談在高中地理教學中開展實踐活動的策略

申志亮

摘 要：實踐活動能夠有效增強高中地理教學的趣味性，舒緩學生的學習壓力，為“知行合一”創造條件，讓師生通過“做中學”實現共同成長。文章根據高中地理實踐活動的價值，對在高中地理教學中開展實踐的方法展開討論，并從精選主題活動、深挖活動資源、強調團隊協作、評估實踐效果、提升教師素養五個方面分享了具體的實施策略，旨在促進實踐活動的順利開展，僅供參考。

關鍵詞：高中地理；實踐活動；學科素養；主題；資源

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.017

理論與實踐相結合的教學始終是新課程改革所強調的，但是在當前高中地理教學中仍可見“理論重于實踐”的情況。雖然一些學生能夠將地理知識熟練地背誦下來，但欠缺學以致用的能力。基于此，教師必須將理論與實踐有機地結合起來，科學地開展實踐活動，給予學生豐富的“學中做”“做中學”機會，逐步提升學生的綜合素養。

一、高中地理實踐活動價值

第一， 實踐活動是對學生地理學習主體地位的尊重，有助于改變其學習狀態，培養其學科素養［1］。傳統教學模式下，高中地理教學存在“理論重于實踐”的情況，導致學生往往是在教師安排和灌輸下被動地背誦地球的歷史、海水的性質、農業區位因素及其變化等理論，少有對地理現象的自主解讀和探析。這種教學模式在一定程度上限制了學生地理學科素養的發展。而在實踐活動中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，使他們更愿意接近教師和地理活動，進而為其學科素養的發展帶來無限可能。

第二， 實踐活動是對教材的補充，可以有效擴充教學容量，延伸地理課堂。根據學生和高中地理教學需要開展實踐活動的情況，教師需要整合課外資源，這是對教材最直接的補充，有利于彌補其在多次編排中依然存在的“實踐板塊不足”的問題，讓教學更加豐富。在實踐中，教師還可以社會生活為地理課堂，促使學生親近自然、探索自然，這對地理課堂的延伸以及對高中地理教學的有效推進有著長遠的積極影響。

第三， 實踐活動是對教師的考驗，可以提升高中地理教師的專業素養。“玉不琢，不成器”，高中地理教師要想提高教學實力，必須在教學的過程中磨煉自己。實踐活動與理論教學迥然不同，要求教師具備優秀的活動設計、實踐組織和指導能力，而為了保證教學效果，教師需要積極挖掘資源，主動反思總結，廣泛交流經驗。

二、施策開展高中地理實踐活動

（一）立足地理實踐特征，精設主題活動

只有主題明確的實踐活動，才真正具有針對性和實效性，具有實踐價值，這要求教師在高中地理教學中以實踐為目標，精選主題活動。

1. 以興趣為起點。興趣是高中生進行地理學習、參與實踐活動最原始的動力。若學生沒有興趣，教師再煞費苦心地開展實踐活動，也很難保證教學質量。所以在設計主題活動時，教師必須尊重高中地理教學的“趣味性”特征，以學生興趣為起點［2］。比如，部分學生在“常見的地貌類型”和“地貌的觀察”學習結束后，產生“觀察地貌”的興趣，并想通過獨立觀察判斷學校周圍地貌。立足學生這一興趣，教師可以開展“勘查地貌”實踐活動，尋找一個視野較為開闊的地方，組織學生按照從宏觀到微觀、由面到點的順序，對地貌展開觀察，并要求學生在觀察結束后介紹自己的觀察結論和方法。由于實踐活動完全尊重其興趣，學生在實踐中表現出前所未有的熱情，使得實踐活動取得顯著的積極成果。

2. 以事實為準繩。在組織實踐活動的過程中，教師應明確一個原則：只有尊重學情事實的實踐才是真正有價值的實踐，如果活動內容與學生真實學情相偏離，超出或低于學生認知范疇，使其望而卻步、敷衍了事，不僅對實踐活動不利，還有可能影響其對學科知識的整體學習。基于此，教師應在設計實踐主題之前結合課堂理論教學情況分析學生對實踐相關內容的學習和掌握情況，客觀評價每一名學生的高中地理綜合實踐能力，明確每一名學生的實踐活動需要。緊接著，將學生按照學情、需要進行分類，先根據教學事實確定實踐活動“大主題”，再針對學生需要提供特色“小主題”，使其雖然同時參與地理主題實踐活動，但能按照自身需要突破不同主題任務。每一名學生都能在符合自身學情的主題實踐中獲得效能感，也能促進其對之后其他地理實踐活動的積極參與。

3. 以素養為導向。新課程改革背景下的高中地理教學要求教師有目的、有計劃地培養學生的學科素養，所以在教學過程中以素養為導向設計主題實踐活動也是教師必行之策。教師應深刻解讀高中地理核心素養，挖掘其人地協調觀、綜合思維、區域認知、綜合實踐力素養內涵，在實踐活動中巧妙融入人地協調觀、綜合思維等學科素養培養要素，促使學生對地理學科內涵展開綜合、系統的探究，觸及學科本質，發展核心素養。

（二）深挖地理活動資源，助力自由實踐

資源的豐富性同樣決定了高中地理教學中實踐活動的有效性。以往高中地理教學缺少實踐活動，一方面是因為師生缺乏對實踐的正確認識，另一方面是因為缺少能夠引發實踐的教學資源。所以，教師在立足新環境施策之時，必須重視對地理活動資源的深入挖掘與整合。

1. 用好地理教材。教材是教學最直接的參照，也是最容易獲得的教學資源。現行高中地理教材已經在一定程度上提高了實踐內容的編排比重，教師若能精準捕捉并利用相關信息，那么定然能為學生打開實踐的大門。例如，在地貌、交通運輸布局、氣壓帶、風帶、洋流等教學內容講解完畢后，教師可以根據教材作圖建議，開展“畫地貌圖”“畫洋流示意圖”“畫鐵路干線圖”等實踐活動，讓學生一邊作圖一邊解釋與之對應的地理知識。又如，以人教版教材為例，教師可以利用其“問題研究”板塊內容，在章節教學結束后開展實踐活動，引導學生結合章節學習經驗廣泛收集資料，對“問題研究”對象展開探討。對于教材理論的解讀和拓展，教師可以轉化為實踐形態，引導學生親身感受知識的生成過程，逐步積累實踐經驗，為其在之后的實踐中踴躍進行探究學習奠定基礎。在此期間，考慮到不同版本的高中地理教材編排規律存在一定差異，教師應“求同存異”，先找到共性，再設計活動，確保實踐具有普適性。例如，對比人教版、魯教版、湘教版等版本的高中地理教材，教師可以歸納相同的知識點，并對知識點的難度展開分析，基于高中生地理綜合學習情況錨定難點與重點。緊接著，教師可以圍繞難點與重點開展探究性實踐活動，讓學生自主整合多版本教材、教輔書以及網絡中的學習資料，在實踐中有效解決對重點與難點的理解問題。

2. 開發周邊資源。高中地理實踐活動要求教師積極開發并利用學校周圍的地域資源。著名教育家陳鶴琴曾提出“大社會、大自然是活教材”的觀點，時至今日仍有極高的實踐意義。地理本身就是觀察和探尋自然奧秘的學科，在大自然和社會生活中對其展開探究，是再合適不過的一種實踐。教師應時刻關注學校周邊環境的變化，定期到學校周邊工農業基地、氣象站、植物園、公園進行調研，了解其對外開放的活動計劃，以實現對實踐資源的準確開發［3］。在此基礎上，教師可以結合教學進度安排，選擇合適的時機，將學生帶出學校，在周邊尋找地理現象，討論地理現象成因和影響，解決社會生活中不斷出現在身邊的地理問題。此外，教師也可以直接利用學校周邊資源，開展“測量學校經緯度”等實踐活動，讓學生結合所學知識自主制訂實踐活動計劃，在實踐中驗證并運用理論，感受探究的成就感。

3. 加強校際交流。加強學校與學校之間的溝通交流也是在高中地理教學中開展實踐活動的一大助力。高中生即將邁入更高等級的學府，已經具備一定的綜合實踐能力，因此教師在開展地理實踐活動時應加強校際交流，可以打破班級、學校的局限，在校際合作的過程中為學生制造別樣的實踐體驗。地理學科教師可以在教研組的協調下申請建立校際合作的實踐活動機制，并在學校相關教務工作人員的幫助下與當地其他高中合作，共同制訂地理實踐活動計劃。這種耳目一新的實踐活動形式能夠給予學生與以往完全不同的實踐動力，顯著地增強其探究地理的行動力，順理成章地使實踐活動取得良好效果。

4. 引入企業合作。企業同樣是高中地理教學中開展實踐活動的合作伙伴。在旅游業欣欣向榮的社會大環境下，文旅企業不斷發展，開發了大量富有個性的旅游項目。在此基礎上，學生要積極地參與其中，從旅游的視角出發探秘祖國河山、人文地理，這是對地理知識進行實踐學習的一種方式。教師可以在學校或政府方面獲得資金支持，與當地文旅企業建立合作，同時根據文旅企業旅游項目計劃，組織特色研學活動，帶領學生到不同地域，感受其自然環境與當地自然環境的區別，以地理的語言進行解釋。

（三）鼓勵團隊協作實踐，推進地理活動

高中地理實踐活動對學生探究能力的考驗和鍛煉可以說是史無前例的。也正因為如此，學生在某些地理實踐活動中，很難憑借一己之力達到理想的實踐效果，需要教師的指導和幫助。團隊協作意義便在于此。教師應鼓勵學生獨立探究，促使他們體驗實踐之趣、感知地理魅力，同時給予他們一些建議，提醒他們在必要時合作制定實踐活動方案，在團隊中展開實踐，分別承擔不同責任，通過協作完成活動任務［4］。在協作實踐的過程中，教師也應適當介入，幫助其選擇更合適的實踐活動隊友。比如，在上述“學情分析”的基礎上，將學生按照所選擇實踐活動類型分成幾個“大隊”，并在“大隊”中將學生按照收集資料、制訂計劃、動手操作、記錄分析、匯報總結等地理實踐能力方面的差異分成幾個“小隊”，使各“小隊”成員能力互補，避免出現“雖形成團隊，但協作受限”的情況。學生就此形成在地理實踐活動中互相幫助的意識，突破個人能力的限制，增強參與實踐的綜合能力，定然可推進高階地理實踐活動的有效開展。

（四）完善地理實踐活動，評估作用效果

開展實踐活動，一是為優化高中地理教學模式，使學生形成更積極的學習體驗；二是為利用實踐經驗，促進學生更全面地看待、更自如地解決地理問題。有鑒于此，教師應為學生提供總結經驗的平臺，使其能有充足的時間交流實踐問題，分享活動經驗。利用評估完善地理實踐活動便是平臺之一。無論課上、課外、校內還是班級、年級，教師要在地理實踐活動結束后設計“實踐活動總結會”環節，對學生提出“自主評估活動效果”的要求，使其復盤整個實踐活動，從主題、目標、方法、困難、過程到結果，交流實踐不足和收獲，討論在下一次實踐中如何使實踐活動效果更加符合預期。學生不知不覺地對實踐活動展開反思，一邊認真傾聽他人的評估，一邊吸收經驗，在潛移默化中取長補短，這是對其實踐活動的強化，也是教師輕松開展其他實踐活動的前提。

（五）提升地理教師素養，支持學生實踐

實際上，上述策略均有一個共同的前提，即教師具備杰出的高中地理教學素養。追蹤以往經驗也能看到，教師在高中地理實踐活動中表現的專業性以及對學生的支持，是影響實踐活動效果的關鍵因素之一。因此，為了給予學生實踐活動最有力的支持，教師還應在以上考驗和實踐外，持續提升專業素養［5］。對此，教師可以從兩方面入手。一方面，樹立自我學習與管理意識，以高標準、高要求嚴格對待自己。教師可以在通過對比各版本教材挖掘實踐活動資源時，深刻地解讀教材體現的高中地理教學方向，明確按照教材提示培養高中生地理實踐能力與學科素養的基本方法，提高自身實踐教學行動與教材育人理念的一致性。同時，增強對教育學、心理學等書籍的閱讀學習，盡可能全面地了解高中生群體特征與心理動態，充分了解學生最真實的一面，把握其內心對地理實踐最熱切的期待。另一方面，積極參與教研與培訓活動，在學科切磋中得到成長。對于學校、教研組牽頭組織的地理教研、教學技能大賽等活動，教師應積極參加，主動與校內外地理教師切磋實踐教學技能，在差距中吸取教訓，并借鑒他人開展實踐活動的成功經驗，逐步提升綜合素養。

三、結語

對理論的單一理解和掌握不等同于學好地理知識，實踐與理論的有機結合，才是促進高中生地理學習的關鍵舉措。因此，教師應適當地增加實踐在高中地理教學中的比重，追隨新課程改革的腳步，在尊重學生需求和主體地位的基礎上滲透更多實踐內容和元素，為其搭建廣闊的實踐平臺。同時，教師應不斷提升自身專業素養，錘煉實踐教學能力，以便為學生提供必要的指導和支持，更好地保證實踐活動的教學效果。

參考文獻：

［1］ 羅紅儒.實踐活動在高中地理教學中的應用策略探究［J］.考試周刊，2021（98）：148.

［2］ 葉璐.核心素養下高中地理綜合實踐活動的開展［J］.文科愛好者（教育教學），2021（4）：94.

［3］ 陳龍.實踐活動在高中地理教學中的應用探究［J］.中學政史地（教學指導），2021（8）：49.

［4］ 殷小霞.現代高中地理實踐活動教學設計研究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（9）：85.

［5］ 呂琳琳.高中地理教學中開展實踐活動的途徑［J］.啟迪與智慧（中），2020（8）：67.

［責任編輯 郭麗杰］