“雙減”背景下的初中物理微說題作業實踐研究

摘 要：為了達到“雙減”的理想效果，教師可采用以學生微說題作為新的作業形式.學生以說審題、說流程、說延伸、說反思為基礎，以邊寫、邊畫、邊說為范式，以一張紙、一支筆、一張嘴為載體，“曬”出思考過程.在“曬”與說的過程中，使學生擺脫題海戰術，達到減負增效的目的.

關鍵詞：雙減；初中物理；微說題作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0076-03

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確了減輕學生過重作業負擔和提升學校課后服務水平的必要性.為了更好地配合“雙減”政策要求，達到“雙減”理想效果，結合現階段的初中物理學科作業實際，我校教師以學生微說題作為新的作業形式進行了一些有意義的探索.

微說題作業，即用視頻記錄下學生的說題.學生以說審題、說流程、說延伸、說反思為基礎，以邊寫、邊畫、邊說為范式，以一張紙、一支筆、一張嘴為載體，說解決一道題的想法，“曬”出思考過程，將理解題意、尋找解決問題的方法、明晰錯誤產生的原因等環節貫穿于“曬”與說的過程中，提高了假期作業的有效性.學生微說題繼承了陶行知先生的“小先生制”，將學生內隱的、模糊的、不精準的思維過程外顯化.這種微說題作業被學生取名為“小老師說題作業”.

1 說審題——定方向

例1 如圖1所示的電路，電源電壓保持不變，R1、R2為定值電阻，其中R1=10Ω.當只閉合開關S1時，電流表示數為0.6A，則電源電壓為V；當同時閉合開關S1、S2時，電流表的示數增大了0.5A，則R2的阻值是Ω.

學生在說題之前，要完整、正確地說題目.首先將題目的已知條件、未知條件說清楚，這為后續解題鋪墊了重要基礎.在說審題過程中，可以用“這道題目，我們知道的條件是……”“我們下一步要解決的問題是……”等形式來說，讓整個題目的關鍵內容清晰、完整地展現出來.可以用圈注、移注、標注等形式，將已知的文本條件與圖表整合在一起，同時要把隱含的條件厘清.

學生說審題的過程：閱讀題目以后，剛開始沒有弄清楚電流表的示數增大了0.5A的意思，完全沒有解題思路.再反復思考題目的關鍵句電流表的示數增大了0.5A，為什么電流表的示數變大呢？可以先將各元件的已知條件標在電路圖上，圖文整合在一起，再分析電路圖就容易發現電流表的示數之所以變大了，是因為只閉合開關S1時，此時電流表的示數是指電阻R1的電流，再同時閉合兩個開關時，整個電路是個并聯電路，且電流表的示數是指并聯電路干路電流，即電阻R1、R2的電流之和，所以電流表的示數變大了，而且示數增大了0.5A即為通過電阻R2的電流.

說審題，就是讓同學們分享如何利用題目關鍵詞去尋找出解題的突破口，需要對題目中的關鍵詞、關鍵信息進行分析.在分析過程中，學生在題目中遇到難以理解的詞匯時，學生需要根據已學知識、技能將其轉化為通俗易懂的語言，在已知與未知之間搭建起橋梁紐帶，找到解題的突破口.

2 說流程——練思維

說流程就是說出完整的、規范的解題過程，這是科學思維嚴謹性的表現.許多時候是因為學生頭腦里沒有清晰的解題思路，導致題目做不出來.引導學生說明白思維中斷的節點和原因，是為了將解決問題過程中的想法和思路理順，將解決問題時遇到的各種障礙整理出來，然后有針對性地突破或繞過障礙尋找出路.這個環節也是學生說題最難把控的一步，所以在說解題過程時教師要給予鼓勵，適時點撥，幫助學生順利完成說題.

例2 （2020上海）如圖2所示為甲、乙、丙三個物體同時同地沿同一直線運動的s-t圖像，若第5秒時甲、乙間的距離大于甲、丙間的距離，則（）.

A.三物體的運動方向可能相同

B.甲的運動方向一定與乙相反

C.乙的運動方向可能與甲相同

D.丙的運動方向一定與甲相反

學生在說題過程中，分析了剛開始做不出來的原因：解題思維有點混亂，不知道從何處下手.思維的卡點是沒有分析清楚三物體的運動方向對物體之間的距離的影響，正確的解題思路是從選擇題的選項上著手，發現這道題的突破口在于甲的運動方向與乙的運動方向關系上，根據題意，分別計算出甲、乙、丙運動5秒的距離分別是10m、5m、2.5m，然后分情況來討論.當甲乙運動方向相同時，甲乙之間的距離5m，若丙與甲乙同方向，甲丙之間的距離7.5 m；若丙與甲乙不同方向，甲丙之間的距離12.5 m，均違背題意，所以可以得出結論甲與乙的運動方向一定不相同.

學生說題的整個過程主要是由學生去“說”，教師則順著學生的思維路徑去“導”，而且要順著不同學生的思維因人施“導”.在說題過程中，學生思維的廣闊性、敏捷性、創造性及逆向思維都得到了有效訓練.

3 說延伸——提能力

教師應鼓勵學生勤思考，進行一題多解、一題多變的拓展訓練.學生根據自己對題目的理解，將不同的解題方法在班級群內共享，鼓勵學生對解題方法進行對比，篩選出更高效率、更適合自己掌握的解題方法.可以說這道題目還能不能用其他方法來解？各種不同的解法之間存在什么優缺點？遇到這一類型題應當優先考慮哪種解法？解題過程中受到哪些啟發？

例3 （2020廣東）某款電熱飲水機具有加熱和保溫兩檔，額定電壓為220V，圖3甲是其電路原理圖，S0為溫控開關，R1、R2為電熱絲（阻值不變），某次飲水機在額定電壓下工作的功率P與時間t的關系圖像如圖3乙所示，求：

（1）飲水機處于加熱檔階段消耗的電能；

（2）飽水機處于保溫檔時，通過R1的電流；

（3）R2的阻值.

學生說題：首先審題，分析電路原理圖.當只閉合S，電路只接入R1，再閉合溫控開關S0時，此時為R1、R2的并聯電路，電路的總電阻與原來相比變小了.

4 說反思——促成長

反思包括反思得與失，可以說解題過程中提煉出哪些巧妙的方法，可以說自己對問題理解的偏差，可以說思維的障礙、短路的節點，也可以說解題過程中所走的彎路，甚至是應該吸取的教訓等等.

例4 （2020畢節）如圖4甲所示，水平地面上的一個物體，受到方向不變的水平推力F的作用，F的大小與時間t的關系及物體的速度v與時間t的關系如圖乙所示，則0～3s內推力F大小為N，3～6s內物體所受摩擦力大小為N，6～9s內推力F對物體所做的功為J.

學生說題反思：這道題目中我沒有求出3～6s內物體受到的摩擦力.結合F-t圖像、v-t圖像可以知道3～6s內物體所受推力F大小為6N， 此時物體做加速運動，物體不是平衡狀態，此時摩擦力與推力F大小不相等，所以無法求摩擦力大小.6～9s內物體是作勻速直線運動狀態，這時的摩擦力與推力F是一對平衡力，可知6～9s時間內摩擦力大小等于推力大小，F=f=4N.我的解題思路卡頓在這個位置，停滯不前了.當時沒有認識到3～6s內物體受到的摩擦力與6～9s內物體受到的摩擦力其實相等.因為這兩個時間段的接觸面的粗糙程度和壓力的大小完全相同.所以3～6s內物體受到的摩擦力也為4N.解不出來的根本原因是沒有挖掘出題目中的隱藏條件，在已知與未知之間沒有建立起聯系，無法找到解題的突破口.

學生在說題之后，對解題思路、方法進行總結，或采用驗證的方法將說題過程進行反向驗證，以證實解題的正確性.反思過程中，學生通過評價自己的思維過程與思維方式，可以明辨是非，積累經驗，揚長避短.

綜上所述，微說題作業以學生興趣為起點，以問題置疑、主動探究為載體，使學生變被動接受為主動體驗和探索，能夠提高學生的綜合素養，鍛煉學生的思維品質，使學生擺脫題海戰術，達到減負增效的目的.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］ 秦曉文.基于核心素養的初中物理作業設計的思考[J].中學物理，2020，38（14）：16-18．

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：廖煥輝（1979.7-），男，湖南省衡陽人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.