新媒體環境下思政教育傳播的效度和方法研究

摘要：隨著信息技術的不斷進步，蓬勃發展的新媒體對思政教育傳播的影響力逐漸加強。作為思政教育傳播者，必須全面了解新媒體環境下文化傳播特征和思政教育學科傳播要求，探索現代化傳播方法。文章首先分析新媒體環境下信息傳播的主要特征，其次指出新媒體環境下影響思政教育傳播效果的主要因素，再次深入研究新媒體環境下思政教育傳播的變化和現況，最后探索新媒體環境下思政教育傳播效度提升技巧及方法，可從優化和把控好思政教育傳播技巧、充分發揮大學生領袖的輿論功能和作用、不斷完善思政教育網絡信息化平臺、強化核心思政教育內容指引、不斷引入新媒體技術和手段、實現師生之間的良好協作與密切配合、建立健全主客體交流和溝通機制等方面入手增強新媒體環境下思政教育傳播的效度，從根本上促進新媒體環境下思政教育的有力傳播，整體提升思政教育效果。

關鍵詞：新媒體；思政教育；傳播；效度；方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）07-0225-03

課題項目：本論文為2022年度山西省高等學校教學改革創新項目“‘四史教育融入《思想道德與法治》課的路徑探索”研究成果，項目編號：J20221493；2022年度山西省教育科學“十四五”規劃課題“‘抗疫精神融入高校愛國主義教育的價值意蘊與實現路徑”研究成果，項目編號：GH-220823

一、新媒體環境下信息傳播的主要特征

（一）信息多元且具備一定的交互性

在新媒體環境下，我國信息傳播方式也受到顯著影響，從最初的單一信息傳播，轉變為如今的多點傳播，即交互式傳播。這種轉變不僅豐富了信息內容，優化了信息傳播模式，還增強了信息接收的自主性。學生可以根據個人喜好篩選和查詢信息，科學運用信息[1]。基于新媒體平臺，大學生可以及時發布個人信息，也可以進行個性化展示，豐富大學生的學習和業余生活。新媒體環境下，信息傳播的這種獨特性和交互性使得新媒體被大學生群體廣泛使用[2]。

（二）信息海量且具備一定的碎片化特征

基于新媒體平臺獲取的信息具備更顯著的全時傳播特點，即時傳播優勢明顯。可以說，新媒體在一定程度上消除了時間和地域兩大方面的影響，達成了無障礙傳播信息的目的[3]。學生接收和獲取信息，不再單純通過權威媒體，可以使用的信息源變得愈發多樣化。不同信息源的信息呈現出碎片化的傳播特征，這和新媒體自身具備的時間散、頻率高、多元化特點等息息相關。

（三）日常敘事信息的比例不斷提升

高校思政教育往往具備權威且宏大嚴肅的特點，將講授規范制度和宣揚道德作為主要的內容，但在新媒體環境下，高校思政教育內容比較傳統和單一，不利于高效傳播。新媒體的多元化應用，往往更能提高學生的認可度，滿足學生多元的學習需求，且要求思政教育者以引導者的身份和學生交流，不再采取以往宏大敘事的模式，推崇日常敘事，文風親民、鮮活，同時越來越關注滿足受眾精神生活需求，強化受眾的信息體驗[4]。

二、新媒體環境下影響思政教育傳播效果的主要因素

（一）傳播客體

思政教育傳播對象包括師生，主要針對固定的教育信息展開傳播。在這個過程中，教師必須充當好傳播媒介和客體的角色，將思政課程知識傳授給大學生[5]。

（二）環境條件

如今的思政教育傳播環境條件可以區分為兩種，一種是外在社會環境條件，一種是課堂教學環境條件。高校思政教育傳播效果的優化和思政教育傳播環境有重要的正向作用關系[6]。

（三）主體需求

通過提高思政教育水準，往往可以提升大學生的日常學習效率和生活技能，幫助大學生形成正確的三觀。大學生年齡特殊，身心還處于發展的階段，且很多大學生不在當地上學，有著較強的孤獨感，有些甚至比較壓抑，進而出現自閉的情況，無法形成健全的人格[7]。要想改善這種情況，高校必須及時了解思政教育的內容和大學生的主體需求，抓住促進大學生健康心理發展的要點，并利用新媒體提高思政教育傳播效果，給予學生正向心理指引，促進大學生身心健康發展。

三、新媒體環境下思政教育傳播的變化和現狀

（一）受眾群體角色轉化

新媒體環境下，大學生對多元信息有著較大的需求，是思政教育信息傳播客體，同時大學生也會整理、傳播信息，成為傳播主體，所以大學生在信息傳播過程中有著主客體雙向身份和地位。學生必須從被動接收信息，轉變為主動學習和獲取信息[8]。因此，在實際的思政教育工作中，學生也必須從被動學習者轉變為主動的信息構建人員。

（二）思政教育信息傳播介質優化

新媒體環境下，以往陳舊的教育模式被打破，不再受空間和時間等要素的限制，且出現了微博、抖音等傳播新介質，使得思政教育不再局限于固定的時間和地點，不再是集中式的教育模式[9]。在碎片化信息傳播的基礎上，可以給予學生全天的思政教育信息，強化了思政教育信息傳播介質的功能。

（三）思政教育傳播信息的篩選難度增加

在新媒體環境下，思政教育信息傳播更加迅速，內容也更加多元化和復雜化，這就導致在信息接收的過程中，很難結合學生的信息需求及時更新和調整思政教育信息。而且，大學生的好奇心比較強，有可能受到不良信息的影響，出現不利于社會健康發展的行為，突破道德底線，最終形成扭曲的價值觀[10]。在近幾年西方文化滲入的背景下，我國大學生也受到外國文化的影響和沖擊，在三觀形成等方面面臨著較大的誘惑和挑戰。

（四）思政教育信息傳播的效率提升

在新媒體環境下，思政教育工作者在一定程度上不必再面對面教導學生，往往采取更隱蔽的方法，如合理運用網絡信息技術和學生溝通和交流。在這個過程中，教師可以和學生一起分享困難和喜悅，且可以為學生答疑解惑，給予學生必要的指導，幫助學生全面發展和成長，提升思政教育信息傳播效率[11]。

四、新媒體環境下思政教育傳播效度的提升技巧及方法

（一）優化和把控好思政教育傳播技巧

在新媒體環境下，思政教育傳播人員必須轉變以往的傳播理念，規避傳統媒體傳播方式，科學運用新媒體技術和技巧。傳播者要了解新媒體發展的特點，了解學生的實際文化傳播需求，采取隱形式、對話式等多元化的思政教育傳播方法，不斷優化思政教育傳播效果[12]。

首先，隱形式的思政教育傳播技巧，指的是依賴于新媒體傳播特色，讓教師采取多元化教學方法，科學設計和安排思政教育內容。采取對話式的思想教育傳播方法，傳播者可以創建師生公平交流的網絡平臺，消除以往單一講解知識模式的弊端，凸顯語言的生動性和趣味性，激發學生的學習積極性和熱情，提高學生的活動參與度。教師要在實際的教學中合理運用情感因素和新媒體平臺，真誠地對待學生，和學生共同感悟、平等交流，最終產生心心相印的效果。層次性思政教育傳播，是指結合新媒體教學的交互性特征，結合學生實情分環節教學，從根本上增強思政教育的高效性，擴大思政教育覆蓋面。

（二）充分發揮大學生領袖的輿論引導功能和作用

如果一味地強調思政教育的權威性，是不可能徹底說服學生的。在新媒體環境下，大學生通過多種“版”和“群”，獲取了言語的歸屬劃分權，其創建人員會在網絡領域產生一定的影響力，且會在潛移默化中形成意見領袖[13]。這種非正式組織和管理沒有較強的功利性，非常容易被學生認可。所以在實際的思政教育傳播工作中，可以積極應用大學生意見領袖的理念引導模式。這就要求思政教育工作人員必須大力培育優秀的大學生意見領袖，使其在面臨突發問題的時候能有效配合，發揮自身的引導功能和作用。

（三）不斷完善思政教育網絡信息化平臺

在新媒體環境下，凸顯網絡技術的輔助功能和作用，建立立體化的思政教育平臺，如學校可以創建思政教育主題網站。思政教育信息方法和渠道多元，信息內容也比較豐富，必須實現對思政教育信息的有效梳理，且不會導致主流媒體消亡。與此同時，依賴于校園主題網站交流平臺，實現新媒體的信息融合，可以充分發揮傳播效能，保證主流媒體傳播時刻存在。要想高效創建立體化的思政教育平臺，必須實現新媒體技術和課堂教學的有效融合，且可以科學運用新型媒介，增強課堂教學感染力，達成客觀引導學生的目的。

（四）強化核心思政教育內容指引

在新媒體環境下，高校開展大學生思政教育工作，必須將提供正確的思想指引當成核心目標，還應當在創新教育模式的基礎上給予學生必要的指引。如今，大學生普遍受到多元信息的沖擊，高校思政教育如果缺乏對于學生的思想指引，必將導致大學生陷入迷茫，找不到正確的發展方向。所以在新媒體沖擊的情況下，高校教師必須及時采取新媒體技術和方法，給予大學生核心思政教育內容的指引，保證學生找到堅定的發展方向和樹立正確的理想信念。

（五）不斷引入新媒體技術和手段

在新媒體環境下，高校思政教育手段越來越多。教師在思政教育工作中合理應用新媒體技術和手段，可以增強教學趣味性，增強思政課程教學的吸引力。例如，教師在為學生們講解關于刑法的思政理論知識時，可以引入“法律講堂”以及相關欄目片段，讓學生通過觀看相關欄目掌握好理論知識，并透徹體會與理解[14]。

（六）實現師生之間的良好協作與密切配合

在新媒體環境下，師生可以在思政教育教學和學習活動中密切配合，進而形成良好、愉快的思政教育課堂氛圍。從根本上來說，高校思政教育活動開展不單純受限于課堂，還需要延伸到學生的課余生活中，實現師生雙向密切配合，改善思政教育效果。例如，高校師生可以創建內部微信交流群，讓學生可以及時將問題發送到交流群中，及時獲取其他學生和教師的幫助和專業指導。

（七）建立健全主客體交流和溝通機制

在新媒體環境下，大學生可以學習到更加豐富的思想文化知識，在看待問題的角度和解決問題的方法上也有了改變。作為思政教育工作者，首先，在實際的思政教育活動中，必須轉變以往灌輸式的教學模式，基于網絡資源指出問題和重點，并合理列舉案例，豐富和完善授課內容，強化課堂教學吸引力。教師還要在實際的思政教育工作中和學生展開深入交流，深入把握學生的思想動態和思考模式，實現師生雙向高效溝通，快速實現教學目標。其次，不同學科專業的學生知識接受水平不同，學習需求也不同，作為思政教育工作者，必須了解如今教育發展的需求，根據個體差別和特征進行剖析，實現因材施教的目標。教師也要在了解不同學生自身問題和需求的基礎上，采取針對性的育人方法，及時和學生溝通。最后，作為思政教育工作者，還要創造線上和線下有效融合的教育空間，消除線上教學傳播的不足之處。與此同時，教師還要實現學生熱點話題和思政教育知識的有效融合，防止出現交流障礙，形成良好的師生關系，有序開展各種思政教育活動[15]。

五、結語

在當前的新媒體環境下，高校思政教育傳播者必須基于校園，合理使用新媒體信息技術，不斷優化思政教育內容和模式，提升思政教育傳播效度。同時，高校要合理運用新媒體技術搭建相關信息平臺，強化軟硬件建設，提供思政教育傳播的物質保障，并自主更新傳播理念，不斷創新和應用現代化的思政教育傳播模式和方法，充分發揮學生的意見領袖作用，有效增強思政教育傳播效能，真正提升思政教育的傳播效度，促進高校思政教育水平的整體提升。

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作者簡介 崔慶淼，講師，研究方向：高校思想政治教育創新與發展。