巧用文化滲透，構建高中英語高效課堂

唐愛霞

摘 要：近幾年，高考英語試題更注重對語言運用能力的考查，無論是聽力、閱讀還是書面表達，對跨文化語用方面的考查都有逐漸增多的趨勢。在英語教學中滲透文化因素，有利于加強學生對英語的理解和把握，培養他們的跨文化交際能力，從而提升英語課堂教學效果。本文闡述了文化知識背景與英語學習的關系，并指明了文化滲透的內容和目標，在此基礎上探討了高中英語教學中文化滲透的策略。

關鍵詞：文化滲透；高中英語；高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00７９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２６

文化是人類在改造自然界過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，語言是文化的載體，文化與語言相互依賴、相互影響。美國著名語言學家愛德華·薩丕爾在《語言論》中提到：“語言是一種社會現象，更是一種文化功能，和有關民族的宗教、歷史、風俗密切相關。”因此，語言的學習不僅要對語音、詞匯、語法展開研究，更要重視與語言休戚相關的文化背景和文化傳統。每個國家都有各自不同的文化，具有不同文化背景和文化傳統的人們在思維邏輯、價值觀念、行為準則和表達形式上也有很大差異。因此，只有了解一定的文化內涵，才能走出語言理解的誤區，對于英語的學習也是如此。在英語教學實踐中我經常發現，很多學生花費了大量的時間與精力去學習英語，但是在遣詞造句中依然避免不了“中式英語”的情況出現。高中英語新課程標準指出：要構建多元、開放、充滿活力的英語課堂，通過英語課程的學習使學生獲得基本的英語語言能力、跨文化交際的意識和能力，為其終身學習奠定基礎。這就要求教師在高中英語教學中不能一味地要求學生死記硬背詞匯和語法，而要重視對西方國家文化的滲透，從而激發學生的英語學習興趣，開闊學生的視野，引導學生形成正確的價值取向，提高課堂教學效率。

一、文化知識背景與英語學習的關系

經過對學生“英語學習興趣”的調查，筆者發現：對西方文化傳統和文化背景感興趣的學生占65%；平時有閱讀英語書籍習慣的學生占30%，而閱讀與課本內容相關的英語材料的學生占75%；認為了解西方文化知識對于英語學習有用的占15%。通過以上調查數據得知，學生更加注重書本知識的學習，他們雖然對西方的文化傳統、風俗習慣有一定的認知，但是并沒有意識到文化背景與英語學習的相互關系。美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言是文化的基石，不同的國家和民族都有其獨特的文化傳統，包括宗教信仰、社會禮儀、道德標準、思維方式等，這些都構成了各民族之間的文化差異，而這種差異必然會在語言中表現出來。比如，中國人將貓頭鷹視為不吉祥的象征，但是在英語中，常常用“as wise as an owl”去形容一個人像貓頭鷹一樣聰明、有智慧。又比如“teacher”一詞，在中國一般是對“上課的人”的稱呼，含有尊稱之意，但是在西方，卻僅限于幼兒園的孩子對教師的稱呼，對教師的稱呼是根據其學術職稱和學位來定義的，如“Mr.”“Professor”“Dr.”。可以說，不了解一門語言背后的社會文化，就無法真正掌握和運用該語言。通過對西方文化、傳統、風俗、典故的學習，不僅能開闊學生的眼界，拓展他們的知識面，也能激發學生的學習興趣，加深他們對語言意義的理解，并能恰當地使用該語言。而對英語國家文化的了解也會促使學生審視和分析本國的文化，對于中西方文化的差異有更進一步的認知，這也進一步促進了學生的英語學習。可以說，文化對英語的詞匯學習、語法學習、語音、語用等諸多方面都有重要的影響。在教學中，我們不能拋開文化單論語言學習，也不能拋開語言學習單論文化，語言和文化有著相互依存、相互融合的關系，這就對英語教師提出了更高的要求。教師要不斷學習，提高自己的文化素養，做到既教文化又教語言，將文化融于語言教學中，只有這樣才能促使學生的英語學習更上一個臺階，并取得良好的課堂教學效果。

二、文化滲透的原則

（一）循序漸進原則

文化滲透與其他任何教學活動一樣，都是一個循序漸進的過程。教師應根據學生的英語水平和接受能力，并充分考慮到學生的年齡特點和領悟能力，確定滲透的方式、內容和分量，注意由淺入深、由簡到繁、由現象到本質，逐步擴展滲透的內容和范圍。教師在教學中進行文化滲透時需要注意不能偏移教學目標，要符合教學框架，尋找文化滲透的最佳切入點。

（二）系統性原則

文化本身就是一個系統的整體，通過零零散散的滲透無法闡釋文化的內涵，也會影響學生系統性的理解和把握。因此，需要教師在進行文化導入時從宏觀著眼，微觀入手，系統性地給學生闡述文化的各個方面，避免出現盲目性與混亂性現象，從而使學生形成相對完整的文化體系，促進學生跨文化能力的提升。

（三）適度性原則

文化內容的滲透要把握好度，應當建立在與教學內容相關聯的基礎上，做到有的放矢、行之有效，切忌游離于教學內容之外。在課堂教學中，可以根據教材中涉及的人物、景點、節日等進行適當拓展，讓學生了解相關的文化背景、風俗習慣等，但是要注意用時，不能過多占用課堂教學時間，影響教學任務的完成。

（四）趣味性原則

興趣是最好的老師。經過調查可知，大部分學生對于西方國家的文化還是比較感興趣的，教師可以此為基礎進行自然滲透，巧借學生感興趣的話題引入相關的文化背景知識，通過與中華民族文化的對比，使學生更深入地了解西方的文化傳統，并由此認識到我國民族文化的博大精深，從而形成民族自豪感。

三、高中英語教學中文化滲透的策略

（一）教師要提高自身的文化素養

2001年，新課程標準將“文化意識”納入其中，并將跨文化交際能力作為英語綜合素養的一個重要組成部分。但是，長期以來大多數英語教師側重的依然是教材的語言知識，文化意識淡薄，忽視了對學生跨文化意識和交際能力的培養。因此，教師要在教學中樹立跨文化教育的新理念，提高跨文化教育的主動性和自覺性，并不斷提高自身的文化素養，這樣才有利于加深學生對中外文化的理解，提高他們的英語學習效果。

首先，教師要盡可能多地閱讀英文材料和西方文化經典作品，加深對中西方文化的了解。英語國家出版的原著包容和涵蓋的社會面非常廣泛，也非常具有西方文化的特點，只有品讀原汁原味的英文著作，才能欣賞到外文作品的精華，轉變自身的英漢思維，提高自身的語言表達能力；還可以研讀英語國家的報紙、雜志等，這些報紙和雜志充分展現了西方國家的政治和文化，不僅有利于教師了解最新的時訊，還能增強自身的知識儲備。

其次，學校要重視教師文化素養的提高。有條件的學校要為教師敞開國門，選派一些教師出國學習；沒有條件的學校可以聘請一些外教或者專家對教師進行培訓，或者讓其直接參與教學工作。通過這樣的方式，教師能夠直接或間接地了解英語國家的文化，感受到中外文化的差異。

（二）精心挖掘教材中的文化內容

教材是教師進行教學的重要依托，也是學生英語學習的主要資源，更是教師進行文化滲透的重要途徑。現行的北師大版高中英語教材的跨文化意識很濃，幾乎各個單元都有文化內容的版面，教材的結構分為五個必修模塊和六個選修模塊，都是從學生的生活入手，以話題的形式展開，這些話題涉及的范圍廣泛，包含了文化藝術、社會生活、自然環保、社會習俗、生活方式、未來世界等。這種設計能激發學生濃厚的學習興趣，學生不再把英語課看成煩悶的語言練習課，而是看作了解別國文化的交流課，有利于學生通過語言去學習西方國家的文化，提高自身的文化素養。

雖然從教材的設計中可以看出文化學習的重要性，但是文化內容依然只是作為教材的補充，由于課時和教學任務的設計，很多教師在教學中依然是以語言技能的掌握為主，對相關文化的介紹很少甚至完全沒有，而學生也會因為考試要求而忽視對文化的學習。這就要求教師重視文化的滲透，將文化內容的學習提升到與語言技能同等重要的地位。教師應充分挖掘現有教材中所包含的文化因素，將課文內容與文化背景知識融合在一起，使學生在學習語言技能的同時了解相關的文化內涵。此外，教師還要在用好教材的基礎上進行適當的拓展，將課本內容進行延伸，對相關的文化知識進行更加全面、系統的介紹，從而豐富課堂內容，實現語言和文化的有效融合。

（三）拓展詞匯和習語背后的文化因素

詞匯是文化信息的載體，在英語教學中，我們很容易發現詞匯和習語中蘊含的文化內涵。因此，對詞匯和習語背后文化內涵的探析是文化滲透的重要內容和手段之一。

1.文化背景的差異。詞匯在不同的文化背景下具有不同的文化特征，具有不同文化背景的人們會對同一詞匯產生不同的聯想。比如，在漢語中有很多有關狗的詞匯與成語，但是其應用貶義多于褒義，人們常常用“走狗”“落水狗”“看門狗”“狗腿子”表達對某人的厭惡。但是在西方國家，狗被認為是人類忠誠的伙伴，因此，有很多與狗有關的英語詞匯都帶有褒義，如Lucky dog（幸運兒）；Love me love my dog（愛屋及烏）等。

2.地域差異。英漢兩種語言的差異性很大程度上是受到地理環境的影響，甚至于美式英語和英式英語也因為地域的差異，在某些詞匯上存在異詞同義的現象，比如“行李”在英式英語中是luggage，在美式英語中是baggage。再比如lover這一詞匯，很多人稱為“愛人”，但是在牛津詞典中，lover的釋義是沒有婚姻關系的情人。因此，在教學中，教師要深刻揭示這些詞匯的來源，加深學生對詞匯的理解。

3.特定詞匯。在英語中，有一些具有歷史意義與社會文化背景的詞匯，他們只存在于特定的文化中，在其他文化中不存在。例如，hippie一詞，在漢語中常常被音譯成“嬉皮士”或者“希比士”，給人的感覺就是披頭散發、衣著怪異、放蕩不羈的年輕人，但是真正的“嬉皮士”崇尚純精神、熱愛生命和大自然，他們用這種頹廢的方式表達對社會的不滿，消極地制造自己的世外桃源。又如，中國文化中的“太極”“八卦”等在英語里也無法找到與之相對應詞匯。因此，在教學中，教師應揭示源語言中特定的文化，以免引起誤會。

（四）引導學生廣泛閱讀，積累文化知識

要增加文化知識的積累，最有用的方式就是閱讀。通過閱讀，學生不僅能擴大詞匯量，還能接觸到豐富多彩的文化知識，增強文化體驗。很多文章是基于特定的文化背景而作的，并對相關的社會環境做出了一定的描述，在閱讀這類文章時，教師可以讓學生通過課下查閱相關資料，增強對于閱讀文本的體會。教師還要鼓勵學生拓展閱讀范圍，給學生推薦一些英文原著，如《Pride and Prejudice》（傲慢與偏見）《Walden》（瓦爾登湖）等，或是要求學生閱讀英文報紙。英文報紙是反映社會環境、政治、文化等方面活生生的材料，小說、時訊應有盡有。閱讀不僅能提升學生的英語能力，還能拓寬他們的視野。此外，教師還要引導學生利用網絡資源搜集相關資料并進行整理，在課堂上可以通過研討的方式讓學生交流自己所了解到的相關文化知識。在閱讀的過程中，教師要培養學生的閱讀技巧，并要求學生真實記錄每日完成的課外閱讀任務量，使學生逐步養成自主閱讀的習慣。

（五）拓寬知識視野，增加文化輸入

對文化的滲透不應只局限于英語課堂，還要滲透到學生的日常生活中。教師可以通過營造良好的文化氛圍，使學生獲得潛移默化的熏陶。首先，可以通過營造校園文化氛圍，使學生感受到外語語言環境。其次，可以組織開展英語活動，使學生在參與活動的過程中感受西方文化。如可以舉辦英語趣味沙龍，組織學生觀看英文電影、動畫、收聽英文歌曲等，這些活動能調動起學生的興趣，使他們愿意參與其中，從而使英語學習更加高效。最后，還可以有效利用家庭資源，拓展文化空間。教師要引導家長為孩子營造良好的英語環境，比如為孩子購買英文書籍等，培養孩子的跨文化交際能力。

總之，文化知識的獲得不是一蹴而就的，它是一個逐步積累、循序漸進的過程，教師應重視教學中的文化滲透，并將其貫穿于教學的各個環節。只有這樣，學生才能真正掌握和應用英語，獲得英語文化素養的全面提升。

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