在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的探究

林招

摘 要：教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而教師的職責(zé)是掌握課堂大方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們?cè)趶?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下獲取新知。而目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的宗旨在于幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高認(rèn)知。本文先分析了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的意義，接著從構(gòu)建和運(yùn)用兩個(gè)層面提出了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.005

從整體實(shí)施目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法來(lái)看，可以將其分為目標(biāo)教學(xué)和任務(wù)教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)的核心在于設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保知、情、行相統(tǒng)一，帶動(dòng)學(xué)生思考、感知和實(shí)踐。而任務(wù)教學(xué)重在啟發(fā)，教學(xué)任務(wù)必須體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，要引導(dǎo)學(xué)生有指向性地學(xué)習(xí)，另外要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，要想充分發(fā)揮目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的作用，中職數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、啟發(fā)性強(qiáng)的授課方案。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的作用

雖然中職院校最主要的辦學(xué)目的是培養(yǎng)技能型人才，相較于普通高中來(lái)說(shuō)更看重升學(xué)率，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，中職院校更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但是這并不代表不看重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，一方面取決于學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則取決于學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法能活躍學(xué)生的思維，讓他們保持動(dòng)態(tài)思考，幫助他們持續(xù)保持注意力。目標(biāo)任務(wù)教學(xué)下的課堂活動(dòng)都有較強(qiáng)的規(guī)范性、目的性，能促使學(xué)生的思考更加有針對(duì)性，引導(dǎo)他們由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)他們發(fā)展深層思考能力十分有利。

另外，采用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法需要學(xué)生之間充分合作，在合作探究的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生聚在一起能產(chǎn)生更多的新觀點(diǎn)、新想法。在這種碰撞和交流的過(guò)程中，每個(gè)參與者都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而且最重要的是，學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，這對(duì)他們形成團(tuán)隊(duì)合作精神十分有利。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建與運(yùn)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法

（一）構(gòu)建

根據(jù)目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，在將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)要體現(xiàn)課堂的平等性，以突出集體教育的作用，這樣才能促使不同層次的學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.體現(xiàn)差異化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生、課程的難度進(jìn)行分層。部分中職學(xué)生以往學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)智力，再加上他們的自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，對(duì)自我與外界的關(guān)系有了不一樣的看法，思維變得十分活躍，喜歡深度思考。這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)十分積極，但是由于認(rèn)知水平較低，邏輯思維能力發(fā)展也不夠完全，在這樣的情況下進(jìn)行深度思考，很容易產(chǎn)生思維偏差，甚至跟知識(shí)原理背道而馳。這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要想解決這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)鍵在于按照他們的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

正處于青春期的中職學(xué)生一般存在兩種極端的性格：一種是向外求，喜歡外向探索，對(duì)一切規(guī)范化、程式化的活動(dòng)都有一定程度的厭倦感，學(xué)習(xí)活動(dòng)大致表現(xiàn)為課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，習(xí)慣性走神，或根據(jù)自己的喜好和心情決定是否有必要認(rèn)真聽(tīng)講，課下草草應(yīng)付教師布置的課后作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生往往喜歡參與熱鬧、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)。另一種學(xué)生則喜歡安靜、平和的活動(dòng)，更傾向于內(nèi)求。但是由于他們正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，心事更多，而這會(huì)影響他們課上聽(tīng)講，導(dǎo)致他們習(xí)慣性溜號(hào)，經(jīng)常跟不上課堂進(jìn)度。不同的性格和興趣傾向造就了學(xué)生不同的思維習(xí)慣。

因此，教師在應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法時(shí)必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)平時(shí)的觀察，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、性格特點(diǎn)等給中職學(xué)生劃分不同的層次，另外要根據(jù)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維發(fā)展情況設(shè)計(jì)具體的授課方案，即綜合學(xué)生的理解能力、抽象思考能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類(lèi)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程難度進(jìn)行分層，融入各類(lèi)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓他們帶著濃厚的興趣探究自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2.遵循互動(dòng)性原則，鼓勵(lì)師生、生生持續(xù)交流。青春期的學(xué)生智力水平迅猛提高，精準(zhǔn)概括事物的能力也在迅速發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)也更強(qiáng)，判斷一些事物也更加多元、想法也更加深刻。他們?cè)谏钌喜辉敢馐艿礁改高^(guò)多干預(yù)，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為既獨(dú)立又依賴，他們渴望獨(dú)立學(xué)習(xí)，但是基于自身各方面條件的限制，又不得不依賴教師。因此，他們渴望跟教師進(jìn)行更多互動(dòng)，希望在教師的啟發(fā)下自主思考領(lǐng)悟知識(shí)，而不是直接接受教師灌輸。他們?cè)诟處熁?dòng)的過(guò)程中能感受到被尊重、被重視，滿足心中的“成人感”。而他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)，還能獲得智力活動(dòng)的成就感。中職學(xué)生反感沉悶的課堂氛圍，生動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

鑒于此，中職教師在應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法時(shí)，必須以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，給予其充分的尊重，而且要采用他們能感受、察覺(jué)到的方式進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的接受程度，采用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言加強(qiáng)師生交流，同時(shí)保證探究任務(wù)的難度有一定的遞進(jìn)性，能讓學(xué)生在攻克難題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，促使他們以更加積極的心態(tài)面對(duì)后續(xù)的任務(wù)。此外，還要注重推進(jìn)生生互動(dòng)，促使學(xué)生之間產(chǎn)生持續(xù)性交流，以便進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在高效的課堂互動(dòng)過(guò)程中，師生共同營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的課堂氛圍，能充分感染每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中既能施展自己的才智，又能及時(shí)獲得教師的鼓勵(lì)和肯定，這能改變中職學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，同時(shí)也能促進(jìn)他們展開(kāi)人際交往。

（二）運(yùn)用

好的教學(xué)方法一定符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、能滿足其學(xué)習(xí)需求、充滿創(chuàng)新性，而且具備高度的可操作性。因此，將目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師跟學(xué)生平等溝通，同時(shí)保持自身教學(xué)觀念的先進(jìn)性，制定科學(xué)的授課方案，這樣才能更好地為中職學(xué)生全面發(fā)展助力。

1.以舊引新，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)跟其他學(xué)科知識(shí)有所不同，其更注重培養(yǎng)邏輯、塑造思維，而且各知識(shí)點(diǎn)之間往往都有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者一旦漏掉中間的某個(gè)環(huán)節(jié)，就很難順利學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。而且人的記憶力十分有限，學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)以后，在不及時(shí)復(fù)習(xí)、回顧的情況下極易遺忘。中職學(xué)生以往學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)習(xí)行為都是在教師的引導(dǎo)和督促下進(jìn)行的。也就是說(shuō)，中職學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶大多都是模糊的，這對(duì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)十分不利。另外，大多數(shù)中職學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程十分無(wú)聊，數(shù)學(xué)課堂更枯燥、無(wú)趣，在這種觀念的影響下，他們的學(xué)習(xí)行為十分被動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重新課導(dǎo)入，在這個(gè)環(huán)節(jié)展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境的基礎(chǔ)上傳遞新知。考慮到當(dāng)代中職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件十分感興趣，喜歡參與網(wǎng)上互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入部分的教案時(shí)可以適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)元素，并與生活元素相結(jié)合，巧妙融入跟當(dāng)前課程內(nèi)容相關(guān)的舊知。如在教授“等比數(shù)列”這部分課程時(shí)，可以先復(fù)習(xí)“等差數(shù)列”的知識(shí)點(diǎn)，借助一些趣味性實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理和歸納，具體可以引入觀測(cè)哈雷彗星方面的科普知識(shí)，解釋各個(gè)觀測(cè)時(shí)間之間的聯(lián)系，從而復(fù)習(xí)等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式，為后續(xù)學(xué)習(xí)等比數(shù)列做鋪墊。這種引導(dǎo)能讓中職學(xué)生的思維從經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維向抽象思維發(fā)展，而且在良好的課堂氛圍的感染下，他們能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)他們提升學(xué)習(xí)效率十分有利。

2.合理分組，巧搭角色，碰撞思維。根據(jù)目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，綜合利用各種教學(xué)資源、情境逐步指導(dǎo)學(xué)生，促使其發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而在探究的過(guò)程中鍛煉思考能力和綜合能力。為此，教師必須根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生的綜合能力等科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后給學(xué)生分組，根據(jù)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、思維能力發(fā)展情況等進(jìn)行分組，既要保證各小組整體學(xué)習(xí)能力的均衡性，又要保證各小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)能力的差異性。各小組的學(xué)習(xí)能力足夠均衡，教師就可以給各組同時(shí)布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便保證全體學(xué)生共同進(jìn)步。而小組內(nèi)成員的層次有一定的差異的目的是讓學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā)，通過(guò)以強(qiáng)帶弱的模式激發(fā)中職學(xué)生互助的熱情，喚起學(xué)困生學(xué)習(xí)的激情。教師可以給各小組分別選出一位小組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)在小組內(nèi)分配任務(wù)。布置好學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組長(zhǎng)評(píng)估任務(wù)的難易程度，接著進(jìn)一步分解任務(wù)，按照難易程度排列順序，將其細(xì)化成更具體的任務(wù)組塊，按照組員的層次分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度降低了，各組員個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，全體學(xué)生都能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而數(shù)學(xué)知識(shí)之間有一定的聯(lián)系性，雖然細(xì)化了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是并不意味著打破各個(gè)任務(wù)之間的聯(lián)系性。因此，各組員在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要跟同組的組員進(jìn)行一定的交流。而在交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維都是流動(dòng)的，在相互碰撞之間，每個(gè)人又能產(chǎn)生新的想法，而且在面對(duì)共同的問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人思考的角度也有所不同，組員的學(xué)習(xí)能力又存在差異，思考的層次也有深有淺，因此全體學(xué)生都能在交流的過(guò)程中體會(huì)以多元的角度思考問(wèn)題。在這種情況下，思考力較弱的學(xué)生也能在同學(xué)的影響下意識(shí)到深度思考的重要性，從而有意識(shí)地鍛煉自己深度思考的能力。可見(jiàn)，合理分組、巧搭角色既能保證目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用效果，又能促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展思維能力，而這對(duì)提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也十分有利。

3.集中匯報(bào)，師生討論，攻克難題。中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力十分有限，即便在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，也很難保證探究任務(wù)能夠順利進(jìn)行。因此，探究活動(dòng)結(jié)束之后的結(jié)果檢驗(yàn)十分重要。首先，教師要讓各組組長(zhǎng)集中匯報(bào)探究結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)演示整個(gè)探究過(guò)程，包括如何分解任務(wù)、如何解決各個(gè)任務(wù)共同的問(wèn)題等，同時(shí)提出未解決的問(wèn)題。教師要記錄這些問(wèn)題，等各組組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)束之后集中解決共同的難題。而學(xué)生剛剛經(jīng)歷了集體探究，對(duì)自己學(xué)習(xí)的困惑還記憶猶新，此時(shí)他們的求知欲最旺盛，都對(duì)教師接下來(lái)的講解充滿了期待。而教師必須想辦法找出學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因，這樣才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“立體幾何”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“平面的基本性質(zhì)1的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生表示很難理解“基本性質(zhì)1可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)面是否為平面”。對(duì)此，教師不必直接給學(xué)生具體解釋?zhuān)窍忍岢鰧W(xué)生易于理解的具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，目的是了解學(xué)生在此處產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的根本原因，如大部分學(xué)生不理解這部分概念性內(nèi)容的原因在于他們無(wú)法產(chǎn)生直觀的想象，即在集體探究的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行畫(huà)圖演示，因此產(chǎn)生了理解障礙。針對(duì)這個(gè)原因，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)知。這樣在集體匯報(bào)的過(guò)程中，課堂的主權(quán)一直在學(xué)生手里，師生也一直圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑展開(kāi)討論，因此能進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的作用。

4.教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。教師可以將點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)放在課堂的最后階段，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)解決了學(xué)習(xí)困惑，掌握了知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)也有了全面且深刻的認(rèn)知。因此，教師可以將課堂評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，一是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從他們跟教師互動(dòng)的情況、跟同學(xué)配合的情況等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，充分表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，以便激勵(lì)其他學(xué)生；二是評(píng)價(jià)各小組的綜合表現(xiàn)，充分表?yè)P(yáng)探究任務(wù)完成度高、組內(nèi)成員配合良好的小組，對(duì)表現(xiàn)稍差的小組給予一定的鼓勵(lì)。這樣評(píng)價(jià)能讓中職學(xué)生感受到教師的重視，而且在跟他人配合探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能產(chǎn)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對(duì)他們發(fā)展思維能力十分有利。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)生是一個(gè)較復(fù)雜的受教群體，他們的學(xué)習(xí)行為十分被動(dòng)，另外他們正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，意識(shí)不發(fā)達(dá)、德操不健全、心性不穩(wěn)定，需要教師全方位進(jìn)行引導(dǎo)。因此，中職數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法時(shí)要提前了解中職學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況，讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)的過(guò)程中感受教師的平等對(duì)待，引導(dǎo)他們有目的、有秩序地學(xué)習(xí)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，以便促使他們提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合素養(yǎng)。

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［4］ 劉文匯.面對(duì)現(xiàn)實(shí)，精心設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)教學(xué)法［J］.科技資訊，2012（1）.

［5］ 張曉明.試析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)［J］.職業(yè)技術(shù)，2012（3）.

［6］ 那士信.任務(wù)教學(xué)法的靈活應(yīng)用——把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入中職德育課堂［J］.中等職業(yè)教育（理論），2012（6）.

［責(zé)任編輯 康蘭明］