以下的教學目標，包括素養(yǎng)目標、知識目標和能力目標三個方面。

首先是素養(yǎng)目標，包括：虛心聽取意見、合理表達觀點的團隊合作精神；創(chuàng)意思維與辨證思維的專業(yè)素養(yǎng)；文化傳承、愛國情懷的綜合素養(yǎng)。其次是知識目標，包括：理解圖文編排的本質；識記視覺秩序的基本原則。最后是能力目標，包括：掌握創(chuàng)建視覺秩序之美的具體方法；能夠運用視覺層次設計的進階方法細化設計方案。

3.4 教學重難點及解決舉措

（1）教學重點分別是視覺秩序的基本原則和創(chuàng)建視覺秩序的方法，為了幫助學生更好地理解這兩個教學重點內容，將通過案例分析、組內自查、組間討論等形式從不同的角度讓學生去體驗和體會，從實際體驗中強化認知，直觀、生動地獲得知識與經(jīng)驗。

（2）教學難點是運用視覺層次設計的進階方法細化設計方案，為了能夠解決這一教學難點，在教學過程中會通過分析討論、小組活動等多種方式讓學生多維度地不斷加深相關知識與技能的訓練，獲得從量變到質變的提升。

4 教學設計

4.1 設計思路

為了貫徹課證融通，筆者力求將《1+X界面設計職業(yè)技能等級初級考試》的要求融入課堂教學，同時以工作流程指導教學，將教學內容與職業(yè)崗位要求緊密結合，通過實際項目讓學生在“做中學、學中做”，確立以學生為主導，切實體驗設計流程與規(guī)范；在此基礎上還重視文化育人的重要性，注重大運河文化的深刻內涵與課程的內在聯(lián)系，結合課程具體主題、模塊、單元等，融入相應的非遺文化內容，在保護中傳承，傳承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新，充分發(fā)揮大運河精神的育人功能，筑牢民族文化自信。

在這樣的教學理念指引下，本項目結合大運河千年文脈與非遺技藝的項目背景，制訂教學策略，展開項目任務。

4.2 教學實施環(huán)節(jié)

教學實施環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三部分。

（1）課前

筆者在學習通平臺布置任務：完善上節(jié)課中生成的一套相對完整的帶有網(wǎng)格的界面布局方案，并請各小組收集APP其他層級界面所需文字、圖片與配色方案的素材資料。

充分利用課前環(huán)節(jié)讓學生為課上內容做好充分準備，請學生先行完善方案，可以提前了解學生對文字、圖片、色彩在使用規(guī)則方面的了解和掌握情況，便于上課針對學生的不足安排教學內容；同時也考查了學生的團隊合作能力以及自主學習的積極性。

（2）課中

①導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過學習通平臺展示各小組課前完善的設計方案，并進行點評，以此考查學生對文字、圖片及色彩基本知識的掌握情況和審美水平；同時也通過作品方案，了解學生對大運河文化帶非遺傳統(tǒng)手工藝的了解情況，一舉兩得。

②任務初探（5分鐘）

筆者結合軟件講解點文字設計的規(guī)范，學生觀摩筆者操作進行學習，通過筆者的示范獲得直觀經(jīng)驗，是一種行之有效的學習方式。學生從中獲得印象、經(jīng)驗和啟發(fā)，學會舉一反三。

在習得規(guī)范之后，再結合各組的原型圖初稿進行組內自查，找出并記錄界面上點文字存在的問題。這一過程，幫助學生利用規(guī)范去重新審視自己的作品，是查漏補缺的重要步驟，同時也是運用“理論聯(lián)系實際”的切實體現(xiàn)。

③設計細化（40分鐘）

在學習了點文字設計規(guī)范的基礎上，筆者進一步示范段落文字規(guī)范的設計方法以及需要重點關注及調整的細節(jié)；學生通過仔細觀摩筆者的示范從而獲得直觀經(jīng)驗，同時能夠更加完整地把握操作步驟及細節(jié)，提升學習效率和學習效果。

在規(guī)范學習的基礎上，筆者向學生展示優(yōu)秀APP范例，請學生展開討論，找出案例中文字的書寫特點，并由此引出各小組界面中文字的排布是否符合書寫規(guī)范的問題，學生則在筆者的引導下，通過分析和討論，進行自查，進而學會舉一反三。

筆者在學生自查的基礎上，再請學生進行組間互評，找出各組界面在色彩運用方面存在的問題，結合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類APP中的色彩運用，引發(fā)學生的思考，并請學生對界面色彩進行調整；并結合學生調整的方案，從圖文比例、間距和對齊上檢查界面的圖文關系，請學生進行討論并嘗試修改，針對學生的修改情況進行點評與指導，幫助學生理解界面中圖文關系的規(guī)范和要求。

在此過程中，筆者利用投屏的方式更加直觀地向全體學生展示各小組方案圖稿中存在的問題，既是讓學生們從更全面的角度去發(fā)現(xiàn)問題、正視問題，也是集思廣益、頭腦風暴的最佳方式。讓學生在集體環(huán)境下，接受點評、交流意見，學會在團隊中溝通，體會團隊協(xié)作精神；此外，學生的討論與自查，也是鍛煉學生自學能力，同時讓學生切實體驗在“做中學，學中做”的一種手段。

④設計提升（25分鐘）

筆者帶領學生參觀小微博物館，請學生介紹自己的作品，談一談對大運河傳統(tǒng)文化的理解，由此引出同學們在前面環(huán)節(jié)中形成的原型圖初稿，并嘗試從中找出仍然存在的問題，進而引導學生從剪紙組界面開始依次探究解決字體選擇、元素視錯覺、元素之間過于緊湊等問題的辦法。最后介紹視覺亮點的創(chuàng)建方法，請學生嘗試融入大運河傳統(tǒng)文化的相關內容，進行創(chuàng)意設計，提升視覺效果。

學生在參觀小微博物館、展示自己在項目過程中所取得的成果的過程中，收獲了滿滿的成就感，這不失為一種正向的激勵，同時也從一個方面考查了學生對項目任務的理解。在從參觀到解決問題的過程中，筆者充分利用討論、實踐操作、場景體驗等形式，促進學生積極思考、開拓思維，培養(yǎng)學生對形式美、傳統(tǒng)文化之美的感知和表現(xiàn)能力。同時，在這一過程中，筆者始終注重強調傳統(tǒng)文化與元素的融合，以此培養(yǎng)學生的文化自信和文化傳承的意識，激發(fā)學生的愛國情懷。

⑤布置任務（5分鐘）

在“界面視覺層次”教學內容結束時，筆者請各小組根據(jù)課上所學，進一步調整和修改原型圖，并用同樣的方法深化其他層級的界面原型圖，旨在提升一定的任務難度，幫助學生切實體驗真實的設計狀態(tài)，體會工作的艱辛，鍛煉學生不畏難、不怕苦的吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。

（3）課后

課后，筆者并沒有停止參與項目任務，而是利用各種通訊工具，將課堂拓展與延伸，繼續(xù)輔導各小組對設計方案進行細化及提升。這種密切的參與度，能夠幫助筆者更好地了解學生課外學習的狀態(tài)以及工作進度，同時也加強了與學生的交流溝通，促進師生間緊密協(xié)作的良好狀態(tài)。

4.3 教學反思

通過方案展示、方案評選、案例學習、組內討論、方法講授等多種形式讓學生更好地展開自主探究學習與合作學習，多樣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，小組合作培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，提高了學生學習的積極性，不斷地調整與修改，增強了學生專業(yè)軟件的操作技能訓練，提升了專業(yè)水平，對行業(yè)規(guī)范以及設計方法的強調則在一定程度上強化了職業(yè)意識。

但“教學實踐項目符合當前行業(yè)的實際需求，基于工作過程引進真實項目，然后經(jīng)過校企教師精心設計、整合，或者通過移植改造。不能主觀臆造脫離實際進行設計，否則會與現(xiàn)實脫節(jié)，失去了項目的實用性”。對于三年級的學生，專業(yè)日趨成熟，但對工作流程的了解仍需深入，對工作崗位與行業(yè)標準的各類規(guī)范的認識還需加強，需要筆者及專業(yè)人員的大力幫助。同時，對大運河文化帶非遺傳統(tǒng)手工藝相關內容了解的不夠深入，需要借助博物館、非遺傳承人的專業(yè)指導。

因此，項目任務的可操作性是能否調動學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣的重要因素，把握恰當?shù)碾y易程度，是筆者在今后教學過程中需要不斷注意的問題。

5 總結

1+X（界面設計）職業(yè)技能等級證書的考核培訓目前由騰訊課堂進行承辦，知識點涵蓋平面設計、交互設計等交叉學科，但并沒有相對規(guī)范的教材以及相對嚴謹?shù)目季V。

我校數(shù)媒專業(yè)的現(xiàn)有課程并未實現(xiàn)界面、交互、動效、網(wǎng)頁知識點的全覆蓋，部分知識點與本專業(yè)平面設計的教學內容有一定的關聯(lián)性。界面設計與平面設計屬于兩個學科，其前序、后繼課程在我校傳統(tǒng)平面設計教學中的銜接性較差。針對界面設計體系中文字、色彩、圖形、排版設計的基礎講解，并沒有相對比較完善、系統(tǒng)、規(guī)范的項目化類型的國家規(guī)劃教材。另外界面設計的教學內容多數(shù)仍為對經(jīng)典案例的臨摹，缺乏交互設計和用戶體驗設計內容，課程實踐性較弱，與之相應的證書考核并不能真正實現(xiàn)促進學生進行知識的內化和延展。

筆者結合版式設計課程的項目化教學研究，希望形成系統(tǒng)的課程融通體系。在遵循設計軟件與設計行業(yè)快速更新?lián)Q代特點的基礎上，力求教學內容的時效性，在未來的教學過程中，將活頁式教材的開發(fā)提上日程，實時更新教學案例。同時，不斷強化重點知識和技能技巧與項目任務的深度融合，切實將理論與實踐相結合，踐行課證融通。

此外，設計專業(yè)的評價體系一直未有十分科學、完善的建構，在筆者今后的研究中，也將針對課證融通效果的評價做一定的嘗試，不能讓項目化教學變成僅僅存在于課堂中的自嗨式學習，評價維度應在學生自評、互評和教師點評的基礎上向寬度和深度進行拓展，這也符合界面設計的設計流程，這也是傳統(tǒng)設計教學與項目化教學的差異體現(xiàn)，項目化的教學模式更多地是形成具體的產品并接受受眾等多方評價，這也必將能更好地使學生的專業(yè)學習走出校園，走向社會，走近崗位，真正實現(xiàn)職業(yè)教育之初衷。

（作者單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術學校）