試論高職學生的認知特點與高職教育教學改革

田甜

［摘 要］當前，在社會發展所需要的人才中，高職院校學生占據了較大的比例，因此我國高職院校招生人數持續擴增，高職院校在教育中的地位也持續提升。從目前社會整體發展形勢來看，高職院校人才的質量和專業能力已經成為社會廣泛關注的內容，各個院校開始圍繞學生的認知特點，尋找推動教育教學改革的有效策略。

［關鍵詞］高職學生；認知特點；教育教學改革

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

高職學生的認知活動具有顯著特點，教師在教學設計中應密切關注學生的認知特點。在教育教學理念創新變革的背景下，推進高職院校教育教學改革已經成為必然趨勢，然而高職院校在創新教學體系時應充分考慮學生的客觀發展特征和認知特點，結合專業理論內容為學生展開實踐探索。

1 高職學生的認知特點探尋

1.1 自我構建和更新體系完善

高職學生在生活經驗和學習經驗的積累下形成了完善的認知能力，并且在認知能力的驅動下構建了完整的知識框架，且可以圍繞知識框架對身邊各種客觀事物做出明確解釋和判斷。同時，當學生接觸新鮮事物時也可以憑借固有認知對其進行解釋，所以教師在教學中應密切關注學生固化的思維方式，避免學生應用固有思維理念對知識內容產生錯誤理解。教師在教學中可以運用系統性知識內容顛覆學生的傳統固化思維，促使學生在思維引導下形成完整的知識內化，實現對知識的高效吸收，學生也可以在知識內化的過程中自主更新原有認知架構。

1.2 主體意識明顯增強

高職院校學生大多已成年，因此這類群體普遍具備獨立思考意識和人格，他們在生活和學習中能夠自主解決問題，同時也可以憑借自身主觀意識對客觀問題進行評判和臆測。高職學生在學習時能夠自主完成發現問題—解決問題的完整學習過程，而且學生在思考過程中還可以形成獨特見解。學生在知識經驗和生活經驗的積累下形成了個性化興趣愛好，他們習慣對自己感興趣的事物展開積極探索和研究。在互聯網時代背景下，信息互聯已經成為時代發展的主要特征，學生能夠在網絡上充分感受主體性，而且可以對身邊的新鮮事物快速產生獨特觀點。

1.3 自我調控能力薄弱

雖然高職學生形成了完善的思維結構和認知能力，但是學生在生活和學習中習慣在思維引導下表現出對感興趣內容的積極性，對學科內容和新鮮事物難以表現出自己的主動性。學生習慣于選擇自己擅長的內容，長期停留在自己熟悉的領域之中，導致學生習慣性逃避消極情緒和困難問題，這種特點導致學生很容易在面臨困難問題時產生消極情緒和心理問題。學生持久的逃避導致自我調控能力薄弱，在生活和學習中難于嚴格要求自己，在面對困難問題時很難提出具有針對性的解決方法，一味停留在問題表面。而且部分高職學生缺乏反思意識，在自主發展中不能充分意識到自身存在的缺陷，缺乏針對性的發展規劃，很容易導致學生在自主發展中出現迷茫心理。

1.4 認知對象具有可視化特點

高職專業知識內容大多以抽象性知識內容為主，學生長時間學習抽象性知識內容很容易產生認知疲勞，其中大量認知活動很容易消耗學生的認知能量，學生在這樣的學習環境下很容易產生注意力分散的現象，同時學生的學習興趣也很容易在這樣的條件下逐步消退。結合教學實踐對比來看，采用知識可視化教學方式能夠避免傳統教學過多抽象性知識內容造成的弊端，采用具象化的方法便于學生整理知識內容，并且學生在整理之后可以形成高效的知識內化，為調整學生認知狀態奠定良好基礎。因此，教師在教學實踐中應善于融合理論內容和實踐教學內容，應用理論和實踐相互融合的方法，可以明顯提升學生的積極性。

2 基于高職學生認知特點推動教育教學改革的有效策略

在教育教學理念創新變革的背景下，尊重學生的主體地位已經成為教學的重要要求，通過凸顯學生主體性的教學方式能夠優化課堂互動效果，從而在課堂教學中營造和諧、歡快的教學氛圍，同時教師結合學生認知特點設計教學內容可以充分保障教學內容的科學性和合理性，提升教學的實效性，因此高職院校應該將學生認知特點作為教學改革的重要依據。

2.1 高職教育教學改革應融合認知學習理論

認知學習理論是現代認知心理學的重要組成內容，認知學習理論提出“學習是主體對進入感官內部的信息進行篩選、轉換以及存儲的一系列活動，并在學習活動中完善自己的知識儲備”的學習定義，從該定義中能夠明確發現，學習的主要目標在于構建完整的知識框架和認知結構，人們可以通過學習持續重新組織和更新認知結構，因此學生的認知特點對學生學習質量和學習效率具有重要影響，高職院校在教育教學改革中應加強對于學生認知特點的重視［1］。

學習情境和學習主體是影響認知結構建設的決定性因素，學習情境能夠為學習主體提供多種感官刺激，促使學習主體在感官刺激下實現認知重建，所以認知學習理論對高職院校教育教學改革具有重要指導意義，同時也關系著高職教育教學改革是否達到預期效果。高職院校應密切關注教學改革和學習過程之間的聯系，并在學習過程中分析學生的認知特點，依據學生的認知特點和情感感知，增強教學改革的針對性。

2.2 教學內容應滿足學生認知發展規律

高職學生的認知特點決定著學生的認知活動，而學生的認知活動又對學習過程具有直接影響，所以高職院校在教學內容創新中應充分考慮學生的認知發展規律，促使學生在知識內容引導下重建認知結構，老師在課程體系設計時應時刻保障理論內容和實踐活動的聯系，促使學生在理論和實踐相互貫穿中科學實現知識和技能的內化，同時也能夠幫助學生在知識內化中實現心理結構重建。所以，高職院校在課程體系建設中應避免過于追求知識系統性的現象，同時應當確保教學內容迎合學生認知發展規律［2］。

教師在掌握學生認知特點之后，能夠充分了解學生接受新知的方式，從而合理調整教學方法，利用科學的引導轉變學生傳統錯誤的新知接受方法。新知的學習要求學生正確處理新知和舊知的關系，促使學生在新知和舊知關系的找尋中形成高效的思維方式。因此，教師在教學活動中應培養學生自主聯系舊知的習慣，幫助學生實現知識整合。教師在教學方法創新中應特別關注學生的認知特點，依據學生認知發展規律創造高效的教學方法，同時應圍繞不同教學方法的差異性特點制定不同的評價標準。

2.3 合理的教學情境是推動高職教育改革的支點

從認知學習理論中得知學習環境對學生認知發展具有深遠影響，所以教師在教學設計中應結合學生認知特點和身心特點創建科學的學習環境，促使學生在合理的學習情境中獲得豐富的體驗和感受，引導學生在情感體驗和心理感受的指導下實現心理結構優化。因此，教師在教學設計中應著重關注教學情境設計，利用教學環境的支撐保障教學的順利推進。

首先，需要圍繞教學內容屬性確立教學主題，并在明確的教學目標指導下為學生設計實踐性學習任務，促使學生在實踐活動中感受實踐與理論之間的異同，為學生的職業發展提供實踐基礎，其次，在情境建設中為學生融入生活化內容，促使學生形成情感共鳴，同時也可以在情感共鳴的驅動下提升學習效率［3］。教師在教學工作中需要運用平等溝通和交流的方法了解學生的實際生活經驗，然后結合學生的生活經驗科學設計教學內容和構建教學情境。

2.4 調整學生認知動態失衡是高職教學改革的主要任務

學習的主要任務在于持續優化學習主體的思維結構，因此學習過程就是學生知識更迭的過程。因此，教師在教學中應著重關注學生的知識經驗，確保教學內容設計滿足學生的知識特點。教師可以在滿足學生認知特點的基礎上培養學生新知探索的能力和精神。同時，教師在教學內容設計中應注重激發學生的認知沖突和思維碰撞，利用顛覆學生傳統認知的教學內容引導學生對知識內容進行反復思考，學生僅靠傳統認知經驗難以對該知識內容形成正確理解，教師可以運用系統性的知識內容為學生展開全面概述，促使學生在思維碰撞和認知沖突中實現高效的知識內化，為學生的知識重建提供便利條件［4］。教師在引導學生認知沖突的過程中應密切關注學生的注意力，教師可以采用注意力訓練的方法或趣味性教學內容培養學生的注意力，促使學生在持續學習的條件下形成對自身學習經驗的反思和總結。

教師在教學改革中應嘗試從教學內容和教學方法等不同層面進行創新，這要求教師積極轉變傳統固化的教學思想，運用創新性教學理念引導學生構建完整的認知結構，運用科學教學內容引導學生的認知結構從失衡轉向平衡，并且在后續的教學中利用新知識內容引發學生認知沖突，促使學生在認知沖突的導向下定期優化認知結構，確保學生的認知結構達到一個新的平衡，通過螺旋式發展幫助學生培養高階思維。

2.5 依據學生職業發展設立明確的教學目標

高職院校教育是學生從學習步入就業的過渡階段，因此教師在課程教學中應充分認識高職教學的特點，加強對學生職業發展的重視。教師需要依據專業特點和市場環境確立專業發展方向，并在學生職業發展方向的指導下樹立科學的教學目標，將理論教學內容和實踐教學內容相結合。同時，教師應當在專業特點和發展方向的指導下體現課程內容的服務效果，依據學生的職業發展科學設計教學活動，提升學生學習的主動性。

2.6 利用模塊化教學內容提升學生職業修養

教師在教學設計時應重點關注學生在職業能力方面的提升，同時需要關注學生的認知能力，利用符合學生認知特點的內容提升學生的綜合素養。教師在教學中可以圍繞教學目標對教學內容進行細分，利用模塊化教學內容引導學生了解學習主題，同時采用模塊化知識內容還可以避免學生在系統性學習中形成負面情緒。教師在模塊化教學內容設計中應保持不同模塊之間的連貫性，促使學生在專業學習中能夠快速理解知識內容。教師可以在實踐教學中引導學生聯系不同模塊內容，促使學生在模塊內容整理中構建完整的知識結構［5］。采用這樣的教學方法不僅能夠體現出專業特點，同時也可以充分表現出不同課程內容之間的聯系，為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。

2.7 融合理論和實踐教學內容，滿足社會對復合型人才的需求

新時代背景下，培養復合型人才已經成為教育事業的迫切要求，因此高職院校在教育教學改革中應避免傳統教學單純傳授理論知識的教學，通過理論和實踐相融合的方法提升學生的綜合素養。高職院校應結合專業屬性為學生創建更多的實踐活動，促使學生通過實踐活動強化對理論知識的理解。教師在教學設計中應密切關注理論內容和實踐活動的關聯性，促使學生依據相關聯的內容建立完整的認知結構。例如，教師在教學活動中可以針對學生的認知特點開展專業實踐活動，采用技能大賽的形式為學生提供技能提升平臺，促使學生在實踐空間中靈活轉變理論知識的應用方法，在自主操作中充分認識理論內容和實踐操作之間的聯系。教師在教學活動中應關注學生的個性差異，可以結合學生的個性特點創建多元化的實踐活動，為學生提供更多實踐選擇，促使學生在實踐活動中充分展現自己的個性特點［6］。

教師在理論和實踐融合教學中應持續提升自身的專業能力，在教學內容設計中應深入挖掘實踐和理論之間的聯系，應用科學合理的教學內容引導學生洞察理論內容和實踐內容的本質，并在二者相互探討中找尋其中存在的聯系。

3 結語

總的來說，學生在學習經驗和生活經驗的積累中形成了完備的認知能力，并且在完備認知能力的驅動下能夠對身邊新鮮事物形成獨特見解，充分體現出學生獨特的思考能力，學生由于生活經驗和學習經驗的不同導致認知能力存在明顯差異，因此學生對客觀事物的見解能夠明顯表現出個性特點。從目前高職學生的發展情況來看，學生依然存在著自我監管能力和調控能力薄弱的現象，對學生學習質量具有明顯影響。因此，高職院校在教學改革中應圍繞學生的認知特點創新教學體系，確保學生在接觸教學內容之后形成有效的信息反饋，從而提升高職院校的教學質量。

參考文獻

［1］何勇剛. 高職生認知特點對我國高職教育教學改革的啟示［J］. 中國成人教育，2022（18）：43-46.

［2］王茜. 基于高職學生認知特點下的高職教育教學改革路徑探索［J］. 學周刊，2021（27）：3-4.

［3］董羽. 淺析高職學生的認知特點與高職教育教學改革［J］. 文存閱刊，2018（10）：165.

［4］許曉陸. 高職學生的認知特點與高職教育教學改革的研究［J］. 亞太教育，2016（34）：166.

［5］朱新圓，買媛. 高職學生的認知特點與高職教育教學改革分析［J］. 西部素質教育，2016，2（12）：83.

［6］郭學霖. 高職學生的認知特點與高職教育教學改革［J］. 明日風尚，2016（7）：235.