以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學策略

王小玲

摘 要：舞蹈是中職學前教育專業的重要課程，圍繞以學生為中心的理念開展學前教育舞蹈教學，不僅能培植學生的專業探索興趣和主體意識，也能創新舞蹈教學活動，強化學生的學前教育專業技能。本文主要探討以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義，從創設多媒體情境、巧設導學問題、實施分層教學、開展任務型教學以及采用鼓勵式評價五個方面，論述基于以學生為中心理念的學前教育舞蹈教學的策略，以供相關教育工作者借鑒和參考。

關鍵詞：以生為本；中職學校；學前教育；舞蹈教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.010

舞蹈是中職學前教育專業的必修課，在舞蹈教學中滲透以學生為中心的理念，有助于調動學生學習舞蹈知識以及參與舞蹈訓練的積極性，促進學生持續發展舞蹈技術和舞蹈應用能力。為此，教師應該明確以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義，根據舞蹈課程的目標和培養學生專業素養、學習能力的需求，采用科學的教學手段設計開展以學生為中心的舞蹈教學活動，引領學生基于主體意識自主、合作研習舞蹈知識技能，從而增強中職學前教育舞蹈教學的實效性。

一、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義

以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學，主要是指教師在制訂舞蹈教學計劃時要堅持以生為本的原則，設計學生能夠自主、合作參與的舞蹈探究活動，實施有益于促進學生反思、進取的評價策略，以此培植學生學習舞蹈課程的主體意識和自主學習能力。經過分析學情和研究理論實踐，以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義主要有以下三點。

（一）有利于激發學生學習學前教育舞蹈課程的興趣

在傳統的中職學前教育舞蹈教學中，教師不夠關注學生，普遍沿用灌輸式教學法，導致學生學習舞蹈的積極性比較低迷。以學生為中心的舞蹈教學，強調把學習的主動權交給學生，提升教學內容和方式的趣味性。中職學前教育舞蹈教學貫徹以學生為中心的理念，最顯著的意義就是能激發學生學習舞蹈的興趣。如在教學過程中，教師可以根據舞蹈課程的目標和學生的興趣點，應用現代教育技術和互聯網資源創設舞蹈教學情境，迅速集中學生的注意力，調動學生參與課堂的內在動機，從而引導學生感知舞蹈探索的樂趣［1］。

（二）有利于充分尊重學生個體舞蹈素養的差異性

學前教育舞蹈屬于一門人體動作藝術專業科目，每個學生的身體條件存在差異性，這一點是教師教學必須考慮的因素。以學生為中心的舞蹈教學推崇因材施教的思想和原則，基于該理念設計專業教學活動，能夠充分尊重學生個體舞蹈素養的差異性。如在指導學生練習學前教育舞蹈時，教師可以綜合考慮學生的身體條件和舞蹈技術水平，延展分層教學的思路，為不同的學生制訂具有針對性的舞蹈練習計劃，從而提高學生的練習效率，彰顯教師尊重學生的學情差異。

（三）有利于促進學生在學習舞蹈時互動交流

學前教育專業的學生未來會服務于與幼教相關的工作崗位，要求學生具備良好的互動、交際能力。以學生為中心的學前教育舞蹈教學追求引導學生在學習舞蹈時集思廣益、充分溝通，對強化學生的互動交流意識和能力大有裨益。如在教學舞蹈的過程中，教師可以根據課程要點設計問題引發學生探討，促使全體學生都能自主表述想法，并在互動與思維碰撞的過程中形成新的觀點和結論，從而同步強化學生的舞蹈素養和交流表達能力，滿足學生未來就業發展的需求。

二、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的策略

（一）創設多媒體情境，激發學生探索舞蹈課程的自主性

基于以學生為中心的理念開展中職學前教育舞蹈教學，教師必須在教學舞蹈的過程中滲透趣味元素，喚醒學生的主觀能動性，促使學生自主、自發地參與舞蹈探索。多媒體教學能夠充分迎合學生的興趣愛好，同時也能滿足學前教育舞蹈課程創設情境的需要，對激活學生的感官、思維和情感都很有幫助。因此，在以學生為中心的學前教育舞蹈教學中，教師應該著重創設多媒體情境，直觀地為學生呈現舞蹈理論知識和動作要領，從而激發學生探索舞蹈課程的自主性，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中創設多媒體情境時，教師應該緊密圍繞舞蹈課程的內容、學生的興趣愛好和認知經驗等收集整理多媒體形式的舞蹈教學材料，包括圖文資料、音頻、視頻等，應用信息化軟件工具將媒體材料和資料編制成微課件，采用影音展示設備給學生播放，打造繪影繪聲的課堂環境。如在教學幼兒傣族舞蹈時，教師在創設多媒體情境時就可以為學生播放傣族舞的配樂舞蹈視頻，充滿民族風情的音樂和舞蹈畫面能瞬間激發學生的欣賞興趣。教師引導學生認真聆聽配樂、觀察視頻中的舞蹈動作，合作探討傣族舞的動律和舞蹈特點，學生結合多媒體情境討論之后反饋：“傣族舞的動律是安詳、舒緩的，舞者的體態由多種曲線組成，呈現婀娜多姿的S型，同時舞者常保持半蹲的姿勢，上肢手勢多樣，下肢落地的步伐輕而穩。”教師認同學生的舞蹈鑒賞結論之后，繼續在電子白板上播放傣族舞基本動作的慢放視頻，鼓勵學生跟隨視頻課件演示，自主練習傣族舞的基本手型、手位和腳位，還有手、頭、肩的基本動作和基本舞步。教師流動巡視學生的練習情況，采用講練結合的方式，及時糾正學生的動作錯誤。如部分學生練習傣族舞的基本舞步時，犯了整個腳掌著地的錯誤，并出現踏和跺的動作，教師提醒學生仔細觀察視頻中舞者腳掌的著地部位，學生反饋：“視頻里是前腳掌著地。”教師再示范前腳掌輕柔落地的動作要領，指導學生控制好舞步變化時身體的重心。這樣通過創設多媒體情境，學生就能有效掌握課程的舞蹈特點和動作要領，并感知學習舞蹈的樂趣，從而體現以學生為中心的教學理念［2］。

（二）巧設導學問題，吸引學生參與舞蹈課堂的互動交流

中職學前教育舞蹈是一門強調互動交流的課程，通過有效交流，學生能實現共享舞蹈知識、經驗和技巧，還能形成良好的課堂主人翁意識。中職生的好奇心比較強，提問能夠很好地促進學生思考和討論，營造充滿活力的互動氛圍。為此，在以學生為中心的學前教育舞蹈教學中，教師應該立足學生的心理特點和認知規律，圍繞教學內容巧設導學問題，吸引學生踴躍參與舞蹈課堂的互動交流，從而提高傳授舞蹈知識技能的效果，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中巧設導學問題時，教師應該根據教學環節和活動內容靈活提問，包括舞蹈理論知識教學和舞蹈練習活動等，設計問題時要考慮學生的舞蹈基礎和心理特點，提問之后組織學生互動探討，教師負責點撥和啟發，也可以適時追加問題，增強師生、生生在舞蹈課堂上的互動能效。如在教學關于勾繃腳練習的舞蹈活動時，教師先示范講解雙繃腳和雙勾腳的動作要領，學生觀看完畢之后，教師提出導學問題：“同學們，通過觀察老師的示范動作，大家認為做雙繃腳和雙勾腳動作時有哪些注意事項呢？”學生立即圍繞問題展開互動交流，有的學生回答：“做雙繃腳動作時應該正部位伸腿坐，保持雙腳并攏的姿勢，然后腳背和腳尖往下繃。”還有學生回答：“做雙勾腳動作時，應該注意腳后跟最大限度地伸展。”教師追問：“應該伸展到什么程度呢？”學生進一步討論之后反饋：“應該伸展到腳背和小腿形成小于90°的角。”接著教師就可以組織學生合作練習上述兩個動作，并且及時觀察和提問，如教師發現某學生的雙繃腳動作不夠規范，就可以馬上向同組的學生提問：“她的動作做到位了嗎？做到什么程度才算到位？誰能示范一下？”同組學生觀察之后回答：“繃腳時腳背的伸展程度不到位，應該最大限度地下繃，腳背伸展到與小腿呈現優美的弧線。”學生一邊回答、一邊做動作示范，被指正的學生立即自主改進動作。這樣通過巧設導學問題，學生就能在舞蹈課堂上產生有效互動交流的行為，從而緊扣以學生為中心的教學思想［3］。

（三）實施分層教學，為學生制定適宜的舞蹈訓練方案

以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學必須遵循因材施教的原則，充分尊重學生個體身體條件、舞蹈素養等方面的差異性。分層教學集中體現了以學生為中心的理念，能夠滿足學生個體學前教育舞蹈訓練的實際需求。為此，教師應該加強實施分層教學，根據不同學生的身體素養和舞蹈能力科學劃分學生層次，根據分層情況為各層學生制定適宜的舞蹈訓練方案，從而增強舞蹈教學和訓練的質量，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈課中實施分層教學時，教師必須深入分析不同學生的身體條件和舞蹈功底，將學生初步分成基礎、中等、學優三個層次，編制相應的分層名單。在制定舞蹈訓練方案時，教師應該根據訓練內容和分層名單，分層設計舞蹈訓練項目的難度、強度，保證各層學生都能獲得適應自身情況的訓練。如在開展舞蹈教學的軟開度訓練時，教師通過觀察學生日常訓練，把學生身體的柔韌性和軟開度分成偏弱、中等、較強三個層次。制定舞蹈訓練方案時，教師可以為各層學生設置不同組數的訓練項目，以壓腿練習來說，教師可以要求偏弱層學生練10組，中等層學生練15組，腿部柔韌性較強的學生提高到20～25組。各層學生完成預設訓練目標之后，可以根據身體狀態適度增加練習組數。這樣通過實施分層教學，中職學前教育舞蹈教學就能實現因人制宜，達到以學生為本位的教學目標［4］。

（四）開展任務型教學，突出學生在舞蹈課堂上的主體地位

在以學生為中心的教學視域下，中職學前教育舞蹈教學改革的方向應該落在學生自主學習、合作探究、實踐創新等方面，側重于培養學生的舞蹈應用能力和職業技能。任務驅動是實現以學生為中心教學的主要途徑，在任務驅動的模式下，教師和學生的角色都會發生巨大轉變，教師成為學習任務的設計者，學生則是任務的探索者。為此，在中職學前教育舞蹈教學中，教師應該著力開展任務型教學，設計有趣、有味的舞蹈任務探究活動，進一步突出學生在舞蹈課堂上的主體地位，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中開展任務型教學時，教師應該根據舞蹈課程的教學內容，以促進學生合作探究，培養學生的舞蹈實踐能力、創意思維、就業技能為目的，設計舞蹈編創、表演等形式的任務活動，組織學生圍繞任務的主題和要求合作參與舞蹈探究任務。如在教學關于運用幼兒舞蹈二拍舞步的內容時，學生通過學習和訓練掌握了幼兒基本舞步的知識和動作之后，教師就可以設計編創幼兒舞蹈探究任務，先采用信息設備播放二拍舞步的兒童歌曲，然后組織學生以5～6人為一組，跟隨音樂的節奏特點合作編創幼兒舞蹈動作。學生參與探究任務期間，教師啟發各組學生抓住幼兒的心理和生理特點編創動作，學生受到啟發，在編舞的過程中融入了一些模擬動物形象的動作和隊形變化，出色地完成了幼兒舞蹈編創任務。這樣通過開展任務型教學，學生就能將舞蹈基礎知識技能運用于幼教實踐活動，大幅提升在舞蹈課堂上的主體地位［5］。

（五）采用鼓勵式評價，增強學生鉆研學前教育舞蹈的信心

評價是中職學前教育舞蹈教學的重要環節，也是滲透以學生為中心的理念的最佳契機。中職生在學習學前教育舞蹈時，渴望自己的表現能獲得教師認可，這是學生非常普遍的心理和情感需求。因此，在以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學中，教師應該立足積極的心理學理論和學生的實際需求，采用鼓勵式評價的策略，加強肯定學生參與舞蹈訓練、探究活動的優點和長處，從而增強學生鉆研學前教育舞蹈的信心和動力，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中應用鼓勵式評價時，教師應該考慮學生的心理和情感需求，在學生結束舞蹈練習或探究任務之后，用肯定、賞識、嘉許等激勵性評語認可學生學習舞蹈過程中的出色表現，針對不足之處委婉地提出改進意見。如在幼兒舞蹈模擬教學活動結束之后，教師實施鼓勵式評價時就可以加強贊許學生的舞蹈動作標準，肯定他們合理設計了幼兒舞蹈模擬教學的流程，采用的舞蹈配樂符合幼兒的認知特點等；在提出改進意見時，教師可以委婉地對學生說：“大家面對幼兒實施舞蹈教學，講解舞蹈動作時如果能采用淺顯易懂的語言，教學親和力再提升一點，更容易幫助幼兒理解和掌握舞蹈動作。”這樣通過運用鼓勵式評價，學生就能樹立鉆研學前教育舞蹈的信心，并自主完善幼教技能方面的不足［6］。

三、結語

綜上所述，以學生為中心開展中職學前教育舞蹈教學，不僅有利于激發學生學習學前教育舞蹈課程的興趣，也能充分尊重學生個體舞蹈素養的差異性，還能促進學生在學習舞蹈時互動交流。教師應該深化以學生為中心的教學理念，通過創設多媒體情境、巧設導學問題、實施分層教學、開展任務型教學、采用鼓勵式評價等路徑調動學生探索舞蹈課程的自主性，吸引學生參與舞蹈課堂的互動探討，突出學生的主體地位，增強學生鉆研學前教育舞蹈的信心，從而滿足學生發展專業素養和就業能力的需求。

參考文獻：

［1］ 王嬌艷.“以學生為中心”的中職學前教育專業舞蹈教學初探［J］.戲劇之家，2021（12）：134.

［2］ 唐小舒.以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學策略［J］.藝術評鑒，2020（21）：131.

［3］ 江花.淺析以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學［J］.北方音樂，2019（21）：109.

［4］ 唐小舒.中職學前教育專業舞蹈教學問題與對策［J］.廣東職業技術教育與研究，2019（4）：98.

［5］ 馬澄澄.淺談以學生為中心的學前教育舞蹈教學策略［J］.藝術評鑒，2018（24）：136.

［6］ 林秀梅.“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學初探［J］.教育教學論壇，2014（33）：217.

［責任編輯 呂 媛］