推動高中思想政治活動型學科課程的構建

摘 要：教師應立足教學實踐，及時關注學生需求，積極推動高中政治活動型學科課程的落實，實現高中政治課堂高效教學，促進學生全面發展。要想構建高中政治活動型學科課程，教師要做到如下幾點：一是教學課堂要貫穿自己的教育理念創新，二是教學目標要滲透學科核心素養，三是教學探究要依托情境創設，四是教學內容要注重議題引領，五是教學活動要強調理論與實踐相結合。

關鍵詞：高中政治；活動型課程；議題教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0025-03

引? 言

傳統的高中思想政治課程存在以下幾個問題：第一，教學目標不夠合理，主要重視知識目標和能力目標，教師過于追求分數和升學率，而在一定程度上忽視了思想政治課程本身的教育意義，忽視了立德樹人的教育根本任務；第二，教學內容不夠科學，偏向于知識性處理，過于追求理論的挖掘，缺少足夠的實踐性操作，導致理論和實踐在一定程度上脫節和分離；第三，教學設計不夠開放，傾向于簡單的直觀式問題，讓學生被動接受知識，在一定程度上導致學生缺乏自我探究、思辨、反思和總結過程，忽視了學生思維能力和綜合素質的提升；第四，長期的應試教育導致教師因循守舊，墨守成規，習慣了傳統的教學模式和教學方法，在一定程度上影響了課堂的有趣性和創造性，導致學生缺乏課堂學習的主動性和積極性。傳統的高中思想政治課程影響了政治教育教學效果，影響了學生學習能力的提升。

活動型學科課程是學科課程和活動型課程的結合，是內容和形式的結合。本文結合課堂教學實踐，從核心素養、情境創設、活動設計、議題教學、教育創新等五個方面積極探索高中思想政治活動型學科課程開展的具體舉措，從而落實核心素養的培養目標，完成立德樹人的教育任務。

一、以教育理念創新為立足點，與時俱進

教師教育理念的創新是高中思想政治課活動型學科課程的前提條件，如果教師思想陳舊，思維僵化，那么思想政治課活動型學科課程的落實就將成為一句空話。隨著新課程改革的逐步推進，教學過程中不斷出現新問題、新要求、新動向，教師教育理念的創新和轉變勢在必行[1]。

教師必須加強對新的教育理論的學習和研究，積極參加教學教研活動和教育培訓活動，潛心研究，勇于探索，不斷提升自身的專業素質和業務能力，更新教學觀念，運用先進的、科學的教學思想來指導教學實踐。在課堂上，教師要創新教學方式，積極促進創新性活動的開展和多樣化教學手段的運用，激發學生的學習興趣和活力，豐富學生的情感體驗，提升學生的實踐能力，為學生打造一個生動活潑、富有創意的課堂；要改革師生互動方式，改變“居高臨下”的傳統教學模式，真正做到以學生為中心，發揮學生的主體作用，細心關注學生的學習狀態，積極發現學生的學習潛能，注重學生的個性化發展，為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍。

二、以素養培養為落腳點，立德樹人

高中政治學科核心素養包括政治認同、法治意識、科學精神和公共參與。落實學生核心素養的目標是貫徹新課程改革和新高考理念的重要舉措，也是提高教育質量，促進學生全面發展的有效途徑。因此，教師在進行活動型學科課程教學過程中，無論采用何種教學手段和活動方式，都必須以學科核心素養為落腳點和目標。教師應將思想政治學科核心素養恰當滲透到教育教學全過程，深度挖掘教材中有利于培養學生核心素養的知識，并和學生的生活實際結合，提高學生的思維能力和實踐水平[2]。

例如，在講解“市場體系”這一內容時，教師可以組織學生收集有關“全國統一大市場”時政素材，這有利于提高學生的公共參與能力；引導學生沿著“市場—大市場—統一大市場—全國統一大市場”層層挖掘，逐步了解什么是全國統一大市場，學會運用科學的思維方法分析問題，樹立科學精神。在收集材料的過程中，學生逐步認識到要推動全國統一大市場，必須推動市場制度化、規范化、法治化，增強了法治意識；認識到要建設全國統一大市場，必須充分發揮政府的積極作用，發揮社會主義市場經濟體制的優勢，由此產生政治認同。最后，教師可以引導學生思考，讓學生為解決本地市場的壟斷行為和地方保護主義行為建言獻策，提高學生的社會責任意識和公共參與能力。

又如，在講解“堅持新發展理念”這一內容時，教師可以先讓學生預習五大新發展理念，了解什么是新發展理念，培養學生的科學精神；讓學生調查本地落實創新、綠色、協調、開放、共享五大新發展理念的具體情況并分組討論和探究，培養學生公共參與和社會實踐能力；通過本地貫徹新發展理念所帶來的飛速發展，讓學生感受到國家戰略政策的合理性和正確性，認同國家制度和政策，培養學生的政治認同感。

三、以情境創設為切入點，感同身受

情境教學是指在教學過程中，教師運用生動、直觀、形象的具體情境，引導學生積極思考，主動學習，提高學習效果的教學方式。情境創設能最大限度地讓學生置身于一個真實的情境中，使學生“身臨其境”，這有利于增強學生的情感體驗，調動他們學習的積極性，提升學生遷移和運用知識的能力，引導學生深度思考，讓課堂煥發生機和活力。因此，教師在教學時，要立足教學需要和學生特點，創設恰當合適的具體情境，引導學生把書本知識與生活實踐有機結合起來，做到理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力[3]。

例如，在講解“堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一”這一內容時，教師可結合“十四五”規劃的編制要經過的主要程序創設情境（見表1），引導學生進行探究學習。

設置問題：“十四五”規劃的編制要經過的主要程序是如何體現黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一的？

通過對情境材料的解讀和問題的探究，學生可以充分認識到：“十四五”規劃編制過程中，黨提出建議和意見，體現了黨的領導；文件起草過程中征求網民和社會意見，體現了人民是國家的主人，人民當家作

主；黨的意見和建議經過法定程序上升為國家意志（十三屆全國人大四次會議審查并通過），體現了依法治國。學生可由此得出結論：“十四五”規劃的編制要經過的主要程序體現了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。

又如，在講解“社會主義市場經濟體制的基本特征”一課時，教師可結合中國高鐵發展創設情境，引導學生進行探究學習。

創設情境：時任西南交通大學校長徐飛在接受記者采訪時表示，中國之所以今天能成為“領跑者”，實現跨越式發展，有三種力量發揮了關鍵作用。首先，是黨和政府發揮作用的制度力量，黨和政府做好頂層設計和整體規劃，明確自主創新技術路線；其次，是企業主體的市場力量，中國高鐵企業面向市場需求，不斷提升自主創新的能力；最后，是產學研一體化的技術力量，高校、科研院所、企業（產業）發揮各自的優勢。

設置問題：結合中國高鐵發展情境，說明我國社會主義市場經濟體制具有哪些中國特色？

通過對情境材料的解讀和問題的探究，學生可以充分認識到：黨和政府做好頂層設計和整體規劃，體現了堅持黨的領導是社會主義市場經濟體制的一個重要特征；科學的宏觀調控、有效的政府治理是社會主義市場經濟體制優勢的內在要求；企業發揮市場主體的作用、產學研一體化的技術力量體現了社會主義市場經濟體制能把社會主義制度的優勢和市場經濟的長處有機結合起來。

情境教學法是很好的輔助教學方法，是構成高效課堂的有效途徑。在活動型學科課程實施過程中，教師要善于將問題情境與書本知識融合，通過對問題的探究和討論，讓學生在真實的情境中獲得直觀的體驗，有效掌握學科知識，培養良好品格和正確的價值觀。

四、以議題教學為著力點，提綱挈領

議題在思想政治課活動型學科課程中處于核心地位，在活動型學科課程的實施過程中起著引領作用。什么是議題式教學？議題式教學是以“議”為解決問題主要方式的教學，在“議”的過程中，對創設的情境進行層層分析，在“問題”的牽引下，不斷探究論證的過程。議題不等于簡單的問題和話題，議題要有引領和貫通作用，要有可議性。在統編教材的必修模塊里，教材每個框題都設置了對應的核心議題。這些核心議題能夠將零散的知識串聯起來，使知識體系化、結構化、系統化。教師要有目的地引導學生圍繞議題展開思考、聯想，深入探究，用思辨的思維解決問題，引導學生深度學習，真正提高學科能力。

教師也可以在原有教材議題的基礎上，生成更深入、更系統的議題，包括總議題和子議題。例如，在講解“使市場在資源配置中起決定性作用”這一內容時，教師可以“如何讓市場發揮資源配置的決定性作用”為總議題，再設置三個子議題：“市場體系知多少”；“市場調節話長短”；“市場‘魔咒如何破”。又如，

在講解“法治政府”這一內容時，教師可以“打造法治政府建設新畫卷”為總議題，再設置兩個子議題：“厲行法治，明慎所職——認識法治政府”；“法治護航，久久為功——建設法治政府”。再如，在講解“正確認識中華傳統文化”這一內容時，教師可以“中華文化之自覺、自信、自強”為總議題，再設置三個子議題：“科學了解中華優秀傳統文化的內涵——增強文化自覺意識”；“深刻體會中華優秀傳統文化的價值——樹立文化自信”；“主動推動中華優秀傳統文化的創新——促進文化自強”。

議題式教學貼近學生實際，注重真實情境，關注社會實踐，能夠借助情境引人入勝，激發學生積極投入議題的談論和探究中，使學生在學習的過程中積極思維、自主探究、自主反思，提高分析解決問題的能力，不斷提高學科綜合能力，實現自身的全面發展。

五、以活動設計為支撐點，知行合一

活動型學科課程中的活動可以是課堂教學中組織的討論交流、演講辯論、角色扮演、活動體驗、合作探索，也可以是課外的社會實踐，如參觀、訪談、調研等活動，也包括校內的實踐，活動策劃、社團等活動?；顒釉O計形式多樣，教師可以根據教學需要選擇。

例如，在講解“我國的社會保障”這一內容時，教師可以讓學生調查家庭收入，了解家庭的社會保障情況，提高學生的實踐能力和生活體驗感；可以通過辯論“要高薪還是要保障”、通過評析“不工作政府也要管我們生活”的觀點，提高學生的思辨能力，在求同和求異中，培養學生的批判性思維和創新思維；還可以通過命題演講稿《社保，我想對您說》來鍛煉學生的寫作能力和表達能力。

又如，在講解“正確認識中華傳統文化”這一內容時，教師可以讓學生調查收集本地區的傳統文化，培養學生的實踐參與意識，提升學生的實踐參與能力；通過辯論“傳統文化是財富還是包袱”，提高學生的辯證分析能力，使其學會用一分為二的觀點看問題；通過寫小論文《在中華文化中賞風景》，增強學生的文科素養，增強學生的文化自信。

上述的活動設計立足教學實際，貼近學生的生活，形式多樣，可操作性強，能夠激發學生學習的熱情，發揮學生的主體作用，使學生在活動過程中獲得知識水平、思維能力的提升，做到知識與生活、理論與實踐的有機統一。

結? 語

總之，要想有效構建高中政治活動型學科課程，教師在教學設計和教學過程中，要努力把活動型學科課程的理念落實到教學實踐中，創新教學手段，在實踐教學中不斷探索、不斷反思、不斷完善，落實對學生政治學科核心素養的培養，促進學生全面發展。

[參考文獻]

林斌，王國平.思想政治活動型學科課程實施策略[J].廣西教育，2020（10）：132-133，135.

李曉東.思想政治活動型學科課程的理解與實施[J].福建教育，2018（50）：56-58.

朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）：4-8.

作者簡介：許翠芬（1978.1-），女，福建南安人， 任教于石獅市石光中學，一級教師，本科學歷，鎮優秀教師。