新生活　新收獲

摘 要：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，無(wú)論在社會(huì)、家庭還是學(xué)習(xí)生活中，規(guī)則意識(shí)皆是人們的基本素養(yǎng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”這足以證明良好的生活習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。文章指出，作為幼兒社會(huì)生活的引領(lǐng)者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒的思想與行為，以科學(xué)健康的手段培養(yǎng)新入園小班幼兒的飲食、午睡等習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活習(xí)慣；養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）16-0042-03

引? 言

以真實(shí)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)為依托，筆者從新入園小班幼兒實(shí)際的心理狀態(tài)和認(rèn)知行為入手，借助游戲、榜樣、故事、玩具等策略和手段，探索培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的有效路徑，使幼兒在幼兒教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，形成規(guī)則意識(shí)和良好的習(xí)慣，并掌握基本的生活技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、新入園小班幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義

其一，健全幼兒人格。新入園小班幼兒年齡小，思維能力薄弱，他們尚未對(duì)集體生活的形式和內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的依賴性較強(qiáng)，在這一時(shí)期關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成教育，引領(lǐng)他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成獨(dú)立自主、按時(shí)作息等習(xí)慣，有助于幫助幼兒逐步擺脫對(duì)他人的過(guò)度依賴，轉(zhuǎn)而形成獨(dú)立的人格[1]。同時(shí)，當(dāng)幼兒擁有獨(dú)立人格后，他們也能正確接受外界的信息，學(xué)會(huì)甄別積極和消極的信息。長(zhǎng)此以往，他們便能形成守時(shí)、誠(chéng)信、自主、獨(dú)立的性格，健全人格品質(zhì)。

其二，提升幼兒健康水平。這一時(shí)期的幼兒身心皆處于啟蒙發(fā)展的階段，若他們具備良好的生活習(xí)慣和自理能力，即可在日常生活中積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，謹(jǐn)記“飯前洗手、飯后漱口、細(xì)嚼慢咽”等規(guī)則，久而久之，幼兒的身心健康水平便能得以提升。

二、現(xiàn)階段新入園小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題

受主客觀因素的影響，現(xiàn)階段新入園幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育存在一些問(wèn)題。一方面，說(shuō)教性特征相對(duì)明顯。部分教師在培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣時(shí)，往往忽略了小班幼兒的思維特征，利用“可以”“不可以”等類型的語(yǔ)言形式，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，這樣雖能在短時(shí)間內(nèi)規(guī)范幼兒的行為，卻難以讓他們形成自我約束和管理的意識(shí)。另一方面，方法不夠新穎也是當(dāng)前習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題之一。新入園小班幼兒以形象思維為主，他們對(duì)游戲、故事、玩具等趣味化的形式會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但是部分教師未能將這些趣味化的形式與之結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)階段習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果難以達(dá)到既定的目標(biāo)[2]。

三、新入園小班幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐策略

（一）借助游戲，初顯生活習(xí)慣

對(duì)于新入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，趣味化的游戲具有十足的吸引力。在習(xí)慣養(yǎng)成教育的初期，以游戲化的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，能夠最大限度地提高幼兒的理解和接受能力。教師可以借助趣味化的游戲，引領(lǐng)幼兒仔細(xì)辨析進(jìn)餐、午睡等階段的習(xí)慣，讓他們意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并著重改善問(wèn)題。這樣不僅拉近了幼兒與同伴和教師之間的距離，還有利于他們將規(guī)則意識(shí)牢牢地印刻在頭腦中。

而教師制訂的游戲活動(dòng)方案、選擇的游戲內(nèi)容，既要符合小班幼兒的思維特征和理解能力，也要契合不同生活場(chǎng)域中的實(shí)際要求，為進(jìn)餐、午睡等不同場(chǎng)域配備專門的游戲活動(dòng)，以此增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果。

案例1——進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成教育

游戲活動(dòng)的目的：培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，讓他們?cè)谶M(jìn)餐時(shí)保持正確的坐姿和手部姿態(tài)。

游戲活動(dòng)的流程：排隊(duì)入場(chǎng)—訓(xùn)練坐姿—有序進(jìn)餐

（1）排隊(duì)入場(chǎng)。在進(jìn)餐之前，按照由低到高的身高順序引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，并以“火車來(lái)了”為主題，賦予“排隊(duì)”這一行為趣味化的含義，讓幼兒自覺(jué)排隊(duì)，培養(yǎng)其順序意識(shí)。在從教室到食堂的路上，教師采用“我來(lái)答答看”的形式，由“火車頭”到“火車尾”的順序，

開(kāi)啟趣味問(wèn)答游戲，選擇與小班幼兒認(rèn)知范圍相符的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)排隊(duì)入場(chǎng)過(guò)程中的趣味性，讓幼兒將排隊(duì)作為一種習(xí)慣，例如，教師提出“說(shuō)出一個(gè)蔬菜的名稱”，幼兒便可逐一回答問(wèn)題，如圖1所示。

幼兒根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以趣味接龍的方式完成問(wèn)答任務(wù)，在這一過(guò)程中，幼兒也形成了“不打斷他人講話”的良好習(xí)慣。

（2）訓(xùn)練坐姿。待幼兒到達(dá)食堂后，按照“火車來(lái)了”中的排序，安排幼兒坐在對(duì)應(yīng)的座位上，而后，

利用趣味化的順口溜（“右手拿勺，左手扶碗，身體坐直，兩腿并攏，一口飯一口菜，寶寶吃得好，干凈又安靜。”）指導(dǎo)幼兒掌握正確的坐姿。

在幼兒正式進(jìn)餐之前，教師帶領(lǐng)幼兒誦讀順口溜，并按照順口溜中的提示詞，規(guī)范自身的動(dòng)作和形態(tài)。

（3）有序進(jìn)餐。當(dāng)幼兒掌握正確的進(jìn)餐動(dòng)作后，教師就可以給幼兒添餐，使每個(gè)幼兒都能保持營(yíng)養(yǎng)均衡。針對(duì)一些有挑食習(xí)慣的幼兒，教師可通過(guò)激勵(lì)式的語(yǔ)言，如“一大口，一大口，飯菜吃完了，你高嘍，我高嘍，

大家長(zhǎng)高嘍”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)食。

在趣味化游戲的引領(lǐng)下，幼兒自然而然地形成良好的習(xí)慣，更為適應(yīng)幼兒園內(nèi)的集體生活，將自己作為集體的一員，從而建立規(guī)則化、有序化和合作化的認(rèn)知體系。

（二）榜樣引領(lǐng)，培養(yǎng)生活習(xí)慣

對(duì)于新入園的幼兒來(lái)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，他們會(huì)在生活中有意無(wú)意地模仿大人的言語(yǔ)和行為，其中包括吃飯的動(dòng)作、說(shuō)話的方式等。對(duì)此，教師應(yīng)從榜樣引領(lǐng)的角度入手，建立家園合作體系，讓自身和家長(zhǎng)成為幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，為他們形成良好的生活習(xí)慣助力。

從幼兒園的視角來(lái)看，幼兒對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，這就要求教師將這種依賴性轉(zhuǎn)化為榜樣的力量。從踏入幼兒園開(kāi)始，教師就應(yīng)規(guī)范自身的習(xí)慣和行為，帶給幼兒正向的影響。首先，從園外進(jìn)入園內(nèi)后，教師立刻前往洗手池，細(xì)致地清潔手部。這時(shí)，教師可邀請(qǐng)幼兒圍觀，這樣有利于他們掌握正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。其次，在用餐時(shí)，教師安靜地坐在座位上，挺直腰板，左手端碗，右手舉筷，細(xì)嚼慢咽，不挑食，不浪費(fèi)糧食，幼兒在模仿教師行為的過(guò)程中，也逐步形成了安靜用餐的習(xí)慣。最后，在午睡時(shí)，教師杜絕一切與他人閑聊的現(xiàn)象，安頓好幼兒之后隨即躺在床鋪上，為幼兒作表率，保證他們?cè)诎察o的環(huán)境中入眠。

從家園共育的視角來(lái)看，教師也要為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園內(nèi)的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活情況，著重指出幼兒在生活習(xí)慣上存在的缺陷和不足，讓家長(zhǎng)在家中有意識(shí)地訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣[3]。同時(shí)，家長(zhǎng)不僅要在生活上培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，還要以文明禮貌的言語(yǔ)和行為與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒在無(wú)形中學(xué)會(huì)良好的溝通技巧和方法，并正確地表達(dá)自身的意愿。

（三）故事導(dǎo)向，養(yǎng)成生活習(xí)慣

在小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，教師可以遵循故事導(dǎo)向的原則，以講故事的方式，幫助幼兒樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，使他們的言語(yǔ)和行為能夠符合中華民族傳統(tǒng)美德。而以養(yǎng)成良好生活習(xí)慣為教育目的，教師選擇的故事應(yīng)兼具教育性和趣味性，這樣方可達(dá)到事半功倍的效果。例如，為了讓小班幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師可選用“花臉虎打噴嚏”作為素材。

案例2——衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育

教育目的：在趣味故事的引導(dǎo)下，養(yǎng)成“在公共場(chǎng)合打噴嚏要捂住口鼻”的衛(wèi)生習(xí)慣。

教育重點(diǎn)：引領(lǐng)幼兒自主總結(jié)主題，讓他們從趣味化故事中提煉信息，以提問(wèn)和追問(wèn)的方式，激發(fā)幼兒健康生活的意識(shí)。

教育流程：講故事——說(shuō)故事

（1）講故事。教師提前熟悉故事《花臉虎打噴嚏》的情節(jié)，了解不同形象的性格特征，以形象生動(dòng)的方式，將花臉虎傲慢、不禮貌的言語(yǔ)和行為展現(xiàn)出來(lái)，并分別扮演不同的角色，為幼兒呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相融合的故事會(huì)。

（2）說(shuō)故事。在聽(tīng)故事后，幼兒對(duì)故事的大致內(nèi)容有所了解。這時(shí)，教師可以利用“你們覺(jué)得花臉虎做得對(duì)嗎？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將幼兒的關(guān)注點(diǎn)集中于“花臉虎”的行為上，并引導(dǎo)他們回憶現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷，最終得出“在公共場(chǎng)所打噴嚏時(shí)，應(yīng)及時(shí)捂住自己的口鼻”的結(jié)論。

從案例2中可以看出，教師利用故事導(dǎo)向法，將習(xí)慣養(yǎng)成教育的理念融入故事中，幼兒的接受能力明顯增強(qiáng)，他們不僅可以了解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，還能從中提煉出有效信息，為形成良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（四）利用玩具，規(guī)范生活習(xí)慣

為規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，教師可以從他們最熟悉且最感興趣的對(duì)象出發(fā)，利用玩具開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，以主題活動(dòng)的方式，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成和延續(xù)良好的生活習(xí)慣。

案例3——整理習(xí)慣養(yǎng)成教育

教育目的：培養(yǎng)幼兒有序整理的習(xí)慣和分類意識(shí)。

教育重點(diǎn)：以“五大領(lǐng)域”理念為主，將科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域融合起來(lái)，讓幼兒在整理中明確玩具的屬性和特質(zhì)，并養(yǎng)成有序擺放物品和自主負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

教育流程：投放材料—組織游戲—有序整理

（1）投放材料。依據(jù)新入園小班幼兒的興趣傾向，教師在游戲區(qū)和益智區(qū)投放運(yùn)動(dòng)類、動(dòng)物類、娃娃類、汽車類等不同類型的玩具，以此確保活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（2）組織游戲。教師給予幼兒充足的自主空間，讓幼兒與玩具進(jìn)行親密接觸，通過(guò)觀察和觸摸的方式，了解不同玩具的屬性和功能，激發(fā)幼兒的分類意識(shí)，為下一階段的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（3）有序整理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸后，幼兒對(duì)玩具的屬性已經(jīng)有所了解。當(dāng)幼兒結(jié)束游戲后，教師可引導(dǎo)他們，將分屬于不同類別的玩具投放在相應(yīng)的玩具收納桶中，如將娃娃類的玩具放到紅色的收納桶之中，幫助幼兒完成整理任務(wù)。而針對(duì)幼兒分類錯(cuò)誤的情況，教師也要以溫和的態(tài)度，及時(shí)指正幼兒的錯(cuò)誤，以此培養(yǎng)其有序整理的習(xí)慣。

在上述案例中，教師以玩具為材料，吸引學(xué)生的關(guān)注，自然而然地引出玩具整理和歸納任務(wù)，讓他們?cè)谟|摸、觀察玩具的過(guò)程中了解其功能和屬性，并在頭腦中進(jìn)行過(guò)濾和分析，據(jù)此分類整理。通過(guò)此種方式，幼兒不僅能夠形成“自己的事情自己做”的生活習(xí)慣，還能掌握辨別玩具屬性的方法。

（五）及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化生活習(xí)慣

在強(qiáng)化幼兒良好生活習(xí)慣時(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)式的語(yǔ)言和動(dòng)作，對(duì)幼兒的言語(yǔ)和行為進(jìn)行鼓勵(lì)，恰當(dāng)時(shí)也可采用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相融合的方式，著重獎(jiǎng)勵(lì)有良好習(xí)慣的幼兒，從而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的風(fēng)氣。例如，針對(duì)案例3中幼兒整理玩具的情況，教師可以利用類似“老師來(lái)看一看，哪一個(gè)小朋友收拾得最干凈！”的啟發(fā)類的語(yǔ)言形式，激勵(lì)幼兒主動(dòng)整理和收集玩具，并在他們整理的過(guò)程中，觀察他們是否能夠正確分類。對(duì)于表現(xiàn)突出的幼兒，教師可以進(jìn)一步利用小紅花、五角星等形式，激勵(lì)幼兒，讓他們意識(shí)到良好的習(xí)慣具有正向的價(jià)值和意義。在此基礎(chǔ)上，幼兒便能在日常生活中保持良好的習(xí)慣。

此外，教師也要建立長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系，以周、月等為單位，設(shè)計(jì)階段性評(píng)比活動(dòng)，記錄幼兒的表現(xiàn)，促使幼兒在日常生活中時(shí)刻保持健康的習(xí)慣。

結(jié)? 語(yǔ)

新入園的小班幼兒剛剛從嬰兒期過(guò)渡到幼兒期，他們對(duì)集體生活和個(gè)體生活之間的關(guān)系尚未形成完善的認(rèn)知。在這一階段，作為幼兒成長(zhǎng)道路上的啟蒙者和引路人，教師應(yīng)以小班幼兒感興趣的游戲、故事等方式，建立幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成良好習(xí)慣，并能在良好作息、飲食等習(xí)慣的引領(lǐng)下，提升身心健康水平。在此過(guò)程中，針對(duì)小班幼兒的思維特征，教師也要及時(shí)采取激勵(lì)手段，幫助幼兒形成積極健康的心態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：武潔琳（1985.6-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)第九幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。