花開有時　銜接有序

摘 要：推進幼小銜接發展是構建高質量教育體系的有效策略之一。教師在幼小銜接教育階段為大班幼兒開設具有教育意義的游戲活動，能有效提升幼小銜接教育的有效性，幫助大班幼兒塑造升學必備的能力品質。基于此，文章以優化幼兒園大班幼兒游戲活動質量為目標，結合真實教育案例，從大班幼兒社會交往能力、自我調控能力、專注與堅持能力、規則意識四個維度出發，探究幼小銜接背景下大班幼兒游戲活動的有效開展策略，旨在啟發一線教育者。

關鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；游戲活動

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0091-03

引? 言

幼兒園是幼兒步入小學階段、接受國家義務教育前的成長過渡站。幼兒園生活節奏、教育內容和對幼兒的成長要求與小學截然不同。部分幼兒在初入小學時難免存在身心不適應。對此，幼兒園應與小學建立教育合作關系，以發展大班幼兒小學適應能力為目標，創設一系列貼合幼兒最近發展區的舉措，增強大班幼兒升入小學的適應能力。《入學準備指導要點》指出：“要根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，實施有針對性地入學準備教育。”

可見，在大班幼兒教育活動中，上述四項能力意識是教育的內核與目標。游戲是深化落實教育目標、培養幼兒積極情感的有效教育形式。將游戲與幼小銜接教育結合，能達到事半功倍的效果。

一、幼小銜接階段大班幼兒游戲活動設計原則

（一）整合性原則

幼小銜接階段的大班幼兒游戲設計需注意遵循整合性原則。整合性主要體現在幼兒園教育與小學教育的整合性、多方教育資源與教育機構的整合性兩個方面。從前者出發，幼兒教師在設計游戲活動時，需密切關注該游戲活動是否有過渡意義，是否有利于幼小雙向銜接；從后者出發，幼兒教師可以從園本優質教育資源和小學部分教育資源展開考量，加強與小學、社會機構的合作，豐富大班幼兒游戲活動的內容和場景，助力幼小銜接。

（二）發展性原則

深度探析《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）可知，大班幼兒的教育重點在于發展意識、品質、認知類學習能力，而非知識類學習能力。這要求幼兒教師在創設游戲活動時以發展的眼光看待幼兒，尊重幼兒當前發展水平，不在游戲中滲透小學知識內容，注意排查超標、超前學習行為，保護幼兒對學習、成長的積極情感。

（三）教育性原則

教育性原則主要體現在游戲目標方面。大班幼兒的游戲活動應具備清晰的教育價值導向，以發展幼兒入學所必備的能力品質為主要教育目標，適度提升游戲挑戰性，鼓勵幼兒在游戲中勇攀高峰，獨立思考。如此方能使大班幼兒游戲活動與中小班幼兒拉開差距，切實滿足幼小銜接育人要求。

二、幼小銜接教育目標融入大班幼兒游戲活動的注意事項

（一）構建游戲與教育的內在關聯

以助力幼小銜接為目標的游戲活動具有教育和游戲雙重性質。二者既相對獨立，又相互統一。幼兒教師在進行游戲設計時需注意處理好教育與游戲之間的關系，把握教育尺度，使游戲兼顧娛樂放松、舒緩身心的價值功能，又包涵啟迪思維、發展能力的育人目標，達到雙效合一的活動效果。

（二）構建形式與內容的內在關聯

游戲的形式與內容是構成游戲活動內涵的橫縱二維設計主干。高品質幼兒游戲的衡量標準不能流于表面，而應立足幼兒視域展開考量，助力幼兒與活動情境、材料、角色積極互動，順利達到活動預期，收獲育人效果。因此，幼兒教師需在游戲設計環節甄選游戲的形式與內容，使游戲形式、內容與教育目標契合，讓游戲呈現形式與內容兼美的效果[1]。

三、基于幼小銜接的大班幼兒游戲活動設計策略

（一）混齡游戲活動，培養幼兒社會交往能力

《指南》中將“社會”作為幼兒成長與發展必備的五維教育目標之一，并將之細化為“人際交往”和“社會適應”兩方面。5～6歲幼兒應有固定的友誼對象和積極的交際情感，應具備虛心求教、分享、友好相處等意識，熱愛集體生活，對小學生活保持好奇心和向往。在以發展幼兒社會交往能力為目標的游戲活動中，幼兒教師可以設計混齡式游戲活動，為幼兒提供與不同學齡幼兒相處、建立友誼關系的契機，鍛煉幼兒在陌生集體場景中與陌生同伴交流的適應能力，為幼兒升入小學、建立新友誼關系、融入集體生活做好準備。從游戲形式角度出發，幼兒教師可以設計“大帶小”或“隨機組合”式游戲規則，人為建立陌生幼兒之間的交往鏈接。從游戲內容角度出發，幼兒教師可以設計躲避球、水槍及一些闖關類、接力類游戲，為幼兒創造合作交流、互相幫助的機會。幼兒教師可以從情境角度出發，借助多元環創設計、游戲材料創設游戲情境，以陌生新奇的游戲場景鍛煉幼兒對陌生環境的適應能力，使幼兒的社會交往能力得到發展[2]。

例如，在幼兒園“袋鼠跳跳跳”主題混齡游戲活動中，幼兒教師可以為幼兒準備戶外活動區域和叢林游戲場景，在場景中投放大小麻袋、袋鼠耳朵頭飾、呼啦圈和終點線等道具，按照“大帶小”對幼兒進行分組。游戲規則要求大班幼兒和小班幼兒以“袋鼠跳”形式跳躍前進，接力完成小組競賽游戲。在小班幼兒跳躍過程中，大班幼兒可以在旁幫扶、指導，完成速度最快、配合度最高的小組獲得勝利。在混齡競賽游戲中，大班幼兒不僅要管理個人游戲行為，探究游戲技巧，還要注意照顧小班幼兒的感受，與小班幼兒積極溝通游戲技巧，分享游戲經驗。這一過程能充分鍛煉幼兒社會交往能力，使大班幼兒發揮主觀能動性，邁出交流的第一步，主動適應陌生的游戲伙伴與環境。通過混齡游戲，大班幼兒的集體適應性和個體交際能力都能得到充分鍛煉。由此可見，混齡游戲活動有助于幼兒社會交往能力的發展。

（二）音樂游戲活動，培養幼兒自我調控能力

幼兒的“自我調控能力”可以理解為幼兒為達成某一目標，對個人行為進行自我反思、調節的能力。結合生活實際，大班幼兒的自我調控能力主要體現在情緒調控、行為調控兩方面。音樂游戲對幼兒行為調控和情緒調控均能產生有效影響。從心理發展角度出發，大班幼兒正處于情緒波動起伏大的階段，易受負面情緒影響阻礙學習、游戲目標的實現，且負面情緒也會對集體活動產生不利影響，不利于幼兒適應小學集體生活。音樂具有療愈情感、舒緩情緒、活化氛圍等功能。幼兒教師可以在音樂游戲活動中有效調節幼兒情緒并向幼兒滲透“利用音樂調節情緒”的情緒管理方法，強化幼兒自我調控能力。從行為調控角度看，音樂游戲包含歌唱、舞蹈、律動等方式，包含大量肢體動作與節奏元素。幼兒教師可以借助音樂節奏鍛煉幼兒行為調控能力，引導幼兒在律動游戲中“跟拍”律動，依照音樂節奏變換肢體動作。幼兒能在游戲中自主發現律動規律、問題，并對個人行為進行微調和控制。簡而言之，音樂游戲與幼兒自我調控能力發展目標存在天然契合度。教師為大班幼兒設計音樂游戲，有助于幼小銜接教學目標的落實[3]。

以幼兒園大班“動與靜、走與停”主題活動為例，本游戲活動以音樂旋律、節奏為幼兒動靜活動的信號，旨在鍛煉幼兒自我調控能力。教師可以結合童話《做朋友》創編兒歌，請幼兒圍成一圈，邊拍手跟隨音樂律動，邊繞圈行走。當唱到“貓和老鼠做朋友”的“做朋友”時，小朋友要停下腳步，等待節拍；當唱到“萬萬不可騙朋友”一句時，幼兒要原地踏步，有節奏地擺動小手。音樂歡快，富有感染力，律動動作簡單易做，趣味律動游戲能喚醒幼兒快樂情緒。教師可以向幼兒滲透“心情不好唱首歌”的觀念，讓幼兒自主排遣不良情緒，樹立自我情緒調控意識。教師還可以為幼兒播放《有一只飛魚》，該曲目的節奏隨著情境的推進逐漸加快，能有效鍛煉幼兒的行為調控意識。教師可以指導幼兒在越來越快的音樂節奏中做指定動作，使幼兒的行為調控能力在音樂游戲中得到發展。由此可見，音樂游戲設計有助于幼小銜接教育目標的落實。

（三）體育游戲活動，培養幼兒專注與堅持能力

專注與堅持能力是幼兒適應小學生活所必備的能力品質。小學階段學習任務更重，單次學習時間更長，對幼兒專注與堅持能力的發展提出更高要求。幼兒若想順利度過幼小銜接期，快速適應小學生活節奏，就需在幼兒園階段培養不易受外界刺激干擾的專注力和遇到困難挑戰不氣餒、不沮喪、不言放棄的堅定品質。專注與堅持能力是幼兒學習品質的重要內涵。在大班幼兒幼小銜接教育階段，幼兒教師可以選擇富有挑戰性的體育游戲活動，結合分層游戲標準，為幼兒設計貼合“最近發展區”的體育游戲目標，以趣味挑戰鍛煉幼兒愈挫愈勇、堅韌不拔的品格。幼兒教師可以選擇技巧類體育游戲或耐力訓練游戲，培養幼兒專注力，鼓勵幼兒有意識地延長個人專注時長，錘煉專注思維品質，為升入小學做好心理、能力準備[4]。

例如，在幼兒園大班“跑酷”主題活動中，幼兒教師可以布置戶外大型運動游戲場景，布置防摔墊、海綿板、雙杠、硅膠平衡木、跑酷架、曲面地障、攀巖坡、組合梯形跑酷地障等兒童游戲材料。在游戲活動中，幼兒教師可以指導大班幼兒進行分層式難度動作挑戰游戲，為幼兒滲透不同器材的游戲方法，鍛煉幼兒攀爬、平衡、協調能力。幼兒的體能與理解能力有限，在面對難度較大的挑戰時，常打“退堂鼓”。對此，幼兒教師要在旁指導，及時踐行賞識教育，鼓勵幼兒的挑戰行為，鍛煉幼兒耐力，使幼兒在挑戰性游戲中錘煉堅韌品質。幼兒教師還可以為幼兒設計平衡木競賽游戲，請多名幼兒協同挑戰，平衡時間最長的幼兒獲勝。該游戲能引導幼兒將專注力聚焦于身體平衡行為，有效延長幼兒專注時長，對發展幼兒專注力有積極的促進作用。

（四）角色游戲活動，培養幼兒規則意識

規則意識的培養旨在讓幼兒順利適應班級生活，自主遵守小學秩序。小學階段的學習生活具有組織化、集體化、紀律化特征。具備較好規則意識的幼兒能快速融入集體。對此，幼兒教師可以采用角色扮演類游戲培養大班幼兒的規則意識。角色扮演類游戲依托特定游戲情境、場景、背景，能強化幼兒規則體驗，使幼兒對特定場景和相關規則秩序產生關聯思維。幼兒教師可以將小學生活場景作為角色游戲的主題情境，使游戲教育目標更具指向性。幼兒教師可以將幼兒帶入小學生角色，以小學班級教室為參照布置活動區域，引領幼兒在模擬空間內探索小學生活規則，組織規則類游戲，強化幼兒規則意識。幼兒園還可以與就近小學合作，組織“小朋友入校園一日游”活動，讓幼兒在真實的小學生活場景中扮演一日小學生，直觀感知小學生活中的規則，建立積極的小學初印象。

以幼兒園大班“小朋友入校園”主題游戲活動為例，幼兒園可以與就近小學合作組織小學參觀活動，為大班幼兒發放小學生一年級校服和紅領巾，請幼兒、幼兒教師與家長入校參觀。在一日游戲活動中，幼兒教師可以利用小學提供的空教室，為幼兒設計“丁零零，上課了”的游戲，以上課鈴、下課鈴為信號，建立幼兒對上課、下課時段的秩序感和規則意識。在反復游戲訓練互動作用下，幼兒能對鈴聲作出反應，將上課鈴與課堂秩序規則關聯，快速進入課堂狀態。幼兒教師可以利用小學校園的公共空間，組織幼兒進行指令游戲，鍛煉幼兒對教師教育指令的反應。游戲可以采取積分制，指令包括手牽手、排成兩隊、靠右通行、圍操場小跑等。幼兒能在多彩的小學集體生活體驗中感受不同場景、不同學習活動中要遵守的多樣化規則，初步建立規則意識，對小學生活產生積極的初印象。角色扮演活動有助于幼兒規則意識的培養，也有助于幼小銜接教育的落實。

結? 語

綜上所述，幼兒教師在幼小銜接階段為大班幼兒設計游戲活動時，可以從幼兒幼小銜接必備的能力品質角度出發，從多元化游戲分類中選擇適合的游戲類型，達到游戲形式與內容兼美、娛樂與教育并舉的活動效果。幼兒教師可以運用混齡游戲培養幼兒社會交往能力，運用音樂游戲培養學生自我調控能力，以體育游戲培養幼兒專注、堅持能力，以角色游戲培養幼兒規則意識。指向性強的游戲類型和內容能為幼兒能力成長提供發展契機，助力幼小銜接。

[參考文獻]

羅紅霞.幼小銜接視角下大班幼兒規則性游戲的指導策略[J].教育觀察，2021，10（48）：30-33.

戴金鑾.幼小銜接視角下大班幼兒規則性游戲的指導方針[J].幸福家庭，2021（24）：67-68.

郭宗莉.聚焦質量：深化基于規律的幼小雙向銜接[J].上海教育，2021（34）：51.

楊虹.游戲搭建幼小銜接橋梁[J].河北教育（綜合版），2021，59（11）：51.

作者簡介：蔡婷嫻（1981.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區南門中特幼兒園，安辦主任，一級教師，本科學歷，城廂區骨干教師。