小學語文“讀書社”課程的開發與實施分析

摘 要：在“科學育人觀”的推動和落實過程中，教師應自覺將生本理念與創新觀念應用于小學語文教學，創設優質“讀書社”課程活動，從而提升小學生的閱讀興趣、文學素養與藝術品位。文章分析了“讀書社”課程的活動簡介、活動特點、活動價值、開發條件以及實施方法，旨在為小學生架構一個凝聚教師智慧的集團化、互助化、定制化的自主閱讀平臺，讓小學生在趣味化閱讀素材的引導下充分釋放活力與閱讀能動，盡情體驗博覽群書、自主閱讀、互幫互助與集群成長的快樂。

關鍵詞：小學語文；“讀書社”課程；開放條件；實施方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0033-03

引? 言

閱讀是小學生積淀語言素材、文學知識及審美體驗的主要手段，非常有助于提升小學生的識讀能力、理解能力以及表達能力，因此，豐富多彩的閱讀活動成為小學語文教學體系中的核心內容。教師應該以生本理念與創新觀念為科學指導，精心創辦“讀書社”課程，借助趣味化的閱讀素材以及異彩紛呈的故事內容吸引小學生積極參與和自覺領悟，使學生在高位設計、開放輕松、自主閱讀的環境中得到快速成長。

一、“讀書社”課程的活動簡介

“讀書社”課程是指教師在語文教學活動中以閱讀共同體為活動平臺，以趣味化故事素材為探究誘因，以主體活力與主觀能動為實施動力，以集思廣益與互幫互助為開發形式，科學推動學生成為自主閱讀與互助成長的主人。因此，“讀書社”課程既是語文教學的重要輔助，也是學生進行課外閱讀、文學欣賞、藝術積淀的成長基地，更是學生互幫互助、交匯靈感、個性探究的主體空間[1]。

二、“讀書社”課程的活動特點

第一，“讀書社”課程具有良好的設計性與拓展性。“讀書社”課程是語文教學的輔助活動，與教材內容具有非常強的關聯性及一定的拓展性，能夠為教材內容提供強大的課外閱讀支持，幫助學生更好地理解與掌握教材內容。因此，“讀書社”課程是教師立足教材內容而精心設計的輔助閱讀活動與拓展閱讀活動。

第二，“讀書社”課程具有良好的趣味性與體驗性。“讀書社”課程在活動形式上屬于學生的自主閱讀活動，因此閱讀素材的趣味性與體驗性就成為促使學生積極閱讀與思考的驅動力。“讀書社”課程中的閱讀素材都是經過教師精選的趣味故事，具有充足的新奇誘因。

第三，“讀書社”課程具有良好的輔助性與獨立性。“讀書社”課程是學生進行課外閱讀、博覽群書、獨立思考、兼收并蓄的自主成長空間，學生可以盡情領略經典文學作品中的精巧構思、故事情節以及文學底蘊。因此，“讀書社”課程既是對語文教學的有益輔助，又自成體系，具有鮮明的獨立性。

第四，“讀書社”課程具有良好的實用性與有效性。“讀書社”課程既能夠成為語文教學的重要輔助，幫助學生更好地理解教材內容，也能夠為學生提供開展課外閱讀與自主成長的有效空間，拓寬學生的文學視野。因此，“讀書社”課程具有良好的實用性與有效性，是語文教學體系中的重要模塊。

三、創辦“讀書社”課程的活動價值

首先，創辦“讀書社”課程能夠為學生提供一個設計高端、聯系教材、實用有效的課外閱讀平臺，使學生接觸到更多、更好的趣味故事與文學經典，助力小學生博覽群書與兼收并蓄[2]。創辦“讀書社”課程能夠為學生構建一個趣味閱讀、自主探究、互助交流的生命樂園，提高學生的文學素養。

其次，創辦“讀書社”課程能夠為教師設計與實施語文教學提供一個具有較強拓展性、創新性的教學方法，豐富語文教學體系，開發出語文教學的重要輔助區域，科學完善學生的閱讀認知環境。因此，創辦“讀書社”課程能夠有效完善語文教學體系，夯實學生語文知識基礎，實現提質增效[3]。

最后，創辦“讀書社”課程能夠推動新課程改革理念在語文教學中的深度落實，為學生的語文認知營造高品質的課外閱讀環境，幫助教師貫徹落實科學育人觀，助力學生的多元閱讀。因此，創辦“讀書社”課程能夠推動素質教育在語文教學中的科學實施，全面致力于對學生核心素養的培養[4]。

四、創辦“讀書社”課程的開發條件

“讀書社”課程的科學創辦離不開教師的教學智慧、學生的主觀能動以及閱讀素材的趣味導引，因此，教師應立足這三大元素科學創辦“讀書社”課程。

（一）以教師智慧為“讀書社”課程的設計導向

教師是“讀書社”課程的設計者與實施者，教師智慧直接決定著“讀書社”課程的設計理念、活動質量與實際效果，因此，教師是“讀書社”課程的核心領導角色。在“讀書社”課程活動中，教師應立足教材內容，選擇輔助性課外閱讀素材，為學生提供更多更好的趣味引導與人文驅動，在寓教于樂中推動學生積極閱讀、主動思考及自覺成長，展示“讀書社”課程的實效價值[5]。

在統編語文五年級（下冊）第二單元的閱讀教學中，本單元共有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，分別出自四大古典名著。因此，教師可以為學生提供《三國演義》《水滸傳》《西游記》以及《紅樓夢》中的一些故事，如“三英戰呂布”“煮酒論英雄”“大鬧天宮”“三打白骨精”“智取生辰綱”

“三打祝家莊”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等。這樣，學生就會以教材內容為基點向外延伸出更多更好的課外閱讀素材，了解更多的相關故事，豐富文學積累。教師的選擇直接決定了學生的閱讀內容與探究質量，直接決定著“讀書社”課程的實施效果。因此，教師應高端定位、科學設計、縝密實施“讀書社”課程，借助個人智慧，優化“讀書社”課程活動。

（二）以主觀能動為“讀書社”課程的開發動力

“讀書社”課程不僅需要教師的智慧設計，還需要學生生命活力的能動支持，只有學生積極思考并主動探究，教師的教學智慧才會形成實際效果[6]。因此，教師要積極踐行生本理念，為學生提供充足的探究空間與交流機會，借助學生的主觀能動性，推動“讀書社”課程順利開展。

在統編語文五年級（上冊）第一單元的閱讀教學中，本單元共有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章，均屬于寫景狀物抒情的好文章。因此，教師可以立足學生的認知能力，引入朱自清的散文《春》，引導學生切身體驗《春》中清新的語言、雋永的修辭、自然的想象以及溫馨的意境，引導學生在《春》中對小草、和風、細雨以及人的四部分描繪中感悟到作者縝密的筆觸、旺盛的活力、細膩的想象、活躍的思想以及真摯的情感。這樣，學生能領略到《白鷺》的詩韻之美、《落花生》的品格之美以及《桂花雨》的情感之美，更會在《春》中感悟到勃勃的生機與真摯的情感。因此，教師為學生選擇《春》作為課外閱讀素材之一，能夠實現學生自主閱讀與互助交流，還能夠確保一定的閱讀成果，展現“讀書社”課程活動的實效價值。

（三）以趣味素材為“讀書社”課程的物質基礎

在“讀書社”課程活動中，教師還要注意閱讀素材的趣味性、新奇性以及誘導性，借助趣味素材夯實“讀書社”課程的物質基礎，通過趣味素材的人文誘導實現學生的自主閱讀與互助探究。因此，趣味素材是“讀書社”課程活動的重要基石，能夠直接影響學生的體驗性與能動性，體現教師智慧的落實程度與實效價值[7]。

在統編語文四年級（下冊）第六單元的閱讀教學中，《小英雄雨來》是本單元閱讀教學的重點內容，因此，教師可以為學生提供一些趣味性較強的“抗日小英雄故事”，如“小兵張嘎”“小交通員潘東子”“雞毛信”等。這些故事的主人公都是與小學生年齡相仿的抗日小英雄，能夠有效激發學生的獵奇心理與閱讀興趣。這些抗日小英雄故事都具有較高的趣味性及刺激性，能夠顯示出這些小英雄的革命智慧與超人膽識。因此，教師可以將上述趣味故事融入“讀書社”課程，激發學生的閱讀興趣與好奇心，積累更多的正能量，有效夯實“讀書社”課程活動的物質基礎。

五、創辦“讀書社”課程的實施方法

教師不僅要探究“讀書社”課程的開發條件，還需要探討“讀書社”課程的實施方法，切實將“讀書社”課程保質保量地科學落實，營造品質化的閱讀環境。

（一）立足教材內容，實施“讀書社”課程

在“讀書社”課程活動中，教師應凸顯“讀書社”課程與教材內容之間的關聯性，切實提升“讀書社”課程的活動價值，為學生的語文認知提供必要輔助。因此，教師應立足教材內容來設計“讀書社”課程，實現對教材內容的切實拓展，以此引導學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，幫助學生積累更多更好的主題化信息，拓寬學生的文學視野，提升學生的學科素養。

統編語文四年級（上冊）第八單元有《王戎不取道旁李》《西門豹》《扁鵲治病》《紀昌學射》等文章，有一定的思考性、哲理性以及教育性。因此，教師可以為學生提供一些類似的故事，如“智子疑鄰”“掩耳盜鈴”“塞翁失馬”“囫圇吞棗”“兩小兒辯日”“精衛填海”等，增強學生的思辨性與推理性，有效鍛煉與提升學生的思維能力與推理能力。因此，教師立足教材內容為學生選擇主題思想類似的故事素材，能夠有效啟迪學生的閱讀思維，激發學生的主體能力，助力學生思維能力、語言素養的有效提升。

（二）立足拓展閱讀，實施“讀書社”課程

在“讀書社”課程活動中，教師不僅要為學生提供趣味橫生的閱讀素材，還要引導學生一起討論閱讀素材中隱含的文學藝術元素以及思想教育價值，借助集體智慧挖掘文學作品中的人文滋養。因此，教師應該在“讀書社”課程活動中組織學生展開集體討論，以此整合學生的群體能力，幫助學生達成高品質的閱讀效果，展示課外閱讀活動的實效價值，實現學生的兼收并蓄與厚積薄發。

在統編語文六年級（上冊）第二單元的閱讀教學中，《七律·長征》《狼牙山五壯士》及《開國大典》等文章能夠對學生進行良好的愛國教育、英雄教育、奉獻教育以及感恩教育。因此，教師可以為學生提供《金剛川》《水門橋》《狙擊手》以及《八佰》等影視素材，并以此引導學生進行集體討論。這樣，教師不僅為學生拓展了不同戰爭時期的英雄故事，還能讓學生接受愛國主義思想品德教育。

（三）立足核心素養，實施“讀書社”課程

在“讀書社”課程中，教師還要以學生的核心素養發展為培養目標，提升“讀書社”課程的指向性與實效性，幫助學生擁有受益終身的閱讀興趣、思維習慣與交流意識，助力學生全面發展。因此，教師應立足學科核心素養設計讀書活動，選擇故事素材，組織學生開展集體討論活動，助力學生張揚個性，釋放生命活力。

統編語文六年級（上冊）第四單元有《橋》與《窮人》等文章，教師應開發《橋》與《窮人》兩篇課文內容中的文學價值，對學生進行學科核心素養的培養。另外，教師還可以為學生提供董存瑞，黃繼光，邱少云等英雄故事素材，并引導學生深度挖掘他們身上承載的責任觀念、擔當意識、關愛思想以及家國情懷。這樣，學生不僅接受了思想品德教育，還進行了文本識讀、素材處理以及主題提取，有效培養與提升了理解能力、整合能力與交流能力，進而提高了語文學科核心素養。

結? 語

綜上所述，“讀書社”課程是輔助小學語文教學的課外閱讀活動，能夠借助教師智慧導引為學生輸送高品質、高價值、高效益的文學滋養與教育信息，助力學生博覽群書與兼收并蓄。因此，教師要立足統編教材，拓展閱讀內容，創設“讀書社”課程活動，努力創造一個科學高效的主體閱讀環境，促進學生成長。

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作者簡介：李旭文（1977.10-），男，甘肅天祝人，

任教于甘肅省武威市天祝藏族自治縣松山鎮德吉小學，一級教師，本科學歷，武威市農村骨干教師。