初中美術教學中小組合作學習模式的構建研究

湯發羽

【摘要】美術作為初中的一門基礎學科，在新時期教學改革中受到了越來越多的重視，旨在培養學生的審美能力和藝術素養，達到美育要求。基于此，教師可以構建小組合作學習模式，在實際教學當中以合作的形式為主，激發學生的學習積極性和主動性，使其在學習當中能夠加強協作，充分體現小組合作學習的作用和價值。

【關鍵詞】初中美術? 小組合作? 教學模式

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0142-03

初中生對于合作學習模式并不陌生，但是很少在美術學習中利用這種方法，主要是其沒有將美術學科作為一門主要學科，落實學科學習的過程中會受到一定的阻礙。教師在組織美術教學工作時，就應該更多地以合作學習的模式優化學生的美術思維，使其在美術學科學習當中更加積極，減少學生在實際學習當中產生的問題，促使綜合教學成效得到提高。

一、小組合作在初中美術教學中的作用

1.激發學習興趣

興趣是促使學生融入到學科學習中的驅動力，很多初中生在參與美術課堂學習活動時，體現出來的興趣程度不足，不能夠很好地跟隨教師的步伐，導致美術學習質量不佳。教師在教學當中組織學生進行小組合作能夠提高學生參與學習活動的積極性，激發學生的學習興趣，在多樣化的活動中實現高質量學習，解決學生在傳統學習模式中的不足。小組合作學習模式與傳統的教學形式存在顯著的區別，其更加注重學生參與課堂學習活動的情況，教師就可以通過小組合作學習的模式讓學生對美術學科知識內容學習產生一定的欲望，與同學一起探討交流，提高學生的認知能力和水平，并且營造良好的學習氛圍，推動教學工作有序開展。

2.培養合作能力

小組合作學習模式在初中美術教學中最顯著的作用就是培養學生的合作能力，讓其在鑒賞美術作品時站在不同的角度進行分析，滿足現代教學的基礎要求，在遇到自己看不懂的作品時，就可以共同討論，加深學生對于美術作品的理解。許多初中生在學習美術課程知識內容的過程中體現出來的自主思維比較薄弱，非常容易遇到問題，導致其審美能力得不到良好的培養，最終體現出來的美術學習能力不佳。在初中美術教學中組織學生合作學習可以高效完成教學任務，以此提高其學習質量，加強學生之間的配合程度。尤其是學生能夠在相互交流和溝通學習的過程中形成顯著的合作意識，在團隊合作的同時養成良好的素質觀念，將美術學習中的合作理念和能力延伸到其他學科學習當中，滿足現代化人才培養的需求。

3.提升核心素養

近年來，我國已經開始落實教學改革，每一個學科的教師都采取了全新的教學手段，在教學形式上推陳出新，致力于培養學生的核心素養。初中美術學科作為美育教育的重要表現形式，涉及到的核心素養內容較多。形成小組合作學習模式時，教師能夠根據學生在小組學習中產生的差異性表現分析學生的審美判斷能力、創新實踐能力和文化理解能力等，結合不同的美術表現明確學生的特點和優勢，促使學生的核心素養能夠得到有效培養。不同的學生在認知能力和思維水平方面會產生一定的差異，還有一些學生在發展當中會受到自身思維的限制，難以在長時間的學習當中不斷邁進。小組合作學習模式的落實就能夠打破學生的思維局限，使其在合作學習的過程中開闊視野，對美術學科產生全新的認知，達到提升學生核心素養的目標。

二、初中美術教學中小組合作學習模式存在的問題

1.教學目標不明確

目前，一些初中美術教師雖然會組織學生以合作學習的模式開展課堂學習活動，但是并沒有構建清晰的教學目標，其對于學生的學習情況了解不足，在分組的過程中沒有結合學生的意愿，導致小組合作學習模式的實施不能夠產生預期的教學效果。小組合作學習模式的目標在于提高學生的學習質量，在團隊協作當中培養學生多方面的能力和素養。但是初中美術教師過于注重小組學習的形式，忽略了教學本質內容，沒有對學生在合作學習中的表現進行關注和評價，使得小組合作學習過于形式化。教師設計的教學目標與傳統教學形式下的教學目標并無二致，自身對于這種教學模式的理解不夠深入，因而容易在教學中給學生產生誤導，難以把握小組合作學習的規律，不能夠真正提高學生的學習質量。

2.教學引導不合理

小組合作學習并不是完全讓學生在小組當中自主學習和討論，而是需要教師在一旁根據學生的學習情況和表現進行科學引導，解決學生在小組學習當中難以解決的問題。部分初中美術教師認為美術學科的內容比較淺薄，沒有對學生的學習提出相應的要求，只是讓學生在小組合作當中簡單地鑒賞美術作品或者共同進行美術創作，缺乏對學生的有效指導。在這種教學引導不合理的情況下，小組成員分配任務時難以各自明確自身的職責，在課堂學習中體現出來的積極性不強，甚至還有個別學生會由于合作時意見不合產生沖突。在小組合作學習模式下，學生進行小組匯報時往往是選擇一個成員發言，但是并沒有總結出小組的學習成果，教師也沒有引導學生明確小組學習總結的要點，忽略了學生的個性化特點，導致課堂教學秩序比較混亂。

3.成員分工不明確

每一個小組成員在合作學習的過程中都需要明確自身的責任和目標，在參與相關的學習活動時，根據教師提出的要求掌握美術學習要點，進而體現小組合作學習的作用。目前，很多初中生在小組合作學習的過程中還是存在分工不明確的問題，在一般情況下，教師會采取區域性合作的方式，讓學生隨機組成小組，這種方式可以給教師的教學提供便利，但是難以真正提高學生的學習效率和質量，還是會在實際學習當中產生較多問題。不同的學生在審美能力、學習方法上存在一定的差異，教師在分組時沒有完全考慮各個組員的需求，忽視了學生的實際情況，導致小組成員分工不符合具體的教學要求，不能達到預期的教學目標。

三、初中美術教學中小組合作學習模式的構建策略

1.明確教學目標

初中美術教師在組織學生進行小組合作學習時，首先需要明確教學目標，在現有的基礎上完善教學理念，以新時期的教學大綱作為根本，體現小組合作學習模式在初中美術教學應用中的作用。長期以來，許多教師都缺乏對美術教學的重視，在組織學生開展相關的學習活動時，忽略了學生的學習需求和個性特點，導致教學方法的實施不能夠產生實質性作用。所以，教師要根據小組合作學習模式的作用和初中生的美術學習需求明確教學目標，以培養學生的自主探究能力和審美能力作為基礎，根據學生的學習狀態設計教學內容，使得初中生能夠在美術學習中掌握具體的知識內容，構建科學的美術知識體系，從而提高學生的情感態度。確定這些教學目標之后，教師就要對學生進行分組并且加以引導，明確小組合作學習模式的要點和具體的表現形式，鼓勵學生參與到小組討論當中，發表自己的想法。特別是教學內容和形式需要面向全體學生，讓更多的人參與到學習討論當中，形成良好的學習態度，不斷提高學生的自主學習能力。

2.加強教學引導

雖然初中生對于美術學科知識內容已經產生了基本的認知，并且會經常參與小組合作學習，但是教師在組織小組合作學習模式時并不系統，使得學生的學習形式不規范，影響了最終的學習成效。在優化初中美術教學模式時，教師需要在小組合作當中加強教學引導，促使學生在小組自主學習當中能夠受到正確的引導，減少其在實際學習當中產生的問題。在傳統的小組合作學習中，一些教師會對學生的學習產生過多的干涉，導致學生的學習興趣不高，難以提高學生的積極性。針對小組合作學習模式進行教學引導時，教師就需要鼓勵學生共同參與美術作品鑒賞，使其在合作學習當中互相幫助，共同取得進步。比如：在開展《變遷的家園》這一節課的教學時，教師可以給學生布置相應的教學任務，讓學生找出家鄉在發展當中產生的變化，并且每一個小組都以美術作品的形式將這種變化表現出來。部分學生對于小組合作學習模式的認知不足，很難實現協調分工。教師就可以給學生分配好調查、拍照和作圖的任務，引導學生明確完成任務的步驟，并且組織學生進行小組分析和匯報，共同加強學生對于美術課程知識的理解。

3.合理進行分組

小組合作學習的要點在于保證分組的合理性，盡可能地按照學生的意愿做好分組，防止學生在小組合作學習中產生不必要的沖突。初中生已經具備一定的審美能力，教師在實際開展教學工作時，應該以教學活動的順利開展作為基礎，將課堂教學效率的提升作為關鍵環節，尤其需要根據學生的實際學習情況分組，保證分組的合理性。在分組前期，教師應充分了解學生的實際學習情況，與學生溝通交流，讓學生自主表達自己的分組意愿，還要結合學生的興趣愛好和美術學習能力提高分組的協調性。初中生在學習和成長的過程中經常會產生差異性特點，其會受到家庭環境和社會環境的影響表現出不同的興趣愛好，自身的接受能力也有所不同，對于美術課程的看法也不盡相同。教師可以將個性和學習能力不同的學生放在一組，實現學習方面的互補。不過，個別學生在學習當中體現出來的特征過于個性化，教師要詳細分析學生的美術學習情況，使其在小組合作學習中發揮相應的優勢，同時避免學生之間產生沖突，從而提高初中美術小組合作學習的綜合質量。

4.分析學習效果

雖然合作學習模式在傳統教學發展當中已經得到了一定程度的應用，但是沒有形成系統性教學模式，教師和學生對于這種模式的了解不到位。在新課程教學改革的當下時期，小組合作學習模式才逐漸應用于各個學科的教學當中，并且已經根據課程改革的要求形成了新型的教學方式，在提高課堂教學質量和效率方面產生了顯著的成效。教師在利用其開展初中美術教學時，就需要分析學生的實際學習效果，加大對小組合作學習效果的重視，同時關注學生在合作過程中的表現，促使初中美術教學成效得到優化。教師要充分尊重學生的主體地位，學生作為美術作品鑒賞和參與小組合作學習的主體，要體現較強的主體意識，將自己作為課堂學習的主體，而教師則需要在學生合作的過程中給予適當的引導，并且形成和諧的師生關系，讓每一個學生都可以感受到教師的尊重，進而在愉悅的小組合作學習氛圍中得到發展。教師還要融入深厚的美術文化理念和底蘊，不斷激發學生的美術創新意識，在小組合作學習當中培養學生的創造力，達到新時期美術教學改革的標準。

5.完善考核評價

學生完成學習任務之后要接受教師的評價，結合教師的評價結果分析自己在學習中需要改進的地方，減少其在實際學習中產生的問題，為提高學生的學習質量提供保障。應用小組合作學習模式開展初中美術教學工作時，教師要在目前的基礎上創新和改善教學評價方式，分析學生在整個學習過程中的表現，尤其需要觀察學生在小組學習中參與討論的情況，將學習過程與學習結果相互結合，實現綜合評價。這樣一來，學生就能夠明確自己在美術學習中存在的不足，還可以讓小組之間相互評價，加強學生對于自己的了解，促進學生的個人發展。比如：在開展《裝點我的居室》這節課程的教學時，教師不僅需要分析學生的學習成果，還要對學生在小組合作中的討論思路及結果展示進行綜合評價，讓學生意識到自己的不足，同時展示自身的優勢，在后續參與小組討論時不斷改善學習形式，有效推動學生的全面發展。

四、結語

小組合作學習模式在初中美術教學中的應用應該針對學生的實際學習情況予以優化，教師要關注學生在小組合作中的表現，明確教學目標，給予適當的引導，幫助學生構建更加準確的美術知識體系。在未來發展教育行業的過程中，美術學科作為一門藝術類課程會受到越來越大的重視，教師要持續培養學生的美術素養，幫助其形成正確的價值理念，在合作學習中激發美術學習興趣和積極性，為促進學生的綜合發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張小平.初中美術教學中小組合作學習模式的構建研究[J].美術教育研究，2022（11）：168-169

[2]王安娜.巧妙運用小組合作法提升初中美術教學成效的路徑探索[J].美術教育研究，2021（4）：168-169

[3]馬炳波.小組合作學習在初中美術教學中的應用研究[J].美術教育研究，2020（10）：99-100

[4]張明月.基于小組合作學習的初中美術課堂教學研究[J].美術教育研究，2020（1）：164-165

[5]時東月.初中美術教學中小組合作學習模式的構建分析[J].中國民族博覽，2019（6）：37-38

[6]張瀟文.小組合作學習模式在初中美術教學中的構建對策[J].世紀之星—交流版，2021（36）：65-66

[7]王寧.小組合作學習模式在初中美術教學中的構建策略[J].基礎教育論壇，2021（28）：23-23，25