對初中物理教學中思想方法的顯性與隱性思考

摘 要：真正有效的物理教學應當是知識與方法并重，在知識學習的過程中體會方法的存在，在方法運用的過程中促進知識的建構.初中物理教學中關于物理思想方法的教學，顯性與隱性的選擇取決于自己的教學內容與教學步驟，取決于學生的認知發展情況，這應當是一個動態調整與優化的過程.對于轉換法的教學而言，如果基于學生的生活經驗，并且在具體的物理知識教學過程中，讓學生體驗到轉換法的運用，并且擇機實現隱性與顯性的切換，那么就能讓學生擁有一個符合認知規律的物理思想方法的學習與運用過程.初中物理教學中思想方法的顯性和隱性選擇，要尊重學生的認知特點，遵循從感性到理性的思路.

關鍵詞：初中物理；思想方法；顯性；隱性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0082-03

2022版《義務教育物理課程標準》在“課程性質”這段闡述當中，強調“物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系”.這一闡述延續了對物理學科課程性質的傳統觀點，同時又進一步強調了研究方法的重要性.相對于物理學科知識而言，物理思想方法對于學生學習的重要性不言而喻，從2001年開始全面推開課程改革之后，在“過程與方法”這一目標維度的引領之下，初中物理教學更加重視思想方法的教學.相對于傳統的教學來說，這顯然是一個很重要的進步.后來隨著課程改革的不斷深入，人們越來越發現將“過程與方法”獨立出來容易形成教學上的一種誤導，會讓很多教師認為“過程與方法”比“知識與技能”更重要，原本被批評的重知識而輕方法，又變成了重方法而輕知識.有人稱這樣的現象是蹺蹺板現象，其反映出來的都不是正常的教學形態.

真正有效的物理教學應當是知識與方法并重，在知識學習的過程中體會方法的存在，在方法運用的過程中促進知識的建構，這應當是關于初中物理教學的一個最基本的認識.課程改革不斷深入的一個標志就是物理課程標準在進行著修訂，最新頒布的課程標準以核心素養為背景，強調通過物理教學來促進學生物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任的發展.那么這樣的目標實現，對于物理思想方法的教學來說又意味著什么呢？筆者以為這是一個必須回答的問題.考慮到物理思想方法，在當前初中物理教學當中已經得到了普遍的認同，因此下一步研究的重點，應當是物理思想方法的教學方式問題.關于這一點，通常存在著兩個選擇：一是顯性的教學方式，二是隱性的教學方式.這兩種教學方式孰優孰劣，在教學的過程當中應當如何選擇與運用，需要研究.

1 物理教學中思想方法的顯性與隱性理解

關于物理教學中思想方法的顯性與隱性教學方式，從一般意義的角度來看，所謂顯性就是將物理思想方法的名稱告知學生，并且讓學生知道應當在怎樣的情形之下運用這些物理思想方法.而所謂隱性就是不需要讓學生知曉這些思想方法的名稱，只要讓學生能夠體驗這些思想方法的應用就行.初中物理知識雖然相對簡單，但是包含的物理思想方法卻并不少，在實際教學當中，有些物理方法在考試的導向之下，已經選擇了顯性的教學方式，比如說控制變量法等，也有一些物理方法因為在考試中沒有被凸顯，所以在實際教學當中，不同的教師往往會采用不同的方式.

實際上從物理教學傳統的角度來看，在很長的一段時間里，初中物理教學中的思想方法都是隱性的，這很大程度上是因為我國的基礎教育堅持的是“雙基”引導，強調的是知識與技能，方法一定程度上確實被忽視了，因此才有人說：長期以來我國物理科學方法教育的隱性化處理，使得科學方法教育處于盲目狀態，轉變這一現狀的措施是物理科學方法采用顯性教育方式.要讓物理科學方法采用先進的教育方式，最好的方法當然是評價引導，也就是上面提到的，當在中考試題當中出現對物理思想方法名稱的考查時，那么在日常的教學當中，自然就會強調這些方法的名稱.問題在于，如果考試只考物理思想方法的名稱，教學的時候，教師只強調讓學生記住這些名稱，那么顯然這不是真正的物理思想方法的教學.

這樣的教學現狀，實際上使得物理思想方法的教學應當采用顯性還是隱性方式的研究顯得更具迫切性.因為只有用對了正確的教學方式，才能確保學生經歷一個恰到好處的學習物理思想方法的過程.筆者對于顯性還是隱性的方式，并不采取非此即彼的思路，類似于控制變量法這樣的顯性教學已經客觀存在，很多物理思想方法的隱性運用也客觀存在.站在學生的角度看這樣的物理學習過程，最理想的狀態應當是學生在經歷了物理思想方法的運用（這個時候應當是隱性的）之后，能夠逐步感覺到這些思想方法的價值，能夠產生了解這些物理思想方法的動機，當學生有了這一心理基礎之后，將物理思想方法的教學從隱性轉向顯性，那么就是一個水到渠成的、相對完整的物理思想方法的教學過程.

所以從這個角度來看，初中物理教學中關于物理思想方法的教學，顯性與隱性的選擇取決于自己的教學內容與教學步驟，取決于學生的認知發展情況，這應當是一個動態調整與優化的過程.作為物理教師，不應當去用一個固定的程式來約束物理思想方法的教學，遵循動態教學的思路，可能會讓物理思想方法更好地落到實處.

2 教學案例中的思想方法顯性與隱性分析

在日常的教學中，對物理思想方法的教學進行研究，對于初中物理教師而言應當是一個常態.一線教師擁有的最多的教學研究資源，就是在日復一日的教學當中積累下來的教學案例.只要教師認真準備并設計了上課的思路，并且在具體上課的過程中準確的記下了課堂教學的現場，然后在課后進行了認真的研究與反思，那么這樣的一個過程就可以讓教師擁有一個很好的教學案例.對于普通物理教師而言，這樣的案例來自于自己的課堂，來自于自己的真實記錄，來自于自己的深刻反思，其對教師理解物理課程并實現自身的專業成長，有著極大的幫助.對于物理思想方法顯性和隱性教學方式的研究分析，如果借助于教學案例來進行，那么就能獲得最為直接的研究載體.

轉換法是初中物理實驗教學中很重要的科學方法，轉換的思維方法往往可以將復雜的問題簡單化，對培養學生的思維能力有重要的作用.在初中物理知識體系當中，轉換法出現的比較早，學生在理解的時候容易接受，在學生的生活經驗系統當中也有著轉換法的存在.根據筆者的調查研究，絕大多數學生在物理學習之前都沒有聽說過轉換法的名稱，這樣一個現實也就說明了學生在生活當中已經有了轉換法的體驗，因此學生已經經歷了一個隱性的轉換法的運用過程.但生活中的運用與物理中的運用還是有所區別的，前者往往缺乏明確的指向，帶有隨機性質；而后者則是轉換法與具體物理知識的對應，其中的邏輯關系更強.如果基于學生的生活經驗，并且在具體的物理知識教學過程中，讓學生體驗到轉換法的運用，并且擇機實現隱性與顯性的切換，那么就能讓學生擁有一個符合認知規律的物理思想方法的學習與運用過程.

比如最初在聲音知識的學習中，會涉及到“聲音的產生”這樣一個知識點.此處要幫助學生建立的知識性認識是——聲音是由物體的振動產生的；教學中應當設計讓學生感受發聲的物體在振動的相關體驗，然后通過問題的引導來讓學生逐步感受到轉換法的運用.此時，學生經歷的是一個隱性的物理思想方法體驗的過程.其中最常見的環節就是：當學生無法直接觀察到發生的物體在振動時，必須想方設法證明該物體在振動.而這也就是轉換法運用的契機！在這個教學環節中，教師可以根據學生對轉換法的體驗情況，判斷是否要明確“研究對象無法直接觀察的時候，就要換一個與之相關的研究對象”（大意如此，文字組織可以有所不同）這樣的解釋.如果此時沒有這樣的契機，那還可以在后續的教學當中進行，此時不必急于求成.

根據一般的教材體系，在聲的知識之后，還會陸續編排物態變化、光、力等知識，在這些知識當中，轉換法也普遍存在著.如在物態變化的知識當中，涉及到溫度計的學習使用，常用溫度計的原理是“液體的熱脹冷縮”，這實際上就是用液體的熱脹冷縮去反應溫度的變化——后者是抽象的，而前者是可感知的，因此用前者表示后者，就是轉換法的思路；同樣，在研究光的傳播路徑是，由于看不到光的傳播路徑，于是就借助于散射現象來判斷，這實際上也是轉換法的運用；到了力的知識的學習中，根據力的作用效果，也就是物體的形變和運動狀態的改變來判斷物體的受力情況，同樣有轉換法的思想……

隨著一次次轉換法的運用，學生會逐步體驗到當自己的研究對象比較抽象、難以感知的時候，就可以通過轉換研究對象的方法來進行.當學生有了這種想法的時候，實際上就是轉換法萌芽的時候.這種隱性體驗過程中獲得的“厚積”，可以為后面的顯性教學打下基礎.教師可以通過分析與綜合方法的運用，向學生熟悉的轉換法運用事例列舉出來，然后通過分析的方法尋找其共同點：直接研究的對象難以直接觀察，轉換之后研究可以直接觀察的對象，轉換前后兩個對象之間存在著直接對應的關系.在學生認識到這一共同點之后，就可以告知學生這種方法的名稱就是轉換法，這樣也就實現了轉換法從隱性體驗到顯性教學的過渡，也就讓學生擁有了一個深度體驗轉換法學習與運用的過程.

3 基于核心素養導向的物理思想方法教學

在上面的教學案例當中，作為初中物理教學中常見的物理思想方法之一，轉換法的這一教學設計，可以讓學生有一個比較完整的從初步感知到深度體驗的過程，與這個過程同時存在的就是轉換法的隱性教學和顯性教學的過程.這樣一個過程跨越的時空比較長，學生經歷了數次轉換法的運用之后，在對轉換法的體驗及其認識越來越清晰之后，學生大腦當中就會形成比較豐富的關于轉換法的認識.這種認識對于學生而言，是逐步體驗逐步積累的結果，他們的認識會越來越清晰.這也就說明在最初進行轉換法教學的時候，采用隱性教學的方法是合適的，這個時候重學生的體驗而輕方法名稱的記憶，最大的好處就是可以讓學生擁有更多的感性認識.對于物理思想方法而言，感性認識可以說是重要的基礎，沒有了感性認識，只有空洞的理論記憶，很難讓學生對這些思想方法形成深刻的感受，即使在最為實際的、具體的習題解答中，學生可能也不得不通過“炒冷飯”的方法，去重新獲得對轉換法的感性認識.很顯然如果開始炒冷飯，那這樣的教學過程自然不符合學生的認知規律，學生會在前后多次切換的情形之下，學習思路會變得混亂，對物理思想方法的理解也會膚淺.

綜上所述，初中物理教學中思想方法的顯性和隱性選擇，要尊重學生的認知特點，要遵循從感性到理性的思路，這樣可以獲得較好的教學效果.

參考文獻：

［1］唐潔容，侯新杰.初中物理實驗教學中科學方法教育內容顯性化研究[J].中學物理（初中版），2018（6）：2-4.

［2］ 李甲林.轉換法與等效替代法在初中物理實驗教學中的應用——以一堂測量人體血液密度的實驗復習課為例[J].物理通報，2021（20）：52-53.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：湯國軍（1987.5-），男，江蘇省鹽城人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.