中國鐵路“走出去”國際話語課程思政案例分析

劉向平 王英

摘? 要：課程思政是各高校加強和改進學生思政工作的重要舉措之一。作為高校人才培養重要組成部分和國家終身教育體系重要方面，繼續教育課程思政須與普通高等教育同向同行。論文從繼續教育課程思政的必要性切入，即繼續教育課程思政具有較強的社會現實性和繼續教育課程思政能有效促進社會主義核心價值觀的培養與傳播，以中國鐵路“走出去”國際話語課程思政建設為例，全面剖析教學目標、教學環節及教學評價全方位思政的融入路徑，從而有效實現價值塑造、知識傳授與能力培養深度融合。

關鍵詞：繼續教育；課程思政；必要性；案例分析；中國鐵路“走出去”國際話語

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0148-04

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，課程思政可實現課程教學中知識傳授與價值引導的統一，在知識傳播中強調價值導向作用，提煉課程中所蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、思維、情感和行為方面有正確的方向［1］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，把思政教育融入專業課教學，通過潤物細無聲的思政熏陶，將知識傳授、能力培養、價值塑造三者有機融合，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［2］。在此背景下，外語學界重點對普通高等教育階段外語課程提出了各種教學改革嘗試和課程思政教學實踐探索。《中國翻譯》的《翻譯碩士培養過程中的思政教育實踐研究——以西北師范大學“國策與省情”課程為例》一文以西北師范大學“國策與省情”課程為例，從教學理念、教學方法方面闡述了該校碩士翻譯課程思政的實施，提出在翻譯工作坊、翻譯鑒賞、翻轉課堂和項目實踐中顯性引導與隱性塑造的結合路徑［3］。《上海翻譯》《大學英語翻譯教學中的思政融入探索》一文基于大學英語翻譯教學的特點提出了主題內容思政育人、詞句舉例思政育人、文化比較思政育人、練習引導思政育人等四種大學英語翻譯教學中思政融入策略［4］。《中國外語》《翻譯教學的課程思政理念與實踐》一文從生態話語分析角度提出在大學翻譯課程中要避免選擇含破壞性話語的英譯漢翻譯材料，盡量選擇含有益性話語的漢譯英材料，從而實現在翻譯教學材料方面的“春風化雨”“潤物無聲”，實現知識傳授、能力培養價值引領的緊密融合［5］。《中國外語》《大學外語課程思政的內涵和實施框架》一文從內容、管理、評價、教師言行等四個思政鏈入手，分別提出了大學外語課程思政的潛移默化潤物無聲、依規管理適時表揚與批評、顯性化評價挖掘過程中的思政元素、言傳身教嚴慈相濟等四種關鍵性思政策略［6］。

繼續教育作為終身學習的一部分，理應納入課程思政體系。借助中國知網數據庫CNKI平臺，以“課程思政”“繼續教育”為主題詞進行高級檢索，而后通過文獻精讀、瀏覽標題和摘要等方式去除了檢索結果中相關度不高或焦點不突出的論文，最終共計獲得文獻44篇，文獻發表的時間跨度為 2020年2月至 2022年12月。由此可以看出，繼續教育作為高校人才培養重要組成部分和國家終身教育體系重要方面，其課程思政研究論述比較有限，系統性思路探析比較缺乏，繼續教育領域課程思政建設與研究有待加強。

一、繼續教育課程思政的必要性

清華大學劉震提到，“思想政治教育融入終身教育，融入繼續教育，是繼課程思政之后的一個更重要的課題，也是我們更重要的任務和使命”［7］。“課程思政”是高校貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的重要舉措，是當前高校思想政治工作的緊要方法，也是當前繼續教育所迫切需要的。對于作為高校人才培養重要組成部分的繼續教育而言，需要充分發揮教師在課程教學中的育人主體作用，促進思想政治教育入教材、入課堂、入學生頭腦。

（一）繼續教育課程思政有較強的社會現實性

“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”是中國特色社會主義大學要回答的根本問題，也是建設中國特色社會主義大學的根本向導。根據教育部網站發布的年度教育統計數據和年度全國教育事業發展統計公報［8-9］，2010—2021年，我國繼續教育學歷教育（分為學歷教育和非學歷教育）（包括成人教育、網絡教育和自學考試）畢業生人數一直保持在每年360萬人以上的規模，常年占全國高等教育本專科人數較高比例，所學專業覆蓋理、工、商、文、法、農、醫、師、藝等各個專業，分布在國家建設的各個行業，是我國現代化建設的重要力量，其思想政治教育和道德教育情況與國家建設大局和民族復興大業緊密聯系。同時目前我國高校繼續教育存在下列現象與問題：就業導向唯一性；技能培訓與思政教育占比失衡；畢業生專業水平與思想道德素質水平不匹配；用人單位的后續反饋或評價普遍較低。與此同時，繼續教育學生群體存在突出的工學矛盾或者家學矛盾。因此，課程思政是當前繼續教育的迫切需要，繼續教育課程思政也具有較強的社會現實性。高校繼續教育需進一步凸顯價值引領作用，努力構建完善繼續教育領域的“課程思政”體系，使高校繼續教育突顯教育本質，從而培養技能突出、素質過硬、思想高尚的社會主義建設者。通過構建完善“課程思政”體系，充分發揮繼續教育課程的育人效用，培養繼續教育學生的家國情懷、職業操守、思想素質，進而實現高校繼續教育“立德樹人”這一根本任務，以最終實現繼續教育學生群體更好地為我國社會發展服務，為把我國建設成為社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興作出繼續教育學生群體所特有的貢獻。

（二）繼續教育課程思政是培養社會主義核心價值觀的有效措施

共同的核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家和民族共有的思想道德基礎。社會主義核心價值觀是整個中華民族的靈魂所在，也是每一個中國人的精神源泉。高校繼續教育作為國家培養人才的重要基地，應將引導繼續教育學生樹立社會主義核心價值觀作為基本目標，將弘揚踐行社會主義核心價值觀作為基本遵循。繼續教育課程思政是課程思政理念在高校繼續教育領域的進一步投射與創新發展。高校繼續教育要緊抓課堂陣地，用好教學渠道，結合繼續教育學生群體的認知特點和學習特點，針對性地將社會主義核心價值觀融入教學每一個環節，將包括理想信念、家國情懷、職業精神、創新意識、終身學習等思政元素融入繼續教育人才培養的各領域、各環節、各方面，從而實現專業技能知識與做人做事品德同步培養，實現對在職成人學生進行正向的價值引領，實現價值塑造扎根于終身學習。

二、圍繞教學設計，深挖思政元素

本文以中國鐵路“走出去”國際話語課程為例，探討如何在教學設計中挖掘思政元素，將“立德樹人”融入教學的各個環節，有效開展教學實踐，實現全員、全程、全方位育人，深度融合知識技能、情感態度價值觀、過程與方法三維目標，為高校繼續教育開展課程思政教學改革提供啟發和借鑒。

（一）整合教學目標，引領教學實踐

中國鐵路“走出去”國際話語課程整合價值目標、知識目標、能力目標，實現多維度培養繼續教育學生。以“鐵路科技術語”章節為例，價值目標涵蓋語言態度、發展戰略及職業素養。語言態度即通過分類科技術語、歸納類別特點、語境結合分析語義等方法，準確把握科技術語內在特征；發展戰略即通過解讀雅萬高鐵項目簽署過程與項目進展，深入了解高鐵“走出去”過程中的困難與阻礙，突顯語言的政治性與科技強國的迫切性，語言助力出海的必要性，全面追蹤從項目簽署到項目實施過程中的語言需求，更新課程內容與側重；職業素養即了解中國高鐵技術創新與中國特色術語構建的關鍵作用，解讀鐵路人“勇于攀登”工匠精神與“不斷超越”創新精神所體現的價值精髓。“鐵路科技術語”章節知識目標涵蓋微觀層面了解中英術語結構差異和鐵路術語規范統一；中觀層面掌握術語概念的內涵外延、通用專化與術語俗化及術語“下定義”話語；宏觀層面掌握特色鐵路術語舉隅、術語網絡檢索策略及中西術語政策解讀。“鐵路科技術語”章節能力目標包括學生能正確認識術語本質與結構特征，詳解術語規范與統一的必要性；學生能明白語言演變基于社會與交際，語言內容各要素的相互影響某種程度上會決定語言空間變化；學生能制定系統化術語政策，有效提升全球參與競爭力，對信息、知識與創新政策以及教育戰略形成支持。

（二）實施教學環節，開展思政教育

依據布魯姆認知目標分類框架，中國鐵路“走出去”國際話語課程課堂設計三階段六種認知目標，如圖1所示。

1. 課前階段：知識與領會

課前以線上學習為主，注重知識理解與記憶。針對“鐵路科技術語”章節，學生需逐步完成在線鐵路術語主題信息檢索、觀看大國重器視頻，找出前50高頻術語，完成資源庫建設及高頻術語理解與記憶。通過課前環節預熱，引導學生感受中國速度、中國智慧的重要作用，形成中國情懷和中國意識，對我國未來發展感到充分自信，能夠正確認識國際事務中的中國使命與中國擔當，樹立提供中國視角、中國方案的意識，積極向國際社會建中國言、獻中國策。

2. 課中階段：應用與分析

課中以語言演練為主。以“鐵路科技術語”章節為例，強化術語特性、結構、語義、語用、下定義分析。側重師生間的互動交流，強調術語國際傳播意義，促進學生探究、研討和批判性思維的形成，突顯術語輸出與語言能力應用。

（1）課程導入

利用蘇格拉底“The beginning of wisdom is the definition of terms.”這一名人名言導入，介紹此章節的內容及重要性。進而提問“Amazon應該翻譯成‘亞馬孫還是‘亞馬遜”引導學生理解術語需要結合語言語境、社會語境及專業語境。同時引入2012年南車株機海外營銷團隊由于術語翻譯失誤，導致合作失敗的案例說明科技術語表達的重要性，警醒科技人員應秉持科學嚴謹的研究態度、堅守科技倫理。

（2）課程講解

介紹“術語”的定義及舉例。厘清術語與概念、術語所指與能指、術語概念內涵與語義外延的辯證關系，培養學生批判性思維與唯物辯證觀。根據學生思考后提問，引出術語定義分類：擴展定義和短定義。短定義又包括近義詞定義、詞組定義和單句定義。接著通過一個術語的三種短定義示例（synonym definition， phrase definition及 sentence definition），讓學生理解怎樣定義術語，為定義術語積累理論基礎。認識存在兩個飛躍過程，感性實踐是理性認識的基礎，而理性認識又進一步指導感性實踐，進而引導學生正確理解理論與實踐的關系。

根據學生課堂反饋，難點在單句定義。有效調整教學內容，根據學習難點介紹單句定義簡單易掌握的句式，同時讓學生選擇術語下單句定義進行練習，教師并對定義進行點評和指導。學生選擇并進行課堂練習“air conditioning”和“brake”， 結合第二課堂高鐵術語講解確認術語定義正確與否，并引出謂語動詞多樣化的思考，如“is”可由“refers to”“can be defined as” “can be used to describe”等替換，實現術語下定義的語言多樣化呈現。

（3）鞏固練習

組織小組練習，加深學生對知識點的掌握和理解。例如：將學員分為五組，根據機車結構外部結構示意圖，每組選擇圖中的三個術語進行討論并下定義，然后做陳述。根據小組陳述的術語定義，進行學生互評。針對有代表性的陳述樣本，通過小組互評、師生互動，教師與學生共同分析，歸納總結出術語定義應遵循三規則。通過小組合作完成學習任務，有助于學生鞏固復習查缺補漏，同時培養了學生的團隊意識和合作精神。

3. 課后階段：綜合與創造

課后以內容延伸為主，實現評價與創造并舉。完成電力機車術語翻譯，鞏固課中所學知識；完成教學平臺上擴展視頻及知識學習，完成作業并按高鐵術語庫術語詞條分析框架提交到高鐵多語本體術語庫，更新課后信息。闡述術語庫詞條設計基本元素，中外術語對照、詞源分析、應用例句、語義變化、形式變化等，應用術語庫的同時，進一步豐富術語庫建設、術語庫應用產出，達到學以致用、教學相長的教學效果。

（三）系統教學評價，實施教學反思

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”［1］因此，科學系統的教學評價以繼續教育課程特色為基礎，同時凸顯對繼續教育學生學習發展過程的綜合考查與評價，并基于考查結果開展繼續教育針對性的教學反思與改進，進而提升繼續教育人才培養效果，發揮繼續教育課程思政的重要作用。

中國鐵路“走出去”國際話語課程考核采取形成性評價與終結性評價相結合，涉及測試、小組展示、模擬演練、課堂參與度（含思政考核）等多維度考評。第二課堂教學將語言學習融入專業實踐，培養學生團隊合作精神、傳承鐵路工匠精神、提升科技創新能力。打通教育資源時空局限，在網絡平臺共享優質教育服務，實現終身學習目標。

與此同時，中國鐵路“走出去”國際話語課程通過多種方式采取多方面主體的評價與建議。繼續教育學生普遍認同課程思政內容與知識內容自然融合，課堂氛圍融洽；培訓組織單位繼續教育學院無記名問卷調查數據顯示，100%的學員認可課程開設的必要性，約96%學員認為課程實用性較強，對預期的國際化業務工作有較大促進，課程思政教育對鐵路人樹立正確的“三觀”具有重要影響；鐵路系統開班需求加速，班級人數穩步上升、班級規模不斷擴大，體現培訓委托單位對培訓效果的肯定；專家同行評議中國鐵路“走出去”國際話語課程思政案例設計“巧妙、自然”。

通過恰當性與針對性兼具的教學設計，中國鐵路“走出去”國際話語課程實現了多維度對繼續教育學生的思政教育，有效實現了高校繼續教育課程思政目標。基于課程全球治理體系構建的實際，推動鐵路科技語言素養拓展到全球技術、商務、管理多個領域，形成產學研良性循環，培養學員以更加積極、自信的態度參與全球治理，進而樹立人類命運共同體觀念；依托中國鐵路歷史發展史的講解，引導學生樹立正確的歷史發展觀，認識科技改變世界的能力，同時引導繼續教育學生樹立終身學習理念，提高鐵路科技認知，促進鐵路科學發展，不斷拓寬科學技術的廣度，探索科學技術的深度；基于中國高鐵技術創新與品牌構建的關鍵角色，解讀鐵路人“勇于攀登”工匠精神，進而潛移默化地培養繼續教育學生敬業、精益、專注、創新等多方面“工匠精神”；堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義相結合的方法論，注重培養繼續教育學生用具體的、歷史的、客觀的、全面的、聯系的及發展的觀點來看待認識全球鐵路發展。以身許國，弘揚愛國主義精神；樹立與中國夢同心同向的理想抱負；修身立德、實干擔當，奏響新時代的青春樂章；課程改革已超越對學科知識的簡單的認知性掌握，包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考、團隊合作的技能，進而培養繼續教育學生批判性思考和分析問題的能力，積極承擔社會責任，尋找社會問題的解決方案。

三、結語

繼續教育課程思政建設具系統性、長期性、統一性，非一蹴而就之事。繼續教育作為高等教育重要組成，其課程思政建設需要通過深入的課程教學改革，將思想政治教育貫穿于高校繼續教育教學全過程，聚焦繼續教育學生語言、文化、情感、價值觀的變化和成長，最終實現知識傳授、能力提升、價值引領三者的有機統一。文章基于繼續教育課程思政具較強的社會現實性，能有效促進社會主義核心價值觀的培養與傳播，充分挖掘中國鐵路“走出去”國際話語課程思政元素，分析了中國鐵路“走出去”國際話語課程思政教學目標、教學環節、教學評價等方面的課程思政創新融入路徑，豐富了繼續教育課程思政建設內容，以期為高校繼續教育課程思政體系建設及完善提供有益的啟發與支撐。

參考文獻：

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［9］ 中華人民共和國教育部. 教育發展統計公報［EB/OL］. （2022-12-28）［2023-01-07］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/.

（薦稿人：單宇，中南大學外國語學院教授）

（責任編輯：羅欣）