基于互聯網背景的湖南省民辦本科院校音樂教育的現狀思考

秦宇

摘 要：互聯網的飛速發展為許多本科院校的教育提供了新的改革契機。在疫情期間，互聯網為高校音樂教學發揮了不可替代的作用。如何在互聯網背景下有效地利用網絡技術發展音樂教育，促進教師轉變傳統教學觀，建立新型教學模式，是當下高校音樂教育亟待解決的問題。

關鍵詞：互聯網；音樂教育；現狀思考

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）13-0-03

隨著社會的進步與經濟的發展，全球一體化與信息化的進程加快，互聯網也進入了“互聯網+”的時代。借助互聯網平臺來整合傳統行業，并以互聯網為工具，能夠將信息技術與教育行業進行深度融合，充分激發傳統行業的活力。

疫情期間，隨著“停課不停學”政策的提出，學校也根據要求制定了相應的課程方案。近年來，隨著互聯網的普及，湖南省大力推行“互聯網+教育”的行動計劃，推動教育數字化轉型。對于音樂教育來說，“互聯網+教育”這種突破時間與空間的教學模式在當下發揮了重要的作用。

一、互聯網背景下民辦本科院校音樂教育的特點

近些年來，民辦本科院校的發展如火如荼，音樂教育作為高等教育的一個重要組成，也受到了很大的重視。與公立學校一樣，民辦院校也開設藝術課程，進行藝術教育，目的是培養全面發展的人才，通過音樂教育，能夠提升大學生的審美與鑒賞能力。隨著我國教育事業的發展，對美育的重視，高校音樂教育取得了很大的進步，同時，音樂教育也跟隨著互聯網的步伐轉變了教學模式?，F如今，互聯網技術與音樂教育的緊密結合使音樂教育擺脫了時空的束縛，能夠為廣大學生提供優質的音樂資源。

（一）音樂教育的開放性

民辦本科院校的資金來源渠道單一，這也使得音樂教育變得較為滯后，一些專業的樂譜、唱片、樂器或出現無法購置的情況。隨著互聯網的發展，網絡上涌現出大量的音樂教育資源，包括一些曲譜、音樂家的演出視頻及相關的出版資料，都能在網上獲取到。依托互聯網，音樂逐漸轉向數字化，音樂資源變得更加容易獲取，具有強烈的開放性。這種資源共享的教育方式顛覆了傳統教育，讓更多的學生享受到音樂資源。[1]

（二）音樂教育的主動性

隨著教育改革的不斷推進，許多院校強調以學生為本，在教學中突出學生的主體地位。在互聯網的背景下，教育更加強調學生學習的主動性。在大量的音樂教育資源中找到自己感興趣的知識，而不再是教師“逼著學”的學習狀態。同時，由于互聯網下的音樂教育打破了時空的隔閡，通過電腦、手機等工具就可以自發學習，學生可以在課下反復觀看教師說過的重難點，隨時進行學習，這也是在線音樂教育的一大優點。

目前，互聯網匯集了許多學習資源，如慕課、超星等APP，各類音樂軟件也十分齊全，方便學生隨時欣賞音樂、學習音樂。借助互聯網平臺，學生能夠在最大限度地挑選適合自己的學習方式，與他人分享學習心得，獲得自主學習的能力，提高自律性。

二、互聯網背景下民辦本科院校音樂教育現狀

（一）在線音樂教育的優勢

在線教育不僅豐富了教師的教學方式與教學手段，也促進了音樂教育的改革。

1．激發學生學習興趣，方便教師授課

相比于傳統的線下授課方式，線上教育確實有著不可比擬的優點。依托互聯網作為媒介，學生可以隨時隨地進行學習，只要擁有一部手機或者一臺電腦，便可以足不出戶地盡享學習資源。同時，教師也可以廣泛挑取資源，選取其中“高、精、尖”的課程資源進行教學與講授，十分利于教學資源整合。一節課的時間較長，因此，學生如果在上課有些重難點沒抓住或者知識沒掌握，可以在課下進行碎片化、靈活化的學習，滿足個性化的學習需求。

由于網絡授課形式靈活多樣，比線下更為豐富，包含文字、圖片、視頻等多種形式，這些形式會極大地激發學生的興趣，學生的興趣提高了，自然也會激發教師的工作熱情，相得益彰。學生對于各類音樂APP肯定都不陌生，如“國際聲樂”APP，里面便有許多在線教學、大師課、聲樂圈新聞、權威聲樂比賽等信息的發布，讓學生在學習的同時也獲得了樂趣。此外，對于編曲等專業的學生來說，利用APP進行創作與剪輯，也是十分方便的。[2]不僅如此，直播課也方便教師進行授課。對于許多學生來說，音樂理論的講解是十分枯燥的，但是在上直播課的時候，教師可以通過連麥的方式和學生進行互動，這不僅有利于學生自發地進行學習，也提升了課堂效率，讓教師能夠快速了解學生知識掌握的薄弱點。

2．降低教學成本，豐富課程資源

學校的學生都來自五湖四海，在平日的學習中，有一些學生需要長時間乘坐交通工具入校上課，許多教師也要在通勤上花費極大的時間成本。長時間下來，時間、人力、精力是一個極大的投入成本。采取網絡授課的方式，不僅能讓學生壓縮在途中的時間，也可以讓教師省下更多的時間精力投入教學工作當中。此外，線下教學需要許多工作人員的運行才能有效進行，但線上避免了這一麻煩，只需要一根短短的網線，便能將師生聯系起來。

不僅如此，線上的教育平臺也為學生提供了大量的資源，方便學生的學習，比如慕課APP上，僅以“聲樂”為關鍵詞進行搜索，便有數十個精品課程，其中涉及聲樂教學、作品賞析等多個方面的內容。如鄭莉的《音樂學科教學法》、張美林的《聲樂作品賞析與演唱》都是值得反復研讀的精品課程。視頻通過錄播的方式進行教學，可以無限次觀看學習，課程還設有相關的討論、交流板塊，師生間可以進行互動與交流，為學生進行答疑解惑。

（二）在線音樂教育的劣勢

線上教育非常普及，但也不可避免地產生了許多問題，如網絡設備、氛圍等，產生了許多局限性。

1．網絡設備的局限

目前來說，許多學生還是通過手機、平板、電腦等設備進行在線學習的。隨著在線學習人數的增多，線上教學仍然存在一些問題。比如，在直播課的時候，經常會出現聲音卡頓等情況。如果是理論課的授課，尚無太大的影響，但對于音樂教育來說，如果開展聲樂課教學，網絡卡頓、網絡延遲有時候會出現聲音飄忽、音畫不同步等多種情況，這就無法進行講授。還有，在教師彈伴奏的時候，由于網絡信號的延遲，無法與學生完成配合工作，出現“各自為政”的局面，彈與唱并不能很好地完成配合，加上設備的音量有限，收音的效果也會有影響，這就有可能導致教師的演奏設備聲音較小，或者學生在演唱的過程中無法聽到教師講話，浪費課堂時間。有時還會因為信號問題造成畫面靜止的問題，給教師與學生造成一定的心理壓力與負擔。[3]

可見，線上教育是一把雙刃劍，在給予大量資源的同時，也會讓教學效果大打折扣，事倍功半，產生很多的限制。

2．課堂氛圍的缺失

對于許多學生來說，上網課的環境一般都在家中，這就會在潛意識里給學生造就一個安全、舒適的氛圍，增加學生的惰性。

在線上教學時，一般只有教師的攝像頭是開放的，無法看到學生是否真正坐在設備前聽課。因此，在線上上課的時候，除了向學生講授知識外，還需要注重對學生的管理。線上教育在這方面是一個很大的短板，可能會出現諸如教師在講課、學生不注意聽講等問題，或者學生在偷懶，使用別的APP娛樂等問題。這樣一來，課堂氛圍的極度缺失會給學生造成強烈的分流。許多自律的學生會變得越來越優秀，變得越來越好，而不自律的學生則會存在學習成績下滑等問題，長此以往，這無論對于學生自己，還是學校發展都有著極大的弊端。同時，由于學生長時間對著設備，很可能會對學生的眼睛造成傷害，甚至會存在學生沉迷網絡而耽誤學業的極端狀況，這就背離了教學的初衷。

教育本就是師生交流、教學相長的一個過程，需要教師與學生的溝通與配合，因此，盡管線上教學會在最大程度上模擬真實的教師，擁有眾多的功能，但相對于線下真實的教學環境，線上模式還是有所欠缺的。

3．客觀條件的差距

我國的發展水平相對來說是不平均的。對于湖南省的民辦本科院校來說，學生來自五湖四海，大家的家庭條件參差不齊。更為特殊一點的是，湖南省的少數民族居多，本土少數民族的發展相對不平衡，個別地區仍存在沒有網絡等情況。如此一來，長期的網絡學習環境勢必會對學生的學習帶來不利的影響。

因此，由于客觀條件存在一定差距，線上課堂的授課效果并非是完美無缺的，由于主要依賴于網絡，學生對線上課堂的接受程度也會因為網絡信號等影響而變得不平衡，而這種情況還會持續很長一段時間，這對于學生的發展是較為不利的。[4]

三、互聯網背景下民辦本科院校音樂教育的新要求

（一）教師主動掌握互聯網技術，豐富教學內容

在疫情期間，一些教師暴露出一些問題，如缺乏線上教學的相關經驗、無法熟練使用教學APP等問題。隨著互聯網的發展，線上教學勢必會成為主流趨勢。隨著社會的發展，人們對音樂藝術的理解也逐漸加深，學生對音樂的理解與需求也與日俱增。如果教師在線上授課的時候還按照往日“讀PPT”的模式進行教學，不僅無法滿足學生的音樂需求，也會造成學生思維的僵化，無法讓學生對學習內容進行靈活運用與應用，以及不能提升學生的音樂審美素養。因此，在教學的過程中，教師要有針對性地對資料進行細化與分流，根據學生的特性因材施教，選取最符合學生特點的，能吸引學生興趣的音樂資源。比如，在進行聲樂教學的過程中，教師要注重學生的用嗓習慣，并有針對性地對錯誤的歌唱方法進行改進。高度重視學生的嘴唇、口腔等器官以及肌肉群，并配以講解性的文字與圖例。在歌唱中，要注重歌詞的發音，如低音、中音要適度地張開嘴巴，使用低阻抗氣息流動的聲音，高音則要打開口腔，使用高阻抗氣息流動的聲音。

在開展教學的過程中，教師要按照不同年級的教學內容進行有針對性的資料收集與整理，并對學習的難度、深度、廣度進行一定程度的劃分，千萬不能“一刀切”，而且要科學合理地對教學內容進行把控。因此，教師要打破以往的記憶教學，盡量與學生進行溝通，了解學生的音樂掌握程度，在保有原教學的基礎上增加個性化內容。比如，在《雷鳴電閃波爾卡》的課程教學當中，該曲目中有一段“fa mi re dol ti la#sol la”的下行旋律，在教授的過程中可以將這段旋律比作向下的旋轉樓梯，這樣更加生動、直觀的表述能夠讓學生感受到旋律的變化，更好地記住音符的位置與旋律。[5]

因此，在互聯網的大背景下，教師一定要注意挑選音樂資源，將其與課堂教學的不足相結合，實現對課堂教學的補充。此外，在進行線上網絡課堂的教學、課后布置作業的時候，還要有針對性地進行一些音樂訓練、音樂實踐的設計，讓學生因地制宜地開展活動，借鑒國內外優秀案例，用科技賦能，不斷提高學生的音樂審美與音樂素養，在音樂的海洋中縱橫馳騁。

（二）施行“線上+線下”雙教學模式

在音樂教學中，教師可以有針對性地選擇教學方式，哪些內容適合于線上教學、哪些內容適合于線下教學，都是教師應該思考的問題。一般來說，線上教學不受時間、地點的局限，教師可以更好地利用網絡資源與網絡環境，為學生展開教學，如音樂理論相關的授課教學便可以通過網絡形式開展。線下教學則需要師生之間的溝通交流，如器樂演奏、聲樂學習、課堂展示、成果匯報等則更需要線下授課，像這樣的課程，只有面對面地進行交流指導，才能更好地掌握學生的學習情況。以學生為中心，通過“課堂練習+課前聽課”的教學方式替代原來的“課后練習+課堂授課”，變革教學管理與課程設置模式。在教學的過程中，教師要及時關注學生的線上學習情況，對其進行全程指導答疑。根據學生的情況，有針對性地采取PBL問題導向教學模式，始終做到以學生為中心，讓學生自主地“動起來”，自行完成音樂技能提升。

此外，由于音樂課程的特殊性，教師也要重視跨學科的教學，重視一專多能的復合型人才培養，完善教學平臺的搭建，將AI、云數據引入線上教學當中，加大對基礎設備的投入，構建智慧平臺，整合線上學習資源，加強線上教學的監督以及考核評估，激發學生的興趣，提升學生學習的自覺性，確保學生能夠高質量地完成學習目標。

（三）通過翻轉課堂創新教學模式

在實際教學的過程中，翻轉課堂主要分為三部分：第一，課前設計，教師將重難點標出，讓學生進行課前預習，促使學生進行獨立思考；第二，課堂設計，教師對學情進行調研與整合，充分給學生答疑解惑的時間，在必要的時候有針對性地進行補充講解；第三，課后反饋，通過對學生課堂的反映與掌握程度進行反饋與評價，從而在接下來的課程中調節教學內容，實現教學質量的攀升。通過這樣全面的教學工作，打破唯成績論的“魔咒”，促進學生音樂素養的全面發展。比如，在《中國民族民間音樂》這門課程中，可以設立“尋覓鄉音”等專題作業，讓學生結合湖南本土音樂完成作業，如傳統的湖南音樂（號子、山歌、小調）節奏統一，多為四二拍或四四拍，曲調多為滑音、倚音、甩腔，演唱時則要增加臨時長音、切分音、延留音，讓學生通過學習不斷地提升音樂綜合能力。

總之，在信息化飛速發展的今天，互聯網音樂教育為高校師生帶來的是機遇也是挑戰，我們要不斷地完善教育方式，以實現音樂教育質量的提升。

參考文獻：

[1]崔佳月，白云昕.“互聯網+”時代下高校音樂教育的探究[J].黑龍江高教研究，2022，40（04）：156-160.

[2]李萌.論高校互聯網音樂教育的利弊[J].當代音樂，2022（05）：58-60.

[3]于濱.互聯網背景下高校音樂教育現狀分析與思考[J].北方音樂，2018，38（11）：102-103.

[4]劉鑫智，李藝，閆超.互聯網時代的高校音樂教育——基于新冠疫情背景的探究與思考[J].戲劇之家，2021（18）：112-113.

[5]王志剛.聲樂技巧訓練中音色與氣息的相互關系探究[J].戲劇之家，2022（26）：97-99.