指向閱讀素養培養的小學語文童話教學策略

摘 要：閱讀素養是學生必須具備的能力之一，培養學生閱讀素養是閱讀教學目標之一。童話是小學階段重要的閱讀內容，是培養學生閱讀素養的“工具”。教師可以以童話內容為基礎，引導學生進行理解、運用、評價、反思，使學生在理解童話內容的同時，發展閱讀素養。文章以學生的理解、運用、評價、反思為重點，論述指向閱讀素養培養的小學語文童話教學策略。

關鍵詞：小學語文；童話教學；閱讀素養；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0055-03

引? 言

閱讀是語文教學的核心內容。在閱讀過程中，學生會儲備語言知識，形成良好語感，提高閱讀興趣，逐步形成閱讀素養。在國內、國外基礎教育改革深入發展之際，閱讀素養一躍成為各國學生必須具備的關鍵能力。理解、運用、評價、反思，是學生形成閱讀素養的路徑[1]。在實施小學語文教學時，教師要根據具體的閱讀內容，應用適宜的策略引導學生閱讀，使學生在理解閱讀內容的同時，發展閱讀素養。眾所周知，

童話是語文學科重要的閱讀內容，承載著培養學生閱讀素養的重任。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生閱讀童話，向往美好情境，關心自然和生命，對感興趣的人物、事件有自己的想法，并與他人交流。對此，教師以閱讀素養培養為重點，以“理解—運用—評價—反思”為路徑，著力開展童話教學。

一、細讀文本，加深理解

（一）細讀語言，加深理解

敘事語言是建構童話的“工具”，是兒童與成人之間溝通的橋梁。通過品讀敘事語言，學生可以了解成人世界，感悟成人情感。童話語言雖直白淺顯，但蘊含深刻情感[2]。教師可以挖掘蘊含情感的語言內容，引導學生細讀，與成人對話，實現情感共鳴。

以《去年的樹》為例，作者在這篇文章中使用“天天”一詞描繪了鳥兒給樹唱歌的頻率，展現了鳥兒和樹之間的友情。品味友情是學生形成深刻理解的關鍵。于是，教師以“天天”為細讀點，引導學生細讀文本。教師向學生發問：“鳥兒會在什么時候為樹唱歌？”在問題作用下，學生誦讀文本，觀察插圖，給出不同的回答，如“春天”“秋天”“冬天”等。教師對此進行肯定，追問：“很好，大家注意到了不同的季節？有沒有人注意不同的時間？”此時，學生放開思維，聯想不同的時間點，如“春天的清晨”“夏季的傍晚”等。教師繼續追問：“季節不同、時間不同，它們的心情相同嗎？”學生繼續誦讀文本，同時遷移已有認知，將視線集中在描寫心情的詞匯上，踴躍作答，如“在樹傷心時，鳥兒為它唱歌。”“在樹煩惱時，鳥兒為它唱歌”……教師總結鳥兒為樹唱歌的不同情形。學生表示贊同。于是，教師發問：“鳥兒給樹唱歌的情形有這么多，你是從哪個詞中讀出來的？”學生再次閱讀，發現“天天”

一詞。教師鼓勵他們反復朗讀，增強感受。之后，教師要求他們帶著各自的感受，誦讀鳥兒為樹唱歌的內容。在學生誦讀后，教師展現情境圖，并用生動的語言進行描述，將學生帶入鳥兒天天為樹唱歌的場景中。此時，學生進一步理解“天天”，感受鳥兒和樹之間的友誼。最后，教師鼓勵學生看著情境圖進行誦讀，讀出“天天”的情感，同時表述自己的體會。大部分學生經過反復誦讀提到了“友情”。

在細讀文本的過程中，學生深入剖析詞語，感受到深刻內涵——友情，體會了深厚的情感，便于加深對文本內容的理解。同時，學生在反復誦讀、想象、描述時，進行了運用、評價、反思，有利于培養閱讀素養。

（二）細讀形象，加深理解

人物形象是童話故事的核心內容。一般情況下，作者會通過塑造鮮明的人物形象，傳遞積極思想。學生細讀人物形象，可以在了解形象、性格的同時感受積極思想，由此加深理解。所以，教師可以以人物形象為細讀點，組織細讀活動[3]。

以《總也倒不了的老屋》為例，在這篇童話故事中，作者塑造了一座老屋的形象，借助“老屋”一次次答應他人的請求，展現了“老屋”的善良與慈祥，歌頌了“老屋”美好的精神品質。教師圍繞“老屋”形象，引導學生細讀。在學生了解了“老屋”的特點（老、破舊）后，教師以“老屋收留小貓、老母雞、小蜘蛛”這一內容為重點，引導學生細讀。教師提出任務：“請閱讀老屋收留小貓、老母雞和小蜘蛛的內容。想一想，老屋在收留它們時，是怎樣回答的。”在此任務的作用下，學生細讀文本，將視線集中在關鍵內容上，如“哦，是小貓啊！好吧，我就再戰一個晚上。”“哦，是老母雞啊。好吧，我就再戰二十一天。”同時，學生反復誦讀，有所發現。有的學生毛遂自薦，講道：“老屋收留它們時，

都說道要‘再戰，可以看到老屋其實已經快要堅持不下去了，但仍在堅持。”教師及時贊賞，并追問：“帶著這樣的理解，再讀一讀這些語句。從這些語句中，你體會到了什么？”在誦讀時，學生遷移閱讀認知——通過“老屋”的堅持，體會老屋身上的美好品質，如“善良”“慈祥”等。

在如此細讀的過程中，學生深入剖析人物形象，感受他們身上的美好品質，加深了理解。同時，學生邊閱讀邊思考，踴躍表達，做到了運用、評價、反思，有利于發展閱讀素養。

二、“講述”故事，靈活運用

（一）續寫故事，靈活運用

續寫故事是學生在理解童話故事后，遷移認知，發揮邏輯思維作用，組建語言，積極表達的活動[4]。李吉林老師提倡“創造性地復述童話故事”，如改變人稱進行復述，添加角色進行續寫等。教師可以借鑒李吉林老師的經驗，依據童話教學實際，組織續寫故事活動。

以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，在課堂上，學生應用“預測策略”，理解了故事內容。立足學生的理解情況，教師組織故事續寫活動，讓學生在不改變故事劇情的情況下續寫故事。在參與活動時，學生回顧故事內容，再次了解發生在胡蘿卜先生身上的事情。在這個過程中，學生發揮想象力，在腦海中描繪相關畫面，組建語言，試著續寫。有的學生寫道：“胡蘿卜先生絲毫沒有發覺，繼續向前走。走著，走著，走進了市區。剛一進市區，就看到了警察在捉小偷。警察正發愁沒有繩子綁住小偷時，突然看到天上飄著一根‘繩子，欣喜若狂地拿出剪刀，剪下一段‘繩子，綁住了小偷。”以此為基礎，教師鼓勵其他學生續寫。有的學生寫道：“胡蘿卜先生在市區走啊走，走啊走。耳邊突然傳來‘誰能救救我。胡蘿卜先生順著聲音往前走，走到一個井蓋旁。原來，是一只小貓不小心掉進了下水道里。要怎么辦呢？胡蘿卜先生著急地直撓胡子。‘我可以用胡子把小貓拉上來呀。說干就干，胡蘿卜先生咬斷一截胡須，將一頭拋進下水道里。小貓順著胡須往上爬，終于爬出了下水道。”精彩的描寫使學生熱情高漲，學生紛紛展開想象，嘗試續寫。學生乘著想象的翅膀，翱翔于童話的世界里，自由想象，認真描述，鍛煉了語用能力、思維能力。同時，學生在續寫的過程中，順其自然地進行了評價、反思，有利于查漏補缺，加深對文本內容的理解，提高閱讀素養。

（二）扮演角色，靈活運用

扮演角色是學生深刻理解故事內容的方式。在扮演角色時，學生會遷移閱讀認知，發揮創造力，用生動的表情、動作等塑造人物形象，展現故事場景。同時，扮演角色是創造性復述童話故事的重要方式。在課堂上，教師可立足學生閱讀情況，組織角色扮演活動。

以《小壁虎借尾巴》為例，學生受到教師的引導，體驗多樣的閱讀活動，逐步了解了故事內容，尤其認識了小壁虎、老黃牛等角色，感知了他們的性格特點。于是，教師鼓勵學生回顧故事內容，分析不同“人物”的性格特點，繼而扮演角色。此時，學生在反思意識的作用下，審視故事內容，探尋“人物”性格特點。一些學生發現自身不足，主動向他人尋求幫助，彌補認知不足。然后，學生主動朗讀故事內容，并在恰當的地方做出表情、動作等。如有學生垂頭喪氣地說道：“我可真倒霉，尾巴居然斷了。沒有尾巴，我可真丑啊。”與此同時，學生望向身后，看向“斷尾”，咬牙說：“不行，我要做一個漂亮的小壁虎。我要向其他人借尾巴。”學生在表演過程中，展現出了較強的想象力和創造力。同時，學生還根據自己的理解，使用適宜的方式評價小壁虎，如“愛美”。經過一番表演，學生做到了理解、運用、評價、反思相結合，有利于加深對故事內容的理解，發展想象力、創造力，鍛煉評價能力，由此提升閱讀素養發展水平。

三、自由“創作”，積極評價

評價是指評析故事主人公的所作所為。評價是學生個性認知的表現。在進行評價時，學生會在個性認知的支撐下，深入剖析主人公的所作所為，感受背后的目的、思想情感等，由此加深對故事內容的理解，增強個性認知[5]。同時，學生會因此順其自然地發展閱讀素養。評價方式有很多，“創作”是其中之一。“創作”

包括寫讀后感，繪制思維導圖等。教師可以依據童話教學情況，選用適宜方式引導學生自由“創作”。

以《巨人的花園》為例，在課堂上，學生體驗文本細讀活動，抓住了故事關鍵——變化，理解了故事內容。同時，部分學生就此建立個性認知。于是，教師組織寫讀后感活動。在寫讀后感時，學生遷移閱讀認知，對主人公、故事內容作出評價。如有的學生寫道：

孩子們才是最美麗的花朵

孩子們在花園里歡樂玩耍。他們的歡聲笑語打擾了巨人。巨人覺得孩子們侵占了自己的“領地”，將他們趕出了花園。在孩子們離開后，巨人的生活變得安靜起來。但是，花園卻一天天地變得凄涼起來。巨人看著凄涼的花園，有些后悔了。就在百般沮喪時，他的耳邊再次傳來孩子們的歡聲笑語。原來，孩子們在花園外玩耍。花園外的世界是多么美麗呀。巨人意識到孩子們才是最美麗的花朵。于是，邀請孩子們到花園里。花園的各個角落再次傳來孩子們的歡聲笑語。凄涼的花園變得溫暖、美麗起來。

巨人的自私，讓美麗的花園變得凄涼；巨人的無私，讓凄涼的花園變得美麗。

這樣的讀后感展現出了學生對“巨人”的評價，也彰顯出了學生對故事內容及深刻含義的理解。通過書寫讀后感，學生遷移閱讀認知，組織語言，表述個性看法，由此加深對故事內容的理解，同時鍛煉了語用能

力、評價能力，有利于發展閱讀素養。

四、聯系生活，自主反思

反思是童話故事與現實生活的“橋梁”[6]。童話故事具有想象性、虛擬性。在閱讀童話故事時，學生會從中獲取人生道理。人生道理是學生體驗現實生活的指引。學生要在它的指引下，走進生活，做到知行合一。因此，為了培養學生的閱讀素養，教師要圍繞故事中的道理，引導學生回歸生活，進行自主反思。

以《紙船和風箏》為例，童話故事講述了如此內容：小熊和松鼠原本是好朋友。有一次，它們因為一點小事發生了爭吵。爭吵后，它們都很傷心。后來，松鼠為了緩和關系，主動送給小熊一個紙船。小熊在看到紙船上寫的內容后，放起了風箏，而小小的紙船和風箏是它們友誼聯結的紐帶。就這樣，小熊和松鼠和好如初。

通過閱讀故事，學生了解了與好友相處的方法。實際上，在現實生活中，不少學生與好友有過爭吵，使用了不同的方式緩和關系。于是，教師立足學生的生活經歷，鼓勵他們回想和好友發生爭吵的場景，試著總結和好方法。學生主動反思故事內容和現實生活，探索不同的和好方法，就此問題暢所欲言。有的學生提道：“我在和朋友發生爭吵后，會給他寫信，寫出自己的真實感受。”有的學生提道：“我和朋友吵架后，會先低頭，趕緊溝通，及時解決問題。”還有的學生提

道：“我和好友發生爭吵后，會向雙方的爸爸媽媽尋求幫助。”如此，學生獲取了一種與好友相處的方法，積累了生活經驗，有利于在生活中與好友和諧相處。同時，學生也因此理解了故事內容，鍛煉了語用能力、思維能力、反思能力等，進而推動閱讀素養發展。

結? 語

總之，有效的童話教學可以讓學生在理解、運用、評價、反思這一過程中順其自然地發展閱讀素養。基于此，在實施小學語文童話教學時，教師可以以閱讀素養的發展過程為抓手，結合具體的童話故事內容，引導學生細讀文本，“講述”故事，自由“創作”，走進生活，做到理解、運用、評價、反思，建立良好的閱讀認知，提高閱讀質量。

[參考文獻]

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作者簡介：盧秀珍（1971.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發區實驗小學，一級教師，本科學歷。