小學數學單元教學初探

摘 要：單元教學是近幾年發展起來的一種新教學理念，強調在教育教學活動中，從單元整體入手，深度分析單元知識關聯，讓學生能在整體性學習中提高對知識的理解能力，促進學生搭建完善的知識框架，推動學生的全面發展。文章對小學數學單元教學策略進行了分析。文章指出，在小學數學教學中開展單元教學活動，更容易加深學生對數學知識的理解，對學生數學學科核心素養的培養有極大幫助。

關鍵詞：小學數學；單元教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0036-03

引? 言

小學數學單元教學主要是以單元為出發點，指引學生開展深度學習活動，讓學生能深層次地把握知識的內在關聯，從整體上把握單元內知識、單元間知識的關系，形成全面的知識體系，從而實現對學生綜合能力的培養[1]。單元教學活動的開展可以明顯提高學生的數學學習質量，增強學生的學習自信心。因此，在實踐中，小學數學教師需要深入思考如何在課堂教學中開展單元教學活動。

一、小學數學單元教學意義及特征

（一）單元教學的意義

1.提高學生自主學習的興趣

單元教學聚焦主題，讓學生對學習內容有更多的期待。教師從單元的角度設計教學活動，在單元教學之初讓學生明白單元學習目標、學習內容、檢測方式、評價指標等，能使學生的學習活動更具針對性[2]。同時，教師為學生提供相應的單元學習資料，讓學生根據學習資料進行自主探索，極大地滿足了學生對發展自主學習能力的需求。

2.推進課程改革

單元教學是對傳統的課時劃分進行重新審視，改變了過去以學科邏輯為核心組織課程教學活動的方式，強調以學生的生活經驗及現有知識為出發點，創設情境，以單元主題為主線，進行教學設計。突破了以往封閉、零碎的教學體系，推進了課程教學的整體性、綜合性改革。

（二）小學數學單元教學的特征

1.整體性特征

在單元教學模式下，小學數學教學需要保持整體性，教師在教學中不能單純地只考慮單節課教學內容，需要從整體視角出發，對同類及關聯密切的知識進行整合，實現整體性教學，幫助學生構建系統完善的知識框架[3]。小學數學教師在實踐中應該對教材內容進行全面分析，將原來孤立的知識整合在一起，指引學生在個性中找出共性，抓住數學學科本質，推動學生數學思維能力發展。

2.創造性特點

在小學數學單元教學中，教師不僅需要對教學內容進行優化重組，還可以組織學生開展跨單元知識探究活動，讓學生可以在自己已有的知識水平基礎上構建新的知識結構，同時還可以根據自身的實際需求進行有針對性的學習，保證了數學教學的有效性。

3.主體性特征

基于新課程標準，小學數學教師開展課堂教學時還需要改變以往的以自身為核心的思維觀念，將學生的學習狀態從過去的被動學習變為主動探究。在單元學習中，教師應指引學生思考自身的知識發展需求，結合單元內容來充實、完善自身知識框架，讓學生可以在主動學習中真正喜歡上數學。此外，在數學教學評價環節，教師也應考慮到學生的個體想法，綜合評價學生的表現，并鼓勵學生之間展開自我評價、相互評價，全面落實以學生為主體的教育原則。

二、小學數學單元教學基本原則

（一）主題鮮明

在以往單節課教學中，教師會將教學重心放在單節要點上，學生學習主要是圍繞單節重點進行。而在單元教學模式下，學生需要學會對單元知識進行全面整理，構建完善的單元知識框架，將單元知識融入自身的知識體系，學會遷移及運用知識。在實踐中，為了突出單元教學的優勢，小學數學教師需要在教學中突出單元主題，明確單元教學要點，讓學生能更加有針對性地進行學習探索，促進學習能力的提升[4]。

（二）內容重構

在單元教學中，教師需要注意將原本分散、零碎的知識通過單元整合歸集到一起，實現對教學內容的重構，讓單元教學更加全面系統，便于學生構建清晰的知識結構體系，降低學生的學習難度[5]。同時，小學數學教師在重構單元內容時還應該充分考慮到單元知識與其他知識點之間的聯系，引導學生開展綜合性的學習活動。

（三）問題深刻

在單元學習中，教師不僅要指引學生掌握相應的數學概念、數學算理等知識，還需要指引學生深入思考單元內容應該如何運用。這也需要教師在教學過程中結合學生的發展情況，為學生設置相應的問題，以問題為引領，啟發學生主動思考、探究，讓學生可以在思考問題的過程中深化對單元內容的理解[6]。小學數學教師在教學時應該堅持問題深刻原則，整合單元內容，設計綜合性問題，讓學生在思考、探究問題的過程中完成對知識的深度認知，促進學生知識應用能力的提升。

三、小學數學單元教學策略

（一）單元分析，提升教學適切性

在小學數學單元教學中，單元分析是最基礎的環節，可以讓學生更好地把握單元教學重難點，同時也能讓教師對學生的實際情況有充分了解，對后續教學活動的有序開展十分有利[7]。小學數學教師在開展單元分析時，要從課程標準分析、教材分析、學情分析、重難點分析等幾個方面入手，注意從系統、整體的角度關注學生的知識掌握情況，以利于學生的綜合性成長。

首先，小學數學教師應該從整體的角度審視課程標準，以課程標準為指南，深入研讀課程標準內容，明確學生應該學什么、學到什么程度，促進學生數學思維能力的發展。其次，小學數學教師還應該從整體上審視教學內容，要在單元教學視角下分析教學內容，甚至從跨單元的角度進行研究對比，以此將分散的知識整合在一起，有針對性地設計教學方案，便于教學內容的提取整合。此外，小學數學教師還需要注意對學生的整體學情進行審視，充分了解學生已有的知識、認知規律，關注學生的個體差異，設計一些個性化的輔助學習方案，幫助學生更好地學習知識。單元教學打破了以往的課時限制，教師在課堂教學中應該更加關注教學的整體性、結構性、系統性，從單元的視角引導學生學習與應用知識，讓學生能在綜合性學習中實現思維能力全面發展。

（二）單元設計，保持教學的針對性

小學數學教師在進行單元設計時，需要設置單元性的教學目標，并且要明確單元教學流程，使單元教學活動可以更加有效地進行。在單元設計中，教師需要體現出數學學科的育人意義，注重數學知識與學生學情之間的良好結合，逐步培養學生的單元整體思維。

首先是在單元目標設計中，教師需要綜合設定單元總目標、單元學段目標、課時教學目標三個層次。其中，單元總目標是單元教學最終達成的目標，單元學段目標是單元中不同章節知識及學生在某個學習階段需要達成的目標，課時教學目標是一節課上需要實現的目標。三級目標的設定更容易讓學生對知識有系統、全面的認識。例如，在“分數的意義和性質”單元教學中，教師將單元總目標設定為“擴充學生對數的認知”，提高學生的數學思維水平，深化學生對數量關系的理解；將學段目標設置成分數的意義教學目標、分數的基本性質教學目標兩個方面；在具體的課時教學目標上，則可以細化成分數的意義、分數與除法的關系、一個數是另一個數的幾分之幾、真假分數的分辨、分數與小數的轉化、分數的基本性質、分數大小比較、約分與通分等目標。在這樣的目標設定下，學生更容易全面掌握本單元的知識。

其次是教學方案編制。在傳統的單節課教學中，教師會以知識點為核心，組織教學活動，而在單元教學中，教師要以知識結構為核心，進行單元整體設計。這也要求教師做到以大單元的思想整合知識，在教學方案設計中需要從單元整體入手，科學、合理地組織教學內容，有計劃地推進階段目標、課時目標的落實。如在課時目標“分數的意義”教學方案設計中，教師可以先根據學生已有的經驗，將單位“1”的概念引出，

并對分數的意義進行抽象，深化學生對數學概念的理解。隨后，教師指引學生對分數與除法的關系進行剖析，實現分數意義與實際運算的聯結，讓學生能從不同的角度進行思考，并學會用分數對兩個同類量的倍比關系進行剖析，學會解答求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單問題，深化對分數意義的理解。

小學數學教師應該意識到，單元教學目標的設定及教學計劃、教學方案的設計研發，對單元教學活動的順利進行起著至關重要的作用。教師需要通過良好的單元教學設計來彰顯教學立意，為教學活動的有序推進提供保障。

（三）單元實踐，保持教學科學性

單元實踐是建立在單元分析及單元設計的基礎上的，同時，單元實踐還需要注意超越單元設計及單元分析，這樣才能保證單元教學活動的科學性、實踐性。具體來說，教師可以運用單元整合、單元創生的方式來推進單元教學活動的開展。同時，教師還可以借助單元檢測、單元作業判斷學生的單元學習成果。

小學數學教師應充分把握單元教學的差異，單元實踐需要結合單元知識特點、學生的具體學情，將諸多知識點整合在一起。這些知識在教材中屬于不同的部分，而教師則需要將這些知識很好地整合起來，合理安排課時，從而保證學生知識獲取的系統性。如在講解“分數的意義和性質”這一單元時，教師可以將分數的基本性質和約分、通分與分數大小比較等知識安排在一節課上，讓學生能有針對性地開展系統學習。

在實踐中，教師還可以通過單元創設來推進教學活動的開展。教師要注意結合教學內外關聯，在整合教材內容的基礎上引入一些非數學內容，增強數學教學的綜合性、創造性。如在“分數的意義”教學中，教師就可以在課堂上引導學生對的意義進行延伸，如米可以看作1米的。同時，教師還可以引導學生通過畫圖的方式，思考米是2米的幾分之幾，是4米的幾分之幾。在課堂上，教師借助這樣的創造性教學活動，能讓學生更加透徹地理解分數的意義，而不是靜態、機械地記憶分數的定義。這樣的教學方式有助于學生從知識接受者轉變成知識創造者，對學生的全面發展十分有利。

（四）單元評價，增強學生學習情感

在以往的教學評價中，教師習慣采取“一刀切”的方式，這也會導致部分基礎比較弱的學生學習主動性比較低，學習效果不佳。在實踐中為了保證每個學生都能在單元學習中有所提升，教師還應注意在單元評價中引入分層評價方式，根據學生的層次進行有針對性的評價指引，讓每個學生都可以感受到學習的樂趣，培養學生健康的學習態度。首先，小學數學教師可以根據學生的學習能力，將學生分成不同層次，在單元教學完成后，根據單元目標來評價各個層次學生的發展狀況。其次，小學數學教師還應設定動態化的獎勵機制，將學生自主學習、合作學習、實踐學習狀況納入綜合評價，對取得進步的學生予以相應的獎勵；對退步的學生則給予詳細的評語，并給出相應的改正意見。最后，小學數學教師還可以設立相應的最優小組、集體進步獎等，引導學生互幫互助、共同發展。

結? 語

綜上所述，在學生的核心素養培養過程中，注重單元教學活動的開展可以在很大程度上提高學生的學習水平，同時，單元教學還可以充分調動學生學習的主動性，保證學生能系統地獲取知識，這對學生全面發展有極大幫助。在實踐中，小學數學教師應立足于學生核心素養培養的視角，運用多元教學方式來推進單元教學活動順利開展，讓學生能通過單元實踐、單元探索來深化自身對數學知識的認知，提高數學課堂教學的質量和效率，滿足學生的全面發展和提升綜合能力的

需求。

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作者簡介：劉詠梅（1972.1-），女，甘肅靜寧人，

任教于甘肅省靜寧縣德順小學，高級教師，本科學歷。