網絡環境下多媒體輔助高中英語閱讀教學初探

摘要：高中英語閱讀是整個英語教學的基礎。但是在實際中，閱讀教學干燥乏味，學生也沒有興趣導致教學收效甚微，所以必須要改變傳統英語閱讀學習的“重聽少寫”和注重知識教育而輕技能訓練的狀況，轉而提高學生英語自主閱讀的能力。21世紀是信息化、數字化、互聯網的新時代，而互聯網也正以其豐富的知識資源優勢和傳播多元知識的新手段，使教育學習展現出了其無限的吸引力。本文就是基于這種背景和新課標變化的情況下，以建構主義理論思想為導向對網絡環境下多媒體輔助英語教學做出初步的探索，以便尋找把多媒體教學這種新型輔助工具與自主閱讀教學結合起來的方法來提高高中英語的課堂質量。

關鍵詞：網絡環境；多媒體；高中英語；教學質量

隨著新課改的深入，提高高中生的閱讀能力已提上日程，而英語閱讀教學也面臨著嚴峻的挑戰。多媒體閱讀的興起，則有效緩解了高中生英語閱讀質量差的現狀，也有利于高中學生養成良好的閱讀興趣，從而提升英語思維能力。近年來，更多的高中英語教師在努力地鉆研多媒體閱讀教學，并獲得了一定的成效，對提升英語教師整體教育水準很有幫助。不過，部分英語教師也進入了對多媒體閱讀教學的誤區，如對英語閱讀教學方式不科學，學生對閱讀方法與閱讀規則的把握不牢固等等。所以，在新課改的教學背景下，高中英語教師一定要做好多媒體閱讀教學的理論研究，根據多媒體輔助教學，正確選取閱讀題目，做好對學生閱讀方法的正確引導，以提高學生閱讀效果，并增強英語教學的實效性。

一、多媒體在高中英語閱讀教學中的應用優勢

（一）調動學生英語閱讀興趣

多媒體依托于其聲、光、形、色彩等各方面的優點，在英語閱讀教學中能充分地調動學生的視聽感官，從而使得學生全身心地投入到英語閱讀教學當中，由過去單一的以聽為主的教學方法，更改為視、聽、思相結合的教學方法，更適應于高中生的心理特征，更符合于其對新奇事物的好奇心理，進而調動了其對英語的閱讀興趣。

（二）培養學生閱讀理解能力

閱讀活動被認為是語言和思想共同交流的活動，在英語閱讀教學中，不要僅僅單純地教他們了解文章內容，必須培養學生的翻譯能力和聽、說、讀、寫的能力。多媒體技術的運用，可以為閱讀教學提供更加豐富的資源，包括播放音頻糾正學生發音、回放視頻營造環境等，幫助學生更加深入了解教材中的內容，帶給學生更加有效的英語運用平臺，進而提升英語閱讀水平。

（三）豐富閱讀教學資源

多媒體使用不受時間、空間的局限，同時在真實的場景中，可以帶領學生進入一個充滿英語文化的國度，體驗英語國度的豐富文化底蘊。比如使用多媒體技術輔助播放英語經典影片與歌曲，利用大量的閱讀教學資料，刺激學生的多種感官，促進學生閱讀質量和效果的提升。

二、多媒體輔助高中英語自主閱讀教學的基本原則

（一）以學生為中心

在英語學習過程中要充分調動學生的積極性，并使學生有機會從多媒體設計的各種情境中去運用自身學習的英語基礎知識，進而使已內化的基礎知識逐漸外化，進而掌握學習技巧。

（二）創設真實的語用"情境"

建構主義者認為，學習過程總是和特定的情境相聯系的。多媒體技術是創造逼真、生動、豐富情景的最高效的工具，它所創造的英語環境與材料大大增加了對實際語言的輸入與產出，為學生知識的同化和順應能夠成功地產生與實現，奠定了強大的物質基礎。

（三）提倡“協作學習”

建構主義認為學生和環境的相互作用對學習能力的形成起著至關重要作用。學生要在教師的幫助與指導下進行探討與溝通，共同構建起知識模塊并成為其一部分。

（四）設計學習環境

在英語多媒體教學中教師應該幫助學生創造一種帶有鼓勵性的課堂氛圍，并支持和指導他們正確使用多媒體教學軟件和網絡資料。

三、多媒體平臺對高中英語教學的影響

（一）使英語教學呈現開放性

在高中的英語教學中，教師通過使用多媒體網絡能夠使英語課堂呈現出開放式的教學特點，集中體現在多媒體教學技術與豐富多樣的教育資源實現了有機融合，也為教師將課程中的重要知識點和課外延伸內容的整合提供了保障，從而為構建高中英語的高效率課堂教學體系打好了基石。

（二）提供多元化的教與學資源

多媒體網絡環境，不僅可以為教師的英語教學提供大量的教育資源，同時也可以給學生的英語學習帶來個性化的教學輔助。通過多媒體教學網絡環境能有效拓展高中英語課堂知識的容量，使得教師的英語教學不再只是被限制在傳統課堂和教參的范圍之內。通過多媒體技術為學生個性化的學習豐富了學習資源，以更有效地補充傳統課堂的缺陷。

（三）落實以學為本的教學理念

在多媒體教學的環境下，教師在課堂中能夠隨時熟悉和了解學生對英語主要知識點的學習狀況，并對學生做出針對性的引導，以確保學生在教育活動中有所收獲，從而實現了在課堂中，貫徹以學為本的教育宗旨。

四、多媒體教學應用效果

目前，教師通過多媒體技術展示高中英語內容主要以視頻方式出現，即教師常采用PPT的方式向學生展示英語課堂教學。多媒體不過是展示教案內容的形式而已，教師更應該借助多媒體的幫助以多樣的方式展示內容。此類情況的發生既與教師運用多媒體網絡信息技術的水平密切相關，也與教師對多媒體網絡環境的掌握水平分不開。

（一）對學生注意力的吸引

在課堂上，教師能夠通過借助多媒體網絡課程的優點引導學生的閱讀興趣。但教師不要單純地依靠多媒體教學網上課程。另一方面，多媒體網絡課堂教學作為一種新教育教學方法，也應該和傳統常規課堂教學方式相結合并充分發揮出其功能。但是，如果在課堂上教師過分地依靠多媒體網絡課堂教學很容易造成課堂主題和重難點上的不突出問題，而導致了課堂主題的游離。

（二）對師生互動的改變

多媒體網絡教學使高中英語教學環節增多，教師需有效改變課堂上的互動方式，從而避免學生與機器進行教與學矛盾的發生。在多媒體網絡課程中，教師應隨時注意學生的實際狀況，注意他們的學習狀況以及和他們的有效互動，以洞察他們實時狀態。

五、網絡環境下多媒體輔助高中英語閱讀教學的策略

（一）利用多媒體網絡技術豐富課堂教學資源

在以學生為主導的基礎上，要充分發揮多媒體互聯網資訊傳播的快捷高效性優點，充實課程的教學資源，進一步豐富學生的學習內容，對學生英語學習能力進行更好的鍛煉提高。任何一門學科的教學都是在聽覺的基礎上進行的，聽力教學貫穿了整個英語教學的全部流程。因此教師可以運用好多媒體，來創造課堂教學的環境，并充分調動學生對閱讀的積極性。教師也可依據學生的興趣或性格等特點投其所好，從而獲得更多的資源來充實課堂內容。例如，教師可以在滿足高中英語教學計劃和目標的基礎上，利用網絡技術去下載有關課堂教學基礎知識點內容的英語短文或者英語錄像，內容既可以是男同學感興趣的有關NBA賽事的消息，或者網球、足球明星近日的有關新聞，也可以是女孩當下最喜歡的有關idol、真人秀的英語錄像等，在課前整合好資源，編制好課程計劃，在教材上向學生做關于英語補充資料的介紹。由于主題本身都是高中男女生喜歡的東西，學生就會以比較積極認真的態度對待課堂，這樣對學習的掌握和提高是比較有效的。值得注意的是高中英語要以課堂為主，知識導入也要適度，對英語知識點的補充或輔助方法，要分清主次關系。比如教師在開展聽說練習課程時，為放松學生的緊張情緒，讓學生在做聽說練習時更積極主動，在學生聽說練習進行之前，用多媒體設備根據學生的喜好播放了一些當時流行的英語電影和經典英語單曲，與學生共建友誼的同時讓學生體驗英語學習的快樂。視頻播放后教師可以和他們進行交流，使學生可以一邊閱讀一邊練習，同時還積累了更多新詞匯。運用好多媒體提供的豐富教育資源，可以幫助學生更容易地掌握聽力技能，提升學生的英語素質。

（二）認真介紹背景知識

就文章內容和風格來說，由于每一位作者的習慣不同、立場不同、風格也有所不同，再加上寫作背景、文化基礎、生活環境和個人信念等的不同，文字所傳達的含義也就有了差別。因此教師除翻譯句子、指導學生以外，還需要為學生介紹文章所形成的社會歷史背景，進而掃除閱讀障礙。如，教師在日常教學中培養學生用英語交流的習慣，增強學生對英語環境的適應性，從而提高學生對英語詞匯的敏感度。如，當學到《dancing with words》一課時，教師也需要合理運用多媒體的教學工具，恰當地放映那些舞蹈、照片以及視頻磁帶，一方面吸引學生的眼球，一方面讓學生認識各地不同的舞蹈文化。

（三）完善讀前的討論

就閱讀一篇新文章而言，組織課上的探究過程既能繼承前文，又能引發后文；既能整理知識框架，又能啟發學生的探究意識。比如，當講到《lets talk music》的時候，教師就可以根據該章所講授的內容設計引領的課題，還可以設計"用英語講述對音樂的理解"的題目，并適時提供資料給學生，讓他們進行反思總結。與此同時，還可以安排各小組開展研討，從而促使學生間交流看法。就這樣，學生可以了解到豐富多彩的音樂世界，享受文中奇妙的音樂之旅。

（四）豐富閱讀中的教學活動

從課文精讀的角度出發，在閱讀過程中的輔助教學活動是十分關鍵的，但由于這種教學活動往往需要在學生對文本內容有大致認識的基礎上才能進行。所以，教師必須指導學生總結文章篇章架構、文章大意、作者觀點等，同時按照文章篇幅長度以及閱讀的難易設定閱讀時間，以強化訓練學生的閱讀能力。在設定閱讀任務時，教師還應該按照"由淺入深、層級遞進"的提問原則，以協助學生理解和掌握閱讀技能。例如，當學習到《Humankind and Nature》一課時，學生應該按照"一讀、二畫、三提取、四聯想、五總結"的原則，首先通讀本文，然后勾勒重要詞句，隨后再提取文中細節，進而觀察文章間的聯系，最后再總結中心思想表達的是什么。與此同時，還可預留一些互動空間，讓學生直接用英語表達人與自然之間的聯系，并認真講解文中重要詞句。

（五）落實閱讀后的檢測

當學生完成了閱讀內容之后，教師還可采用相應的測試方法檢查其朗讀成效。比如，當講到《Be Active And Healthy》時，教師可準備詞語填空、詞匯意思分析、人物聯系、事物聯系、中心思想等主要內容的測試題，還可讓學生用較簡潔的語言表述主要內容。從內容上講，對于健康問題是很值得學生探討的問題，教師還可安排“淺談你患過哪些病癥？”或“簡要說明你的生活方式和家人的醫療保健方法”的約二百字英語作文。在此期間，必然會有學生碰到詞匯生疏等問題，教師會列舉幾個常用病癥和鍛煉方法幫助學生理解單詞，說明各個國家的健康知識、鍛煉方法、衛生知識的差異。最后，學生必然會產生一個對健康生活方面的初步理解，教師可以布置“回顧”作業，逐步鞏固學生的相關知識。

（六）建立學生的課堂核心地位

要改變中國傳統課程中以教師為中心的模式，要從學生入手，注意學生的核心地位和主體作用，從而完全扭轉了以往在課堂上教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。合理有效應用多媒體網絡教學工具，根據每個學生的特點，充分地調動學生的積極性，將英語知識更全方位地傳遞給每個學生，便于學生消化吸收從而更好地加以運用，提高學習水平和效率。比如在學到《Family Festivals》這一章時，教師課堂上詢問"同學們，你們喜愛的家庭節日有什么，能夠共享下嗎？”，從而把學生放到英語課堂的中心，教師起到了引領作用。然后，教師通過導入有關家庭節日的照片或者錄像，讓學生欣賞之后，讓他們用英語介紹與節日相關的信息，無形中提高學生英語口語表達能力和對詞匯的記憶力。把他們放到課堂教學的中心位置，而教師起到課堂教學的引領作用，增強了課堂的有效性。

（七）建立友好的師生關系

實際上正是在高中教師英語課程中大量運用了多媒體技術，并通過精彩的多媒體教學視頻，極大程度地增進了師生間的信息交流，而交流的方式既可以是網絡形式也可以是教學的多種形式，促進并建立了良性而和諧的師生關系。教師可根據課程設置和高中英語教學內容的多媒體課件，設置好課堂交互部分，把課堂教學的有關知識點內容以任務的方式介紹。例如在介紹了有關的基礎課文內容之后，教師在講授相關知識點時，就可以把基礎知識點設置為一個問題，并把問題拋給學生，讓他們通過多媒體技術進行預先的搜索，在課堂上完成問題，并對解答不錯的學生給予適當的鼓勵，培養學生閱讀技巧的同時增進學生與教師之間的交流，從而改變了傳統的“由教師講學生做”的教育模式，建立了多元而友好的師生關系，把教師變成了學生學習知識路上的引導者、朋友。

六、結束語

綜上所述，學生生活在高度信息化的互聯網環境下，教師若想切合新教育培養方案和教育計劃，就需要積極創造全新的、更適應時代的教學方法。從英語教學的本質上講，它還需要多種形式、多種途徑的幫助，能夠為學生提供切身感受的體驗。而在網絡互動方式下，教師之間可以建立一個更靈活的、更開放的知識互動平臺，教師的課堂壓力和課堂教學難度得到減少，學生的創作空間和表現空間得到拓展，總體上看可以有效改善課堂教學結構。

作者單位：張玲芳 甘肅省定西市臨洮縣文峰中學

參? 考? 文? 獻

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張玲芳（1976-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中學一級教師，研究方向：英語教學。