以人為本理念下小學語文班主任管理策略研究

王加明

班主任與其他教師身份不同，承擔著更多的教育責任，在學生成長中發揮著重要作用，是學校教育工作開展中不可或缺的一環。在小學語文教學中，班主任應重視與學生建立和諧的關系，結合其興趣愛好與學習需求，營造良好的班級氛圍，提高班級管理質量的同時保障教學活動順利開展。作為小學語文班主任，在與學生交往中更要做到尊重和包容，促進學生語言溝通能力以及學習思維能力全面發展。

一、班主任與學生構建和諧關系的意義

班主任擔負著教育與監督學生的責任，是學生成長道路上的引路人，在日常相處中應注重與學生構建和諧的關系，在相互尊重、相互包容中引導學生健康成長。而構建和諧的師生關系，對班級管理工作的開展有著重要意義：第一，和諧的師生關系能讓家長對子女學業充滿信心。班主任與學生之間關系和諧，有助于提高課堂教學效率，在班級管理中也會減少阻礙。但和諧師生關系的構建并非一朝一夕間就可以做到，需要班主任不斷地努力和引導，在日常生活中給予學生更多關懷，在學習中給予學生更多幫助，使學生能夠積極地面對語文學習；第二，和諧的師生關系有助于學生綜合素養的發展。學生在與班主任建立和諧關系的過程中，其人際交往能力、情感表達能力、自我控制能力等都會得到相應的鍛煉和提升，有助于營造和諧的教學氛圍，課堂問答環節學生也會踴躍參與，從而使感知力、模仿力和記憶力不斷增強。

二、以人為本理念下小學語文班主任管理策略

（一）基于以人為本理念，明確教育管理目標

在以人為本理念下，無論是在日常教學還是管理班級中，語文班主任都應以學生的發展需求為重。教育管理目標是保障班級管理工作順利開展的前提，班主任應立足學生發展從以下幾點展開設計：第一，注重學生的客觀條件。小學生有無限的潛力，但需要班主任不斷地挖掘和引導，這一過程需要漫長的時間。因此，班主任在教育和管理學生時應懷有一顆“平常心”，承認學生的平凡和普通，并設計貼合其客觀需求的教育管理目標；第二，目標應具有多元性。為了滿足學生個性化發展需求，班主任應設計多元化的目標導向，盡量貼合不同層次學生的真實需求，并在課堂活動和日常交流中給予學生人性化指導。

以人教版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學為例，班主任應以課堂為載體，培養學生的德育素養，構建優良的班風，以完成既定的教學目標。首先，語文班主任應組織學生閱讀文本，并設計相關問題引導學生思維，如：“挖井人指的是誰？”“不忘挖井人的人又是誰？”“打井時遇到了哪些困難？”讓學生帶著問題閱讀，有利于掌握文本的大致內容和詳細信息，為之后的深入探究奠定良好的基礎。其次，班主任帶領學生精讀文本并思考“毛主席是怎么發現當地人民喝臟水的？”“人們為什么要在井旁為毛主席立碑？這體現了一種怎樣的情感？”等，讓學生結合文本內容深入探究，感悟人們對毛主席的崇敬之情以及飲水思源和知恩圖報的良好品格。最后，引導學生逐漸形成自己的價值觀念，班主任應將日常生活與課堂學習聯系起來，幫助學生在生活中明辨是非，進而形成團結、友愛、互助的優良班風，提升學生在班級管理中的榮譽感，順利完成班級管理目標。

（二）肯定班主任的主導地位，形成積極的學習氛圍

隨著以人為本教學理念的不斷深入，班主任要想提高班級管理工作效率，應在深入理解以人為本理念的基礎上，結合學生現階段學情，充分發揮自身的主導作用，引導學生積極轉變課堂角色，由被動學習轉為主動學習，樹立主人翁意識。但小學階段學生的年齡較小，身體和思維尚未發育完全，學習和生活中經常會出現情緒波動大、性情不穩定等情況。對此，班主任在班級管理中應與學生構建良好的關系，積極創新教學方式，利用多元化的教學活動培養學生的創新意識，促進師生默契度的提升，使班級管理工作順利開展。

以人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學為例，為了培養學生的創新意識與愛國情感，班主任應發揮主導作用，把握學生課堂學習節奏。首先，班主任應以問答的形式引導學生了解圓明園的形成和毀滅原因，讓學生主動閱讀文本內容，從而激發其主動了解歷史和學習歷史的興趣。其次，班主任組織學生開展小組合作學習，要求各小組搜集描寫圓明園毀滅的文章，圍繞其中描寫圓明園輝煌歷史和相關建筑的句子進行討論，根據相關史料記載進行推測和思考，以激發學生的憤懣之情，營造良好的語文學習氛圍。最后，班主任開展情感教育，指導學生結合課堂所學寫一篇讀后感。學生在吸收和理解知識的基礎上，在寫作中抒發自己的真情實感，形成一個完整的學習結構，有利于學生良好行為習慣的養成，也有助于核心素養的發展。

（三）尊重學生主體地位，加強班級組織建設

傳統班級管理中，由于班主任始終處于“權威”的地位，與學生相處中的尊重和理解不足，導致學生對班主任產生不信任之感，無形中增加了班級管理難度。對此，語文班主任應深入挖掘學生自我管理的潛力，培養其在學習和生活中形成主人翁意識，重視班級組織建設，大到班委會選拔、小到課堂合作小組的組建，都可以通過民主選舉或毛遂自薦的方式進行，以輔助班級教育管理工作順利開展。基于此，學生在自我管理和服務他人中充分鍛煉自身的各項能力，實現綜合能力飛速發展。

以人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學為例，為了讓學生感受到曹沖的聰明才智，在學習中養成善于觀察、樂于動腦的品質，班主任應設計角色扮演活動。首先，課堂教學開展前，為了保證角色扮演活動順利開展，班主任應組織班會，讓學生在獨立思考和小組討論的基礎上，通過自我推薦的方式形成班委候選人名單，再通過演講和不記名投票選出班委，主動配合班干部工作。其次，班主任布置集體合作任務，要求學生在班委的帶領下提前學習文本內容，并結合文本信息編寫課本劇。在課本劇編寫中，班委要先進行合作討論，研讀文本，明確課本劇編寫和演出中需要做的工作，細化分工后再尋求學生的配合，學生可以在班委的組織下參與到活動中，如文筆好的學生可以參與劇本編寫，表現能力強和性格外向的學生可以參與課本劇表演，而動手實踐能力強的學生可以參與舞臺布置。最后，班主任以包容和尊重的態度，欣賞由班委和學生共同合作完成的課本劇，并使用鼓勵性語言進行點評，幫助學生樹立學習語文知識的信心，同時指出班委在活動中的優缺點，幫助其更快獲得學生的認可。基于此，學生和班委在活動中形成一定的默契，班委組織活動和管理統籌的能力也能得到相應鍛煉，學生和班委都能在展示自我和服務他人中實現成長。

（四）完善班級管理規范，培養學生規則意識

以人為本強調學生的健康成長，而規則意識是學生能否配合班主任完成教育管理任務的關鍵。語文班主任應將培養學生的規則意識作為重要的教學任務，讓學生在潛移默化中形成規則意識。具體來說，在語文課堂中開展小組合作學習等活動前，班主任應前提前告知學生活動規則，并建立符合學生成長規律的班級管理制度，以便為學生營造有序、規范的成長環境。另外，班主任在教學中應對學生一視同仁，不能存在差別對待的情況，學生以班主任為榜樣，久而久之自然會形成規范意識。

以人教版小學語文三年級上冊“口語交際：我的暑假生活”教學為例，本課主要通過引導學生回憶暑假生活，鍛煉口語交際能力。班主任應設計互動環節，借助活動培養學生的規范意識。首先，班主任在課堂教學中應創設相應的情境，指導學生按照一定順序，與他人分享暑假中經歷的新鮮事兒。為了激發學生的討論興趣，班主任應設計同桌交流、小組交流、全班交流、興趣相同的人一起交流等多種討論形式，達到有效鍛煉學生語言表達能力的目的。其次，為保證交流討論的有效性，班主任應制定相應的“規矩”，互動開始前明確交流規則，如“輕聲討論”“討論結果以表格的形式記錄下來”“討論內容應貼合主題”“討論中出現爭議或矛盾應舉手示意”等。學生在班主任的合理指導下完成討論活動，班主任則要在教室中來回走動，發現學生出現注意力不集中或其他不合理行為時，應采用暗示法加以約束，并在課后對學生的行為進行點評。最后，班主任應指導學生回顧課堂表現，結合實際表現認識到自身的不足，在此基礎上，引導學生參與班級管理規范的制定。學生結合課堂學習經驗，意識到“規則”的重要性，積極參與到規則制定中，間接提高了班級管理的整體效率。

（五）基于以人為本的理念，豐富班級文化活動

教育改革對小學教育提出了新的要求，班主任應豐富自身教學手段，借助活動和傳統文化等教育學生，發揮自身的引導作用，讓學生在實踐中發展自我能力。傳統班級管理模式中，班主任的教學手段單一，不利于學生多樣化發展。對此，班主任應以語文課堂為載體，基于“以人為本”的理念，設計豐富的教學活動，給予學生指導，引導學生在掌握知識的同時突破自我、發展自我。

以人教版小學語文三年級下冊《趙州橋》的教學為例，為了讓學生了解更多的傳統文化，語文班主任以課程教學為基礎設計豐富的文化活動，充分銜接課堂教學與課外實踐。首先，班主任向學生介紹趙州橋的建造歷史，讓學生了解趙州橋的所在地、設計者以及建橋時間，帶領學生深入研讀文章的第二和第三自然段，研究趙州橋設計的精巧之處和美觀性。不僅可以點明主題，還可以拓展學生的學習視野，完成傳統文化素養的傳遞。其次，班主任設計綜合實踐活動，以“我國寶貴歷史遺產”為主題，要求學生以小組合作的形式，分工完成資料的收集，并制作手抄報。在這一過程中，為了激發學生對國家和家鄉的熱愛之情，班主任應充分利用鄉土資源，為學生提供一些參考內容，避免學生盲目尋找而影響學習效率。最后，各小組要精心篩選搜集到的資料，并動手制作手抄報。通過“課堂學習—課后探究—總結整理”等教學活動，學生既能深化對歷史文化遺產的了解，還能充分展示自己的特長，實現多元化發展。

（六）構建多元評價體系，完善教育管理評價

以人為本是班主任管理班級的基本要求，班主任在教學中應注重學生的發展性，圍繞學生的發展過程與結果進行綜合性評價。為了充分挖掘學生的潛力，班主任應采用多元化評價指標對學生進行點評，并在評價中積極運用激勵性的語言引導學生，促使學生產生不斷提升自我的動力。另外，班主任可以借助大數據和云平臺等信息技術，為學生構建檔案袋和成長記錄等，動態分析學生的成長過程，讓學生在評價中認識到自身的不足，從而實現全面成長。

以人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學為例，為了讓學生進入文本情境，與文本人物產生情感共鳴，班主任應精心設計教學活動，并結合學生的實際表現完善評價體系。首先，班主任帶領學生初讀課文并提出問題：“文中寫了哪些故事？哪個故事讓周恩來感受最深刻？”學生通過針對性閱讀整體感知課文內容和主要結構。當學生掌握文本內容后，班主任緊扣其中的關鍵詞，引導學生精讀并感悟文本，了解周恩來立志的原因，如指導學生閱讀“懲處”一詞出現的段落并提問：“懲處誰？”“為什么要懲處洋人？”引導學生在思考和討論中理解“中華不振”，進而將自己代入情境中理解周恩來立志的原因。其次，班主任結合教學內容設計以讀書為主題的班會，學生從中可以認識到閱讀書籍對自身能力和情操發展的重要性。班主任可以為學生推薦關于名人讀書的故事、與讀書相關的名人名言以及適合課外閱讀的書籍，助力學生養成課外閱讀的良好習慣。再次，班主任定期檢查學生的閱讀情況，鼓勵學生與他人分享閱讀感悟，并結合學生所選的課外書籍與其展開簡單互動。最后，班主任構建多元主體評價活動，引導學生評價自身在閱讀中的表現，再鼓勵其回顧交流和分享的過程，點評他人閱讀中的長處和不足。基于此，班主任總結學生自評和互評內容，結合與學生交流的情況，對學生的文學素養和語言表達能力進行相應點評。

三、結語

總而言之，新課改對小學班級管理提出了更高要求，語文班主任肩負著教學和管理雙重任務，在日常工作中應堅持“以人為本”的教育理念，將學生作為班級管理的主人，多維度分析當前班級管理中的不足之處，結合學生的實際情況制定科學的管理策略，利用多樣化的手段推動學生全面發展，從而有序提升班主任的班級管理水平。

（宋行軍）