需求牽引內容為王?推進職教數字化

余娟

職業教育數字化的本質是重構職業教育生態，關鍵是需求牽引、內容為王，策略是成熟先上、分步實施。

關鍵詞 職業教育 數字化轉型 智能教育 數字化戰略

“10年前，富士康的一條生產線24小時運作，需要300人，而現在只需要8人。”在世界數字教育大會“職業教育數字化轉型發展”論壇上，寧波職業技術學院黨委書記張慧波通過這樣一個案例，向大家直觀地展示了產業數字化轉型的成果。

習近平總書記強調，要乘勢而上，加快數字經濟、數字社會、數字政府建設，推動各領域數字化優化升級。教育部貫徹落實習近平總書記重要指示精神，加快推進教育數字化，一個更立體、更豐富、更智能的國家職業教育智慧教育平臺已經建成。

發展有溫度的智能教育

“人工智能正廣泛運用于各行各業，引發這些領域發生了巨大甚至顛覆性的變化。但智能教育并沒有像人們所期望的那樣取得明顯成就。”華東師范大學終身教授、上海智能教育研究院院長袁振國認為，智能教育是人工智能技術在教育場景的應用，是對現有教育的賦能增效，更是對未來教育的重塑。他指出，近10年來，智能教育取得了長足發展，但到目前為止仍是以技術為中心的，這表現在四個方面：一是重技術應用，輕人的發展；二是重技術功能，輕教育規律；三是重已有條件，輕未來想象；四是重“大數據”，輕“小數據”。他將這種現狀稱為“人工智能+教育”，是“冷”智能。

教育事業以人為對象，是有情有義、有溫度的活動。對此，袁振國提出，“人工智能+教育”要向“教育+人工智能”轉變，發展“有溫度的智能教育”，即要以人為中心，以學習為中心，以促進人自由的、全面的、個性化的發展為目的，不斷創設和開辟新的教育場景、教育形態，以解決問題和實際需要為導向，以教育規律和人的發展規律為引導，讓技術為育人服務，在促進人的發展過程中發揮智能教育的不可替代性。

他強調，智能教育要從三個方面著手。第一，促進人的個性化。每個人都是獨特的，充滿了復雜性和可變性。個性化的人是智能教育發展的出發點和歸宿。不同的人具有不同的發展動力、發展路徑、發展潛能，且不同的人的同一表現意義也有所不同。人工智能助力實現教育個性化的關鍵是智適應學習技術的日益成熟，“用技術的手段激發學習者的學習興趣和學習熱情，實現高質量的個性化教育。”第二，進行人性化的教育。人是學習的主體，在學習過程中充分發揮人的主觀能動性和創造性才是人性化的教育。智適應學習與傳統教育最大的差別，就是由教師教為主變為學習者學為主，根據學習者學習和發展需要，開發數字資源，建立差異算法，推薦最佳路徑，在自主學習的過程中不斷改進算法，推動學習者自主發展。第三，促進教育均衡化發展。通過完善智能化的基礎建設，重點向信息化薄弱環節傾斜；通過大數據的獲得和分析，合理調節資源配置，改進資源配置模式；提升算法的透明度和解釋性，服務于最廣大學習者的利益。

教育是人與人的聯系，教育要依靠人、通過人、為了人，促進人的全面發展。通過激發人的內生力，智能教育的價值才能得到真正的體現。

加快數字資源建設 推進職教數字化轉型

自2010年至今，教育部共立項建設了203個職業教育專業教學資源庫，為基于豐富的數字化教學資源開展混合式教學改革提供了支撐和服務。中國職業技術教育學會副會長孫善學表示，截止到2022年11月22日，上述203個國家級專業教學資源庫共收錄了網絡課程184673門，視頻、圖片、文本等資源總量達到4585297條。“我國已成為世界職業教育數字資源建設大國。”

孫善學強調，下一步，職業教育專業教學資源庫的建設要進一步引領職業教育的數字資源建設。展望專業教學資源庫的未來，他認為，要注意以下四點：第一，根據相關法律法規，探索資源庫的互聯網出版許可和認證；第二，探索課程學習成果的認證，開發課程電子證書、技能微證書；第三，用資源庫建設支撐國家高水平專業或專業群建設；第四，開發英語等多語種資源庫內容，推動國際教育的交流與合作。

職業教育數字化資源建設和應用主體不僅包括職業院校，還包括政府、行業企業及社會組織等。寧波職業技術學院探索了職業教育數字化資源的“335”共建共享模式，即實行國家統籌謀劃、省級錯位推進、校級建用并進的3級管理體系，由傳統的單點合作機制轉變為點對點、點對面等3類合作機制，創新形成政行企校的5種合作渠道，強化數字化資源共建共享。“產教融合、校企合作是職業教育區別于普通教育的最明顯特征，也是職業教育數字化發展的應然邏輯。”張慧波說。

圍繞職業教育的數字化轉型，深圳職業技術學院基于人才培養、產教融合、教師能力、教學改革等10方面要素，構建整體部署模型，并據此提出了30條行動方案。據深圳職業技術學院黨委書記楊欣斌介紹，該校主要從專業與課程數字化、教師數字化能力提升、學生數字化能力培養、校企合作數字化、搭建國際交流平臺、強化數字化基座等6個方面入手推動數字化轉型發展，目前已取得了一定的成效。

他山之石，可以攻玉。除了關注國內職業院校的數字化轉型實踐，我國與其他國家的互學互鑒同樣重要。德國駐廣州總領事館前總領事馮馬丁、瑞士駐華大使館科技與教育處副主任付思玫在論壇上分別介紹了本國職業教育數字化轉型的具體措施，并針對中國職業教育數字化提出了中肯的建議。他們表示，德國與瑞士的教育體系具有強流動性和高滲透性，職校學生有非常暢通的升學路徑，這有利于職業教育的高質量發展。

教育部副部長翁鐵慧在致辭中指出，中國一直高度重視職業教育信息化建設，將其納入職業教育改革發展規劃等著力推進。“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。”她倡議，世界各國秉持互惠互利理念，深化互學互鑒與合作，攜手構建職業教育數字化互聯互通格局，共同推動國際職業教育數字化邁上新臺階。

縱深推進職業教育數字化戰略行動

2022年，中國實施了教育數字化戰略行動，職業教育領域同步啟動職業教育數字化戰略行動。論壇上，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季圍繞職業教育數字化戰略行動的成果與下一步工作部署，介紹了中國職業教育數字化的實踐和相關思考。

陳子季指出，一年來，職業教育戰線以建設國家職業教育智慧平臺為總抓手，堅持內容為王、應用為要、育人為本，集聚資源、應用和人才培養等三個重點任務，扎實推進職業教育數字化戰略行動。一是堅持內容為王，持續豐富資源。不斷增加資源總量、提高資源質量，搭建支撐學生學習、教師教育、學校管理和面向社會提供優質資源的平臺，適應職業教育學生技術技能成長需要。二是堅持應用為要，拓展服務功能。健全完善統一門戶、統一推廣、統一應用、結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理和服務平臺，提高職業教育數字化資源使用效率。三是堅持育人為本，賦能高質量發展。通過數字化轉型升級，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

“我們已經建成一個更立體、更豐富、更智能的國家職業教育智慧教育平臺。”更立體指的是平臺的架構層次飽滿；更豐富指的是平臺的資源充足厚實；更智能指的是平臺的應用持續拓展。回顧過去一年推進職業教育數字化戰略的工作實踐，可以得出結論：數字化的本質是重構職業教育生態；數字化的關鍵是需求牽引、內容為王；數字化的策略是成熟先上、分步實施。

他表示，我國職業教育數字化戰略行動下一步的工作部署是：將在前期建設經驗和成果基礎上，縱深推進職業教育數字化戰略行動；繼續以建設國家職業教育智慧教育平臺為抓手，以更高站位、更遠謀劃、更實舉措，從大數據中心建設、數據充分賦能、有效公共服務、擴大國際合作等方面持續發力。要進一步增加數字資源數量、提高資源質量，拓展應用模塊、豐富應用場景，建立標準體系、深化數據聯通，強化安全保障、持續推進建設。

本次論壇就職業教育數字化轉型進行了深入探討，基本達成了人才培養數字化轉型和跨國別、跨區域開展教育數字化交流合作的重要性等方面的共識，這必將有力地促進國際交流合作，開辟職業教育數字化轉型發展新路徑。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn