項目式學習視域下寫景敘事類習作教學探析

倪童 高建鵬

【摘 要】項目式學習以真實情境為依托，借助多樣化學習資源，實現知識整合并展開遷移運用。項目式學習在眾多學習模式下脫穎而出，有利于提升初中生的語文核心素養。將項目式學習引入初中寫作課堂的具體實施策略：嵌入真實情境，確立項目內容；有序開展項目，細化寫作指導；明晰評價標準，完善項目效度。

【關鍵詞】項目式學習 寫景敘事 初中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-46-03

項目式學習由建構主義發展而來，實現了由“碎片學習”向“整體學習”的轉變。在我國，項目式學習承載著課程標準的理念。有研究者認為，項目式學習強調讓學生關注真實的世界，“在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果的過程中”［1］，幫助學生展開知識建構，實現知識的遷移和運用。初中語文教材七年級下冊第五單元寫作訓練以生活哲理為主題，要求學生從文本中感悟生命意蘊，還需要聯系真實生活逐步培養敬畏自然和熱愛生命的意識。針對目前初中習作教學存在的問題和該單元寫作訓練的教學目標，本文基于項目式學習理論，提出相應的教學策略。

一、初中寫作教學現狀

（一）缺乏真實情境，脫離生活實踐

當前有些學生在寫作時存在難以下筆、寫作素材積累不足等問題。究其原因，一方面是個別教師強調自身講解，無法把討論的主動權交給學生，學生只是依據課堂上教師所講的知識，難以基于具體生活情境產生情感共鳴。另一方面是學生學業壓力過重，生活實踐較少，難以在實踐中積累素材，從而在寫作時缺少自己的情感體驗。因此，教師需要鼓勵學生積極實踐，發掘生活素材，才能更好地開闊學生的眼界，幫助學生形成寫作圖式。

（二）割裂讀寫關系，難以構成圖式

閱讀和寫作在語文學習中同樣重要。教師要重視閱讀與寫作之間的關系，善于將閱讀與寫作有機結合，相互促進。雖然在寫作課堂中，教師從審題、立意的角度講寫作講得很詳細，但是由于學生的閱讀量較少，加之課堂教學側重對文章內容的分析，縱使有太多的情感要在紙上表達，卻時常難以下筆。此外，個別教師在寫作教學中，常有濫用書中文本句子的現象，這樣容易造成學生的思維固化，寫作缺乏新意。因此在寫作中，要強化學生的閱讀意識，同時將閱讀所學的知識內化為學生的習作能力，這樣學生才能更好地提升表達能力。

（三）忽視評價作用，脫離學生需要

評價是語文寫作教學不可忽視的重要環節。但在實際教學中，部分教師經常使用寬泛的評價語言對學生寫作的結果進行簡單評價，使學生難以得到有效的指導。這樣的課堂評價方式難以貫穿寫作教學始終，無法發揮學生學習的主體性。在評價體系缺失下，學生難以認識到自己的習作問題，一定程度上會阻礙學生作文質量的提升，無法開展系統的寫作訓練。

二、項目式理論指導下的初中寫作實踐策略

（一）嵌入真實情境，確立項目內容

寫作一旦脫離真實的情境，往往難以下筆。學生只有在真實情境下不斷提升語言表達能力，才能對生命的意義有更深層次的理解和掌握。本單元的寫作訓練從方案制訂到成果展示，旨在引導學生將情感和景物有機融合，深入思考生命的價值。教師設計寫作教學時要有廣闊的視野，立足于真實的生活情境，探索富有挑戰性的問題，積極參與項目探究。教師可以在課堂實踐中設置導入語：成長的路上，有哪些事物啟迪著你，感動著你，讓你無法忘記？不妨一起交流，談談你的感受，來感知生命的魅力。設計這樣的導入語在于創設真實的情境，引導學生有所感悟和思考，為后面的寫作學習埋下伏筆。

在項目式寫作課堂中，還需要明確寫作項目。寫作課程是開放且富有創新活力的，要引導學生以日常生活和大自然為背景，確立符合時代需要的教學目標。據此，教師把主題設定為“感知世間之美”，目的是在真實的生活場景下，引導學生觀察、體驗生命之美，掌握借景抒情的寫作手法，將所學知識運用到寫作中去，以更好地完成寫作目標。因此，本單元的寫作目標可以設定為：①結合作者的人生經歷，厘清作者與事物的關系。②選取本單元你喜歡的句子，掌握比喻、擬人和通感等修辭手法和借景抒情、托物言志的寫作手法，感悟語言的妙處。③對比本單元文本情感抒發的異同點，通過觀察景物，將所學的語文知識在寫作中遷移運用，做到文從字順。具體的項目方案見表1。

在項目實施過程中，教師及時搭建支架可以幫助學生做出學習調整，促進項目目標和項目實施流程優化，促使課內外關聯，感知作者真實情感，讓學生在真實情境下學以致用。

（二）有序開展項目，細化寫作指導

項目式學習除了確定項目內容，還應及時給予學生方法指導。教師在課前設置以下三個問題：在寫作課堂中需要設置哪些項目？通過哪些手段達成項目？如何完善項目？這三個問題關注項目之間的關聯性，旨在促進項目成果不斷優化。

1．審視單元整體，融入讀寫活動

讀寫結合是優化寫作項目的有效方式。在初中語文習作單元中，閱讀與寫作彼此關聯，共同形成一個完整的語文學習體系。在開展項目式學習時，初中生應以閱讀文本為起點，不斷完善認知圖式，依據文本進行自我建構，實現讀寫能力的全面提升。教師不僅要讓學生關注景物描寫細節，而且還要讓學生抒發自己的情感和思考，為此設置以下學習任務：生活中看似普通的景物或事物，往往蘊含著深刻的哲理，選取你喜歡的景物或事物寫下來，要求用借景抒情或托物言志的手法來構思行文，字數在500字左右。

基于上述學習任務可知，理解單元文本中作者的情感，是構建寫作圖式的重要基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》這兩篇現代散文將情感與哲理相融合，關注段落之間的層層遞進，巧用擬人、比喻等修辭，借助美好的景物抒發自己的情感，緊扣讀者心弦，引人入勝。借景抒情是指借助景物寄托情思，抒發感悟，這個景物便有了象征意義，成了個人情感的寄托。從寫作立意角度來看，《紫藤蘿瀑布》從“我”對自然美的感知，到“我”從現實生活的疑惑和痛苦中解脫，再到普遍生命的哲理感悟，都指引著學生的思想進入更寬闊的境界；《一棵小桃樹》將小桃樹的生長經歷貫穿文本，力求透過文本引發讀者的思考。以往的教學模式以單篇教學為主，導致課堂教學內容碎片化。項目式學習下的寫作課堂通過以讀促寫的方式，指引學生找尋文本表達的巧妙之處，從微小的事物發掘人的情感態度，讓生活素材在生活與課堂間形成活性循環，幫助學生深化文本感悟。

課外的文學作品也能給予學生深層次的思考。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。”教師要為學生提供課外閱讀書目，促進學生深度思維發展。宗璞曾寫過不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《好一朵木槿花》等，作者借助自然界的植物表達對人生意義的感悟。教師可以文本為切入點鼓勵學生思考：作者是怎樣抓住景物描寫特點抒發自己的情感的？學生經過細讀，將隱藏在文字背后的作者的思考提取出來，培養自身的語言感知力。《丁香結》以花喻人，實寫丁香花的形象，虛寫丁香花的理念志趣。《好一朵木槿花》里在鋼筋下生長的木槿花，儼然成為不屈不撓、勇敢面對一切的精神化身。學生在課外閱讀中積累語感經驗，在比照課內外文本后展開仿寫，不斷形成自己的寫作風格。

2．強化過程指導，促進思維建構

“學生是教育的主體——因為他必須付出思想和行動的努力，與環境的各個要素進行積極互動”［2］，教師要扮演好引導者的角色，培養學生主動探究的精神，幫助學生不斷內化寫作手法等知識。

首先，寫作素材源于生活實踐。本單元寫作旨在讓學生掌握寫景狀物的寫作手法，來抒發學生內心的真實情感。班級可以不定期組織一些有意義的實踐活動，讓社會實踐活動豐富學生當下的生活，讓學生在其中感悟生命的美好，擴寬課外學習空間。只有將生活元素與課堂所學相結合，才能真正體現語文學科的價值。以大連市為例，每年四月正是櫻花盛開的季節。春天悄然來到，美麗的櫻花點綴在大街小巷，充分展現了大連的文化特色。學生可將所收集整理的素材運用到寫作中，開展寫作交流，充分發揮主體性，在項目實踐中開展情境化學習。面對同一事物和題材，學生的感受和認知是有差異的，因此教師應培養學生的多向思維，促使學生在寫作中展開思維建構，從而提升語文學習效果。

其次，教師可以從修辭和語言上有針對性地切入，幫助學生形成寫作圖式，達到啟發、強化的目的。學生學習寫作首先接觸的是教材，依據教材文本是構建學生寫作圖式的重要途徑，具體的教學思路：在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，作者通過對盛開之花的禮贊，以此尋求精神上的自我釋放。文中“張滿了的帆”“忍俊不禁的笑容”等富有表現力的短語，將作者對生命的感悟寄托在紫藤蘿上。《一棵小桃樹》采用明線和暗線并行的方式，呈現作者感悟到生命的歡樂和壯美。小桃樹雖然經歷了艱險與磨難，但是依然展現著頑強的生命力，寄托著作者對美好生活的向往。在《未選擇的路》中，作者運用象征手法，借自然之路寫人生之路，言在此而意在彼，不斷豐富哲理。《登飛來峰》的作者寓抽象事物于具體形象，借高塔旭日東升輝煌的景色，展現胸懷改革的志向和對前途的自信。《望岳》中杜甫由望岳而產生豪情，表現詩人不怕困難、敢于登頂的決心。教師可以引導學生感悟不同文體文本的細膩筆法，調動學生利用視覺等感官將景物刻畫得富有理性，激活學生的情感思維，讓寫作成為展示生命追求的介質。

最后，寫作教學的最終目的是激發學生學習熱情和培養學生的寫作能力，使學生的思維由寫什么到怎么寫轉變。課程的設計要同時考慮學科、社會和學生的需要，推動寫作項目有序實施，充分調動學生課堂參與度。教師可啟發學生思考：當你看到這樣的景物時，你有怎樣的感受？在這種感受產生的過程中，經歷了怎樣的故事？經過其他同學的回答、教師的鼓勵來調動學生的課堂參與度。同時教師要指引學生樹立讀者意識，讓學生在思維發散的過程中，更好地將內心情感表達出來，規范習作表述，從而使初中生的寫作水平上升到新的臺階。

（三）明晰評價標準，完善項目效度

寫作評改既是對寫作指導的落實和反饋，也是寫作指導的補充和延伸。項目式學習將目標、學習和評價融為一體，展開全程、多元評價。多元主體評價旨在促進師生之間的深度交流，引導學生在研讀其他同學作品的過程中不斷鍛煉與其他同學對話的能力，培育表達自我的需求。

本單元的習作要求文從字順，它指的是表達清楚準確，行文流暢。一方面，教師可以鼓勵學生展示習作，并提示其他學生邊聽邊思考，提出合適的修改意見。例如學生在寫作中景物描寫過于詳盡，無法結合自己的情感，導致文章內容頭重腳輕，詳略不當。作為評價載體的項目工作要求教師根據學生這些問題給予反饋，綜合運用各種研究方法，將學生同伴間的評論、建議、反思、修正伴隨項目始終，這樣學生才能理解目標要求，進一步明確努力方向。另一方面，項目式學習不是讓學生得到一個最終成果，而是不斷鼓勵學生深入學習，喚醒學生的寫作欲望。在課后，師生之間可以利用互聯網展開交流，形成線上線下的優勢互補。學生可以結合之前其他同學和教師的點評修改自己的習作，并將修改后的作品放在班級群、微信公眾號等媒介進行展示，讓家長、教師和學生深度參與其中，在合作探究中展開評價，凸顯評價的意義。

項目式學習將評價融入寫作課堂中，及時呈現學生發展動態過程。當課堂實際效果與教師預設的項目發生偏差時，應及時調整教學策略，提升學生參與寫作項目的滿足感，完成階段性成果交流和總結。

總之，項目式學習理論應用于初中寫作教學具有重要意義，有利于推動寫作項目持續優化。教師需要關注情境創設，將寫作知識整合建構并遷移運用，在寫作過程中關注學生主體性的培養，才能有利于培養學生寫作思維的深刻性。教師應投入更多的精力理解項目式學習的含義，將項目式學習應用于初中語文課堂，為解決真實的寫作難題提供可能。

【參考文獻】

［1］夏雪梅，崔春華，劉瀟，等．學習素養視角下項目化學習：問題、設計與呈現［J］．教育視界，2020（10）：23.

［2］郭華．項目學習的教育學意義［J］．教育科學研究，2018（1）：27.