古村落文化資源在小學語文教學中的利用策略

陳金花

【摘要】古村落文化具有地域性、歷史性的特征，在語文教育中有著較強的應用價值，對于打造本土特色語文課程具有重要的意義。本文對古村落文化資源在小學語文教學中的利用策略進行研究，通過歷史故事、圖文資料、建筑遺址等多元文化資源的運用，豐富語文課程內容，使學生自覺成為古村落文化的繼承者與弘揚者，為古村落文化的發展作出貢獻，打造出具有本土特色的語文課程。

【關鍵詞】古村落文化? 小學語文? 利用策略

【課題項目】本文系福建省永安市2021年立項課題《古村落文化資源在學科教學中的有效利用研究》（立項編號：YAKT2021053）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0076-03

一、展現古村落文化素材，充分構建趣味導學環節

（一）結合歷史故事，積極創設故事情境

歷史故事記載了一個地區在不同時期發生的事件，是學生了解本地歷史文化的重要途徑。同時，故事在文體上符合小學生的興趣喜好，有助于激發他們的好奇心，使學生將注意力集中到學習活動中來，在聽故事的過程中，對相關的歷史人物、歷史事件等形成深入的了解。歷史故事經過了人民群眾的口頭流傳與不斷加工，變得頗具奇幻色彩，情節富有吸引力，語文教師可結合本地的歷史故事，整合相關的圖文材料，創設出生動的故事情境，在導學環節用故事抓住學生的注意力，營造出良好的課堂氛圍，引出本課的學習主題與內容。例如在教學《小英雄雨來（節選）》一課時，課文講述了抗日戰爭期間，雨來聰明勇敢地應對日軍，為八路軍送信的故事。在本課的導學環節，教師可為學生講述故事《大嵐山下的女交通員》，采用圖文結合的方式，讓學生了解余成姬的人生經歷。1921年6月，余成姬出生在一個貧苦農家，多次被轉賣做童養媳，1930年，她積極投身革命，帶領婦女姐妹為紅軍做衣服、送糧食。1934年，她參加了紅軍，成為了一名女戰士，參與了溫坊戰役、松毛嶺戰役等，為革命戰爭的勝利貢獻出了自己的力量。教師帶領學生在聽故事的過程中，對余成姬的人生經歷進行簡要梳理，使他們感受這位抗日女英雄身上的寶貴精神品質。然后，再引導學生閱讀課文，讓學生比較余成姬和雨來人物形象的異同，通過對比分析的方式，使學生對課文內容形成更加深刻的理解。這兩個故事均關于抗日英雄，《小英雄雨來》是作家管樺創作的故事，而《大嵐山下的女交通員》則是真人真事，并且故事的主人公就出生在學生熟悉的地方，將其放在導學環節，不僅有與原文對照閱讀的價值，也能夠帶給學生比較真實、深切的內心感觸。

（二）利用信息技術，有效展現生活情境

隨著時代的發展，信息技術已然成為人們生活中不可或缺的組成部分，小學生習慣了觀看動態、多彩的畫面，相比之下，“干巴巴”的文字就顯得有些乏味。因此，語文教師要善于利用信息技術，在語文課堂上呈現出生動直觀的情境，帶給小學生豐富的感性體驗。文學本身是反映現實生活的一面鏡子，小學語文教材內容與生活密切相關，但小學生的生活經驗比較少，很多時候難以理解課文中描述的生活場景，這就需要教師運用信息技術進行設計與構建，有效地展現出直觀的生活情境，幫助學生理解學習的主題與內容，使導學環節更具趣味性。例如在教學《鄉下人家》一課的時候，課文展現了鄉下人家自然樸實、和諧美好的鄉村生活。在本課的導學環節，教師可以利用信息技術播放福建永安西洋福莊的照片，讓學生直觀地看到鄉下的風貌，有古樸的建筑、蜿蜒的小路以及各種綠植等，房屋、植物、山丘自然地融為一體，體現了人與自然和諧相處的生活方式，而這種生活方式在現代化的城市中很難感受得到。在播放照片后，教師提出問題：“你從照片中感到鄉下人家的生活有什么特點？”讓學生進行討論交流，引導學生深入體會鄉下人家生活的美好，產生濃濃的向往之情，為課文的學習做好鋪墊。

二、積極融合古村落文化，有效培養學生核心素養

（一）導入文字素材，培養語言應用能力

文字是語文課程的核心，也是記錄文化的重要載體。新課程標準提出，教師不僅要讓小學生正確識讀課本中的字詞，還要培養他們良好的語言應用能力。因此，語文教師要讓學生在讀和聽的基礎上，多思考、多表達，將所學的文字知識內化為自身的品質與能力。要想培養學生良好的語用能力，僅靠課本內容是不夠的，教師要適當地導入一些課外的文字素材，增加學生的知識量，拓展他們的閱讀視野，并引導學生對這些文字素材進行整理、提煉、加工，以此來逐漸提高學生的語用能力。例如在教學《海濱小城》時，本文用生動優美的語言介紹了作者的家鄉。在授課過程中，教師可導入一篇文字素材：“會清堡占地面積2500多平方米，坐北朝南，結構為長方形，全部用粘土壘成，墻基用石塊砌成，厚達5米，墻高8米余，巍偉壯觀……”并提出問題：“這篇材料出自詹有星的《百年滄桑“會清堡”》，與《海濱小城》同樣都是寫景的文章，兩者在寫作手法和風格上有什么不同呢？”接著，讓學生進行討論交流，鼓勵學生舉手作答，說出自己的觀點。學生表達結束后，教師進行總結，《海濱小城》運用了大量的修辭手法，有比喻、擬人等，能夠感受到作者對自己家鄉濃濃的喜愛之情，而《百年滄桑“會清堡”》則運用了大量的數據，力求準確、清晰地描繪會清堡的外貌與結構，作者沒有刻意融入自己的情感，而是站在客觀的角度進行描述。最后，教師提出問題：“你認為哪種表達風格更好？為什么？”通過對問題的探究，引導學生深入體會兩篇文章在語言運用上的特點和優勢，同時也能夠鍛煉學生語言描述與概括的能力。

（二）引入傳統文化，培養文化自信品質

古村落文化是我國傳統文化的重要組成部分，體現了古代人民的生活習俗，凝聚著古人的智慧與精神。傳統文化也是學校教育的重要內容，語文作為一門人文性的課程，在傳統文化教育方面具有獨特的優勢和作用。因此，教師要注重傳統文化在語文課堂上的滲透，引導學生在語文學習的過程中，逐漸提升文化自信心，對本地區、本民族的傳統文化形成高度的認同感和自豪感，使他們自覺地成為傳統文化的傳承者。例如在教學《媽媽睡了》一課的時候，教師可引入《孝敬父母歌》，在課堂上播放原聲音頻，配上母親與孩子一起生活、玩耍的溫馨畫面，通過視聽結合的方式，增強教學過程的感染力，喚醒學生內心對母親的愛，使他們形成深刻的內心感受。然后，教師帶領學生對歌詞進行詳細解讀，“母身心血化成乳”“吾兒啼哭娘無眠”體現了母親養育孩子的不易。教師可通過對這首歌的學習，培養學生感恩父母、孝敬父母的意識，在語文課堂中滲透中國傳統的“孝文化”，并讓學生想一想，怎樣用自己的實際行動來表達對父母的愛，比如做一些力所能及的家務活兒、為父母洗一次腳、用零用錢買一件小禮物等，引導學生將“孝文化”內化于心、外化于行，這也是《媽媽睡了》這篇課文的價值所在。

（三）開展欣賞環節，培養審美創造能力

語文課程具有審美教育的功能，教師要在語文教學中培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力，使他們形成對真善美的追求。古村落文化具有很高的審美價值，教師可將其融入到語文課堂中，讓學生進行欣賞與品味，積累豐富的審美經驗，在此基礎上鼓勵學生進行審美創造，這不僅有助于提升學生的語文素養，也有利于實現古村落文化的創新發展。例如在教學《日月潭》的時候，文章描繪了日月潭秀麗的風光，帶給了讀者美的享受，在學習了這篇課文后，教師可展示出福建永安聳翠山莊的相關照片，讓學生直觀地領略這一古建筑的風貌，并鼓勵學生用恰當的詞匯來描繪聳翠山莊，如“古樸”“滄桑”等。同時，教師可提供一些文字資料，讓學生了解聳翠山莊建成與發展的歷史，深入體會聳翠山莊的文化底蘊，鼓勵學生動手繪畫，用自己的心和手畫出聳翠山莊曾經美麗的模樣，并將學生的畫作在班級中、學校中進行展示，展現出學生的審美創造成果，增強學生的成就感，進一步提升學生對語文課和古村落文化的學習積極性。

三、結合古村落文化資源，構建拓展型學習任務群

（一）引入歷史知識，落實學科融合理念

古村落文化之所以彌足珍貴，不僅是因為它體現了一個地區的文化特征和生活習俗，更是由于其寶貴的歷史價值，古村落文化中的遺址、文物是歷史的見證，通過對古村落文化的學習與研究，能夠最大限度地接觸到歷史真實的面貌。在開發和運用古村落文化資源的過程中，教師要注重歷史知識的引入，在語文教育中體現學科融合的理念，通過對相關歷史知識的挖掘與引用，帶領學生走進不同的歷史階段，感受古村落文化跨越時代的魅力。例如在教學《黃繼光》一課的時候，學生們紛紛被黃繼光舍生取義、慷慨赴死的精神所感動，這時候，教師可進行語言引導：“同學們，你們知道嗎？我們生活的這片土地，也曾是抗擊敵軍的重要陣地呢！”接著，播放關于會清堡的照片，詳細地為學生講解會清堡的作用，如炮窗可以進行通風、瞭望和射擊，內部的水井、糧倉、廚房確保了戰士的日常飲食等。同時，教師還可以介紹幾個其他永安現存的土堡，如安貞堡、安良堡等，講解這些土堡建設的時代背景，以及在革命戰爭中發揮的重要作用，引導學生從歷史的角度出發，對革命年代形成更加深入的認識。

（二）開展研學旅行，引導學生充分參與

隨著現代教育的發展，研學旅行被越來越多的學校所接受，在教育實踐中呈現出了獨特的育人價值。從古村落文化教育的角度來看，研學旅行有助于打破課堂的束縛，讓學生走出教室，在多元、立體的環境中感受古村落文化，形成真實的感受，這一點是觀看照片或視頻所難以達到的。同時，研學旅行在形式上具有新鮮感和趣味性，符合小學生的認知特點，有助于激發他們的學習興趣，使學生以積極活躍的態度投入到學習活動中來，從而提升語文教學的效果。以上述《黃繼光》一課為例，紅色歷史是學校教育不可或缺的重要內容，但現在的小學生出生在和平安定的年代，很難想象到戰爭年代的殘酷和艱難。對此，教師可組織一次研學旅行活動，帶領學生去參觀會清堡，讓學生觀看這一古建筑的真實樣貌，感受歷史在會清堡上留下的痕跡。在參觀過程中，教師適當地進行講解，使學生詳細地了解會清堡的建筑技術、防御功能以及雕刻手法等，學生可以將教師講解的內容書寫下來，還可以進行拍照或畫圖，生成多樣化的學習資料。回到學校后，教師可讓學生寫一篇心得體會，展示自己的研學成果，通過書面表達的方式，描述在研學旅行中的收獲和感想。最后，教師指導學生進行交換閱讀，互相評價，并選擇優秀的作品張貼在教室內，從而對學生形成激勵的作用，也可以使學生在閱讀他人作品的過程中，不斷豐富自己的認知結構，增強研學旅行的教學效果。

（三）結合鄉土地理，輔助調查類作業布置

古村落文化源遠流長，語文教師能夠開發和運用的只是其中的一部分。因此，教師要發揮學生的能動性，可通過布置調查類作業的方式，設計拓展型學習任務，鼓勵學生到附近的鄉村地區進行走訪調查，讓學生成為古村落文化資源的開發者和挖掘者，通過全體學生的努力，進一步豐富語文課堂中的古村落文化資源，使學生對附近的鄉土地理環境形成更加清晰深入的認識，提升學生在現實世界中發現信息、整合信息的能力，培養學生學習和傳承家鄉文化的熱情。例如在教學《海濱小城》一課后，教師可布置一項作業：“介紹我的家鄉”，要求學生仿照課文的寫作手法和風格，寫一篇文章來介紹自己家鄉的景物，不能虛假捏造或者摘抄網上的資料，而是要在真實觀察和調查的基礎上搜集寫作素材，寫出自己的真實感受。為了確保教學活動的質量和效率，教師可讓學生以小組合作的方式開展調查活動，組員將各自搜集的信息整合起來，為作文提供更加豐富的素材。在寫作文的時候，學生還可以插入一些拍攝的照片，通過圖文結合的方式，更加直觀形象地展示出家鄉的物產豐富，體現本土文化的特色，以此來深化學生對古村落文化的認識，也有利于培養學生的語言運用能力和審美素養。

綜上所述，古村落文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，也是語文教學的寶貴資源。語文教師要善于挖掘和運用本地的古村落文化，將其自然地融入到語文課堂中去，與教材內容結合起來，讓學生在語文學習的過程中逐漸了解古村落文化，培養學生對古村落文化的學習興趣，讓語文課堂成為古村落文化傳承的載體，使語文教育與古村落文化相輔相成，實現互相促進、共同發展。

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