基于水墨教學(xué) 悟道教師成長

【摘要】金華市賓虹小學(xué)2009建校至今在各級各類師生競賽及教育科研方面都取得了不錯的成績。本文從山水精神、山水賓虹理念入手，闡述了美術(shù)教研組如何從教師、學(xué)校實際出發(fā)，通過資源優(yōu)化重組，為教師的專業(yè)成長量身定制專業(yè)發(fā)展管理，從而促成學(xué)生、教師、學(xué)校的整體提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 構(gòu)建? 工作室? ?主題學(xué)習(xí)? 教師成長

一、分析背景，提出探索與拓展觀點

（一）分析調(diào)研，梳理對策

自從特級教師吳立文離開賓虹小學(xué)開始，我一下子好像沒了主心骨一樣，突然不知道該如何去引導(dǎo)美術(shù)組開展正常教學(xué)工作和教師成長了，我很無助和迷茫，但卻要淡定的繼續(xù)前進。冷靜下來以后我分析了目前美術(shù)組的年齡層次與教學(xué)經(jīng)驗層級，發(fā)現(xiàn)剛好屬于老中青搭配，從年齡分布層次來看是24-40之間，從教學(xué)經(jīng)驗層級分析是新教師-教壇新秀-優(yōu)質(zhì)課成員都有了，所以從本組成員的自身優(yōu)勢資源來分析還是比較有優(yōu)勢的。如何讓自己快速成長，讓賓虹小學(xué)的美術(shù)組凝聚團結(jié)一心的向前走，這對我來說是很大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過團隊分析后我認(rèn)為可以如下發(fā)展：

（1）專業(yè)化發(fā)展的著力點應(yīng)該是調(diào)動教師個人的成長需求，改被動為主動。

（2）專業(yè)化發(fā)展的方向應(yīng)與自身學(xué)科性培訓(xùn)相結(jié)合。

（3）專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)和青年教師的實際工作結(jié)合，理論聯(lián)系實際。

（4）專業(yè)化發(fā)展的體系應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性與特色性。

（二）理論支撐，明確方向

賓虹小學(xué)得名于現(xiàn)代杰出國畫大師黃賓虹，賓虹先生的人格魅力 和其山水畫承載的“山水精神”，讓賓虹小學(xué)的師生擁有了自己凝神氣的精神信仰空間。黃賓虹人生經(jīng)歷體現(xiàn)的“務(wù)本堅韌”“創(chuàng)新求變”“民族氣節(jié)”等精神文化，其藝術(shù)作品蘊含的“渾厚華滋”的美學(xué)追求，成為每一位賓虹人內(nèi)在氣質(zhì)的源泉。把學(xué)校的美術(shù)教學(xué)與黃賓虹的山水相結(jié)合，將黃賓虹先生生平、精神、內(nèi)核融入育人文化的培塑中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、弘揚美，努力實現(xiàn)師生之美、 教學(xué)之美、校園之美。努力踐行“一個孩子就是一座山水”的育人理念。以“山水精神” 為引領(lǐng)，貫徹“山水 賓虹”理念，使賓虹小學(xué)成為浙中既有“顏值”又有獨 特“人文氣質(zhì)”的窗口學(xué)校。

教師專業(yè)發(fā)展的主陣地是課堂，團隊組明確以后研究決定從課堂教學(xué)能力的實際操作層面入手，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)、社團建設(shè)、課程開發(fā)；轉(zhuǎn)而深入上升到理論層面的提升，具體體現(xiàn)在案例、論文、課題等。

二、立足校本，立足本土的傳承與創(chuàng)新思路

助力教師成長體系設(shè)計思路分三個階段，首先從我有什么資源，我身邊有什么資源開始搜集素材，尋找自己的根，先立足后發(fā)展。作為一所得名于黃賓虹先生的學(xué)校，有責(zé)任在美術(shù)教學(xué)中，繼承賓虹先生“保存國粹、振興國光”的志向，把美術(shù)教學(xué)與山水賓虹相結(jié)合使之成為賓虹文化的傳承基地，賓虹師生心靈的精神家園。作為一個金華知名的學(xué)校，更有責(zé)任在美術(shù)教學(xué)中繼承和發(fā)揚金華本土文化，把美術(shù)教學(xué)與人文金華相結(jié)合使之成為金華本土文化的傳承基地，金華人民心靈的棲息之地。其次對各個教師進行問卷調(diào)查，了解各個教師對課堂教學(xué)的理解，自己的發(fā)展定位目標(biāo)等情況，便于團隊做出相關(guān)調(diào)整和目標(biāo)檢測；最后進行針對個體的成長開展實施，具體包括課堂視頻文本實錄、分析理出語言特色、結(jié)構(gòu)特色、理念特色，審視自己教學(xué)，并進行模仿性課堂教學(xué)嘗試，最后通過導(dǎo)師幫帶以及青年教師間的相互學(xué)習(xí)，并進行反思、提煉形成文本性案例、論文及課題。從而促進教師的能力提升。

（一）資源整合：教學(xué)開展有保障

1、立足校本：《山水賓虹》課程建構(gòu)

立足黃賓虹先生“渾厚華滋”的藝術(shù)風(fēng)格，完成單元主題規(guī)劃，形成了一套較為完善的主題式美術(shù)活動課程體系。

黃賓虹先生在中國古人山水的程式下樹立了另一種高度，他的山水是不重形而重神，靠筆墨之法和精神氣息統(tǒng)攝其間，故其山水元氣十足，有宇宙磅礴之象，他“沉郁蒼茫、渾厚華滋”山水畫風(fēng)中所蘊含的“山水精神”就成為了賓虹小學(xué)的文化底色，并綜合考慮所劃分的三個不同層級段的學(xué)生認(rèn)知水平、美術(shù)基礎(chǔ)等因素，圍繞各個主體設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、活動，以及側(cè)重培育的美術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2、依托“美術(shù)國培”，以及各種美術(shù)類活動與培訓(xùn)

依托浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)員的大力支持，我校目前為浙江省首批教育部國培計劃美術(shù)教學(xué)實踐基地、浙江師范大學(xué)卓越教師培訓(xùn)實踐基地。因這兩個項目，每年都會聚集一批國內(nèi)頂級專家和名師。專家如：尹少淳、錢初熹、李力加、王大根、程明太等；名師有：浙江省特級教師朱敬東、朱國華、章獻(xiàn)明、李正火、周信達(dá)、李啟云，天津特級教師魏瑞江，江蘇特級教師牛桂生等。所以說本課題從專家團隊的指導(dǎo)上來說起到了很好的銜接，各位專家也紛紛表示非常樂意參與課題中青年教師的幫帶工作；還有近幾年來因為承接的會議活動，我們已經(jīng)收集了大量豐富的視頻、文本資料。這些都為教師的成長提供了助力。我們到目前為止已經(jīng)有7位教師在國培活動中承接了公開課任務(wù)，這種難得的展示機會對青年教師對課堂教學(xué)的提升起到了很好的激勵作用。剛剛結(jié)束的浙中論壇色彩教學(xué)專場活動我們學(xué)校的新教師胡昕童老師《色彩的世界》受到專家的一致好評。金華晚報也對此次活動進行了報導(dǎo)。

（二）私人訂制：個人成長有特色

1、青年教師三年規(guī)劃問卷調(diào)查反饋表

通過問卷調(diào)查了解教師目前的能力水平及在實驗的過程中的各種反饋，便于數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計。具體問卷見附表：

2、針對個體，設(shè)置分層目標(biāo)：

根據(jù)問卷調(diào)查及聽課調(diào)查，設(shè)置教師課堂教學(xué)提升分層目標(biāo)，初步劃分為畢業(yè)生起步性發(fā)展規(guī)劃、5年教齡突破性發(fā)展規(guī)劃、10年教齡的可持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃三個梯度。

通過個人成長計劃，讓各個教師切實感受到自身的提升是實實在在可見的，所以我們在調(diào)查問卷中要求每一位教師都要非常具體的量化體現(xiàn)。比如具體的什么論文比賽中需要得到幾等獎。只要在平時的學(xué)習(xí)中努力付出了，這個量化目標(biāo)的實現(xiàn)也不是一件難事。

減負(fù)增效性建議：案例可以與每周的課堂教學(xué)結(jié)合，做到每次教學(xué)有引導(dǎo)圖，學(xué)生過程步驟圖，學(xué)生作業(yè)圖，引導(dǎo)文字設(shè)計，教學(xué)反思總結(jié)，每人一學(xué)期下來就能積聚出最少10篇案例用于投稿發(fā)表，6個人就有60篇可供投稿；案例多了加之思考梳理自成論文可進行評獎或發(fā)表。課題也就隨之生成。每月櫥窗可與案例結(jié)合布置

（三）主題出發(fā)：成立專業(yè)工作室

從教師自身專業(yè)實際出發(fā)，我們依托于校本幸福+課程，老師們成立了各自的專業(yè)工作室：萬俐伶和楊燦的色彩工作室，賈燕華的水墨工作室，何珣曄的河圖洛書工作室，徐依端和朱玉婷的童心童畫工作室，以及胡昕童和王依格今年剛成立的綜合材料表現(xiàn)工作室。

三、成效初顯，特色性專長成果價值

工作室成立至今也取得了一定的成績。2018年元旦萬俐伶和楊燦帶領(lǐng)孩子們舉辦了一個師生油畫展，2019年5月藝術(shù)節(jié)賈燕華帶領(lǐng)孩子們展示了水墨工作坊，并在杭州的關(guān)鍵問題培訓(xùn)活動中進行了課程展示。2019年9月何珣曄河圖洛書工作室的幾個孩子舉辦了“七少年書法展”。2019年11月色彩專場中徐依端和朱玉婷的作品《同心圓系列》也獲得一致好評

黃賓虹的美，美在“渾厚華滋”，以山襯水，以水烘山，山水賓虹與藝術(shù)工坊的碰撞交融，促進了賓虹元素的物化與內(nèi)化，將兒童藝術(shù)所承載的“山水精神”，與“渾厚華滋”的美學(xué)追求一道，成為每一位賓虹人內(nèi)在氣質(zhì)的源泉，以及凝神聚氣的精神信仰。傳承黃賓虹藝術(shù)文脈，“山水賓虹”藝術(shù)工作坊，以“山水精神”為引領(lǐng)，踐行“一個孩子就是一座山水”的育人理念，將黃賓虹精神融入到學(xué)校文化的培塑中，體現(xiàn)出獨特的地域文化資源和校園美景，培育出如水一樣靈動，像山一樣偉岸的賓虹少年。