試析初中道德與法治教材中“探究與分享”欄目的有效運用

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入發展，課程教學資源以及教材設計也在發生著與時俱進的變化。“探究與分享”是改版后道德與法治教材的一大亮點，作為課本教學內容的延伸和補充，為學生鍛煉提高和應用所學知識的能力創造了有利的平臺，對課程教學質量的提升起到了明顯的促進和幫助作用。文章首先概述了初中道德與法治教材中“探究與分析”欄目的特征，為教師優化教學設計指明了方向，進而在進一步的研究中從實踐教學出發對其運用策略進行了系統分析。

關鍵詞：道德與法治；“探究與分享”欄目；教學策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0063-03

引? 言

道德與法治課是中學課程體系的重要組成部分，其教學質量不僅關系著學生課程整體學習的情況，也與學生個人素養與綜合素質發展有密切關系。教師在教學中要善于從初中生的學習認知特征出發，充分發掘道德與法治教材中“探究與分享”欄目的教學價值，在多樣化的課堂教學活動中科學提高學科教學質量，為學生學科核心素養的全面發展創造良好的學習環境。

一、“探究與分享”欄目的特征

（一）探究性

探究性是“探究與分享”欄目的最顯著特征之一，其主要表現在以下三個方面。第一，從欄目特征來看，在教學過程中強調突出學生自主探究學習的意識，建議教師在進行教學設計時鼓勵學生自主探究，充分運用所學知識，主動學習，轉變對教師的過度依賴。第二，從欄目教學內容的編排和設計上來看，“探究與分享”欄目是教材正文內容的進一步延伸和補充[1]。一般情況下，教師可以通過這一欄目的活動設計，引入正文學習內容，從而最大限度地激發學生主動參與學習的興趣，同時讓學生在自主思考的學習活動中發現問題，進而帶著問題去思考和探究。第三，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）是新版教材內容的編纂依據，從中可以看出在實際課程教學設計中更突出學生自主學習意識以及合作能力、探究學習能力等。基于這一根本教學目標的設計和指引，教師在開展探究學習活動的過程中要對學生學習過程進行有效引領，認真貫徹新課程改革的基本要求，讓學生在自主探究學習的實踐中不斷提升自身綜合學習能力和道德素質[2]。

（二）主體性

主體性的特征主要體現在以學生為課堂教學的主體，開展多樣化的教學活動方面。首先，在新課程改革的背景下，各學科教師要在開展教學活動時突出學生的主體學習地位。因此，在“探究與分享”欄目的教學設計過程中，突出學生主體地位是基本教學原則之一。其次，《課程標準》指出，道德與法治課程的教學設計要以初中生的生活為基礎。因此，教材在欄目內容設計上大多是從學生實際生活角度出發引入的各種話題和學習資源。學生在參與探究學習時需要從生活經驗角度出發去思考和分析，在實踐運用中引發反思和思考，這種教學設計更容易發揮學生在學習過程中的主體性地位。基于這一教學欄目實際特征，教師在教學過程中應當引領學生主動參與并積極思考，而教師要充分發揮組織和引導作用。

（三）思想性

相較于傳統課程教學資源設計而言，改版后的道德與法治課程教學內容更強調培養學生思想道德品質，并注重將情感、態度、價值觀等多個目標融入其中。從這一教學資源的優化設計情況來看，道德與法治課程作為開展德育的重要載體，主要教學目標在于引導學生形成正確的價值觀以及良好的思想品質，超越了文化課程理論知識學習為主的傳統教學模式。現行的“探究與分享”欄目內容，不僅涉及大量榜樣人物的事跡，還有許多傳統文化的內容資源，既有學生之間真情互動的小故事，又有家國天下的時政熱點話題。這種綜合性的教學內容設計都在傳遞著一種基于個人情感以及愛國之情的綜合性思想形態，在引領學生進行探究學習和主動思考的過程中可以影響學生的價值觀以及個人品質，讓學生在參與互動實踐的過程中拓展思維與思想的深度和廣度。

（四）開放性

從實踐教學過程可以看出，“探究與分享”欄目內容多種多樣，整體內容設計有高度的開放性特征，其鼓勵學生在實際學習和探究思考的過程中從多個角度出發，而答案結果也并沒有局限于固定的內容。這一教學內容的設計既可以充分發揮學生在學習過程中的主動性，同時又避免出現部分學生擔心回答問題錯誤而不敢參與課堂互動的情況，無論對學生的學習思維還是學習積極性來說，都能起到很好的促進作用。另外，欄目內容的開放性特征還表現在對話交流的設計上。學生在學習的過程中可以通過小組合作學習的方式，圍繞問題觀點進行有效的探討，在組內學習和同學互動中抒發觀點和意見；在課內回答問題的過程中也可以各抒己見，由教師進行最后的梳理、歸納和總結。這種開放性的學習對話過程更有助于構建平等的師生關系，讓學生在參與學習的過程中與教師進行平等對話和溝通，在思維碰撞和觀點分享的過程中全面發展綜合學習能力。

二、“探究與分享”欄目的有效運用策略

（一）巧用欄目資源，優化教學設計

1.合理選擇，優化配置

在初中道德與法治教材中，每一課時的內容都設計了多個“探究與分享”的欄目。教師在日常教學過程中如果只是按部就班、照本宣科地進行說教式授課，勢必會大大降低整體課堂的教學設計，影響其他知識點的講解和滲透。基于這些實際情況，教師需要對“探究與分享”欄目學習資源進行有效的規劃和配置，并從教學實際出發提高欄目素材與知識點之間的關聯性，幫助學生更好地梳理脈絡結構及邏輯思路，提高學習活動的有效性。例如，在“網上交友新時空”這部分內容的教學過程中，教師可以整合原本五個欄目的教學素材，選取與學生年齡相仿的故事素材，設置學習情境，引發學生主動思考網上交友的利弊以及注意事項，從生活角度出發引發學生的情感共鳴，從而深化課程學習的育人效果，達成既定教學目標。

2.適度開發，拓寬深度

在實際教學過程中，課本教材中現有的部分教學資源會出現與教學實際現狀不相符的情況。這一滯后性的特征也要求教師在開展探究學習活動時能夠不斷結合生活實踐情況引入新的學習素材，對課本現有資源進行補充和完善。因此，教師在組織學生圍繞“探究與分享”欄目進行實踐學習時，需要適度開發新的學習內容，拓寬學生學習視野，優化課程教學資源。首先，教師要根據實際課堂教學需求靈活取舍“探究與分享”教學資源，在不影響整體課程教學內容邏輯結構的前提下，精簡探究學習活動的內容以及素材，高效利用課本教學資源，提高整體教學效率。其次，教師要根據實際授課情況，靈活整合欄目素材。在具體資源開發和設計的實踐互動中，教師可以從生活化角度出發，選取學生熟悉的熱門話題，激發學生學習興趣。例如，在教學“法律伴我們成長”這一部分內容時，教師可以適度引入未成年人參與權、受教育權以及校園霸凌等具體生活案例，作為學生探究學習的資源，讓學生結合時代特征和現實生活案例強化課程學習的針對性，在拓寬學生學習視野的同時進一步增加“探究與分享”欄目學習內容的深度與廣度。

（二）關注問題設計，促進教學互動

1.結合情境，引入話題

立足學生實際學習需求，科學設計各類課堂導學問題是高效利用“探究與分享”教學資源的重要基礎與前提。在實際教學過程中，教師要立足學生的認知發展規律，科學設計課內導學問題，深挖教育素材中的育人價值元素，提高整體課堂教學質量。在具體教學過程中，圍繞“探究與分享”欄目的教學問題設計應當具備一定的情境性特征，貼合學生實際認知和理解情況，能夠引發學生的情感共鳴和積極思考。例如，在教學“情緒的管理”這部分內容時，教師可以借助多媒體為學生播放情境小故事，構建課堂教學情境，在充分激發學生學習興趣的同時，引導學生思考“情緒管理的重要性”“情緒管理的方法”等，從而順勢引入學習話題，自然而然地帶領學生進入教材。需注意的是，在創設教學情境、設計導學問題時，教師應當圍繞課程教學知識的重點與難點，突出課程教學目標，為課堂教學有效性的提升創造良好條件。

2.遵循規律，突出層次

立足新課程改革基本要求，在開展道德與法治課教學活動設計時，教師要關注學生整體參與和互動的情況。基于這一實際教學要求，導學問題的設計需要突出一定的學習規律和問題層次性，由淺入深、逐步深入，幫助學生拓展學習思維，加深對課本知識內涵的理解與認識。對于初中階段的學生學習來說，如果探究學習的內容過于深奧，則會大大降低學生學習的主動性，同時也會影響學生的學習自信心。因此，教師要從日常教學實際情況中總結學生學習情況，圍繞“探究與分享”欄目，以層次化的導入問題滿足不同學生的學習需求，從而提升學生參與課堂互動的積極性。仍以“網上交友新時空”這部分內容為例，由于每個學生的生活條件及個人性格特征各不相同，對網上交友話題的經歷也各不相同。因此，在教學資源的選取和設計中，教師可以先從互聯網信息技術的發展歷程出發，結合網絡對生活及生產帶來的影響進行滲透教學，然后逐步引出網上交友的特征以及各類網上交友的真實案例，在由淺入深的探究學習活動中引領學生主動探究和思考。

（三）創新教學方式，優化教學過程

1.引入辯論，拓展思維

初中道德與法治課本身具備一定的探究性和思辨性特征，所以傳統單一講授型的授課方式已經難以滿足學生實際學習的需求。教師在組織學生圍繞“探究與分享”欄目進行實踐學習的過程中，應當與時俱進地創新課程教學方式，增加學生在學習過程中的參與度，用學生主動思考的學習活動代替教師單一講授的授課過程，在提高學生學習主動性的同時鍛煉學生邏輯思維能力及思辨能力，讓學生學會用辯證的眼光去看待生活中的問題及典型案例。考慮到初中生的年齡，自主分辨意識以及思辨能力相對較弱，教師需要突出教學引導作用，幫助學生明辨事理、權衡利弊，逐步提高學生的辯證思維能力。例如，在學習“共奏和諧樂章”這部分內容時，對于“規則問題辨析”這一話題的學習設計，“不合理的規則被修改之前，是執行重要還是修改重要？”這個社會生活真實話題能夠帶給學生深刻的學習體驗和感受。在教學過程中，教師需要注重價值引導，圍繞問題的核心本質，引領學生學會用辯證的眼光和思維去看待這個問題，當出現個人利益和集體利益相矛盾時，應當如何權衡和統一二者的關系。教師引領學生主動參與思考以及理性分析的過程，能讓學生掌握解決問題的本質，加深對學科知識的理解和認知。

2.注重體驗，引發共鳴

在現有的“探究與分享”欄目的課程教學資源中，材料分析以及經驗啟發類的教學元素是重要組成部分。在具體應用過程中，經驗啟發類的教學素材主要是從學生生活經歷、學習經歷角度出發，通過聯想記憶的對話方式結合自身生活經驗，在自我感悟與學習分享中達到育人的目的。材料分析則是圍繞具體的案例和學習材料，結合課程知識內容進行系統的分析和歸納總結。通過分析這兩種學習資源的特征不難發現，在實際教學過程中，教師要十分注重學生的參與和體驗。為此，在進行教學資源開發和設計時，教師要圍繞學生實際情況，創設探討和體驗學習的平臺，讓學生在參與互動、分析問題和解決問題的過程中強化學習體驗，提升學習效果。以“共奏和諧樂章”這部分內容為例，小團體主義和集體主義的區分是本章節知識的重點與難點。教師在教學過程中可以以學生群體中常見的“小幫派”問題為切入點，引導學生結合自己的認知及體驗，談一談同學之間建立“小幫派”是否正確及其原因。在學生主動體驗和探究的過程中，教師要因勢利導，在潛移默化中提高學生明辨是非的能力。

結? 語

教師要立足傳統教學經驗和學生實際學習情況，深入發掘課本教學資源的有利元素，提高課程教學質量。“探究與分享”欄目作為道德與法治教學的重要組成部分，在實際教學過程中對培養學生自主學習能力、提高學生思辨意識有關鍵的促進作用。在教學時，教師要根據實際教學需求科學取舍各類資源，提高課程設計的科學性和合理性；要根據學生的實際學情增加層次性導學問題和學習互動，在由淺入深的課堂上引導學生主動思考；要借助多元化教學活動的設計，充分激活學生主動參與學習的意識，在學生參與體驗、教師組織引導的雙向互動課堂中發揮“探究與分享”欄目的育人價值，進而全面提升學生的學科核心素養。

[參考文獻]

葛晚晴.道德與法治教材中“探究與分享”的教學建議[J].安徽教育科研，2022（6）：68-69.

侯雅娜.初中道德與法治教學中探究與分享活動的研究分析[J].當代家庭教育，2021（27）：121-122.

作者簡介：邱麗清（1981.8-），女，福建福清人，

任教于福清姚世雄中學，一級教師，本科學歷。