“大思政”視域下創新創業教育體系的構建

張俊玲　劉宇涵　張姝　王穎

［摘 要］ 構建“大思政”視域下創新創業教育體系，能有效提升高校創新創業教育水平。以北京聯合大學智慧城市學院為例，開展“大思政”視域下創新創業教育的探索與實踐。以“大思政”視域下創新創業教育的目標導向為指引，以科技創新為切入點，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養為主線，以創新創業能力培養為目標，以學科競賽、科研項目、創業孵化等多種形式為抓手，統籌專業教育、第一課堂、第二課堂3個維度，構建創新創業教育體系，探索新工科建設，從而促進大學生綜合素質的提升，落實為黨育人、為國育才的使命。

［關鍵詞］ 大思政；創新創業教育；新工科；三全育人

［中圖分類號］ G 647.38 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1005-0310（2023）02-0023-06

The Construction of Innovation and Entrepreneurship Education System under the Background of “Great Ideological and Political Education”： Taking the Smart City College of Beijing Union University as an Example

ZHANG? Junling1， LIU? Yuhan2， ZHANG? Shu1， WANG? Ying1

（1.Smart City College，Beijing Union University， Beijing 100101，China；2.Business College， Beijing Union University，? Beijing 100025，China）

Abstract： ?The construction of the innovation and entrepreneurship education system from the perspective of “great ideological and political education” can effectively improve the level of innovation and entrepreneurship education in universities. The Smart City College of Beijing Union University has carried out the exploration and practice of innovation and entrepreneurship education. It aims to construct an innovation and entrepreneurship education system guided by the goal and motivated by science and technology innovation， with talents cultivation of “Double Smart（IT + Wisdom）”as the main line， with abilities of innovation and entrepreneurship as the cultivation goal， and to coordinate the innovation education system of professional education，the first classroom， and the second classroom by discipline competitions， scientific research projects， enterprise incubation and other forms so as to explore the construction of emerging engineering education， thus promoting the improvement of the overall quality of college students， and implementing the mission of cultivating people for the party and for the country.

Keywords： Great ideological and political education；Innovation and entrepreneurship education；Emerging Engineering Education；Three-all educations

習近平總書記對新時代培養創新型人才提出了明確要求，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”［1］，“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培訓”［2］。新時代深化創新創業教育是高校工作的重中之重，是落實為黨育人、為國育才的使命使然。創新創業教育作為新時代加強和改進大學生思想政治工作的重要抓手，有利于培養具有開創性素質的綜合性人才，既能培育大學生的創新精神和創業能力，還能有效激發在校學生的宏遠志向、踏實作風，促進學生將個人的夢想與中華民族偉大復興的中國夢進行充分融合，從而培養學生的社會責任感和內心使命感。在“大思政”視域下，高校既需要開展顯性的思政教育，又需要開展隱性的融入思政元素的創新創業教育。顯性和隱性教育相互融合，將有利于增強高校育人的實效性。

1 “大思政”視域的內涵

在以往的課程思政工作中，教師更多地側重于思政元素的挖掘與融入，這距離“三全育人”的要求尚存在一定距離。“三全育人”的核心要求在于“全”，“三全育人”的出發點是培養為黨和國家服務的符合時代發展需求的高質量人才，這就要求我們不能只單純地注重知識育人，更要發揮隱性教育的力量，以實現有形和無形的思想政治教育相互融合。

因此，本研究對“大思政”內涵作如下解讀：將育人工作全面落實到課程思政工作、教師常規工作及學生日常學習與生活的各個方面，引導學生真正實現德育、智育、體育、美育和勞動教育的全方位目標，科學有效地實現潤物細無聲的教育成效。

2 “大思政”視域下創新創業教育的目標導向

2.1 改革傳統工科人才培養模式

隨著社會新需求的動態發展，傳統模式下的人才培養面臨著新的機遇和挑戰，高校越來越需要增加專業教育的靈活性與創造力。創新創業教育具有跨學科人才培養的特點，通過交叉學科的有效融合，有利于提升學生的學習能力、創新能力和綜合素質，有助于培養復合型工科人才。在“大思政”視域下，為工科生提供創新創業教育，能夠解決傳統人才培養模式下固有的過度專業化等問題，從而為培育工科創新人才提供新的思路和視角。因此，高校有必要從思想啟迪、理論武裝和實踐指導等各個環節下功夫、精耕細作。一是從教育形式、教學方法及教學手段等方面開展探索，激發思政教育工作的內生力，增強創新創業教學的實效性；二是理論與實踐相結合，拓展創新創業課堂教學的維度，將思政小課堂和社會大課堂有機融合，把讀萬卷書與行萬里路相結合，以推動思政教育入腦入心。

2.2 激發以科技創新為導向的創業活動

科技創新是國家發展的核心動力，創業活動離不開科技創新，科技創新能夠有效催生新的產業與行業，這對于我國經濟增長和就業具有重要意義。由于工科生的專業特性屬于科技創新，其專業具有不可替代的科技創新核心競爭力。科技創新是影響科技創新企業存活以及發展的重要因素，也是提升科技創新企業市場價值的重要因素。“大思政”視域下，創新創業教育應緊密結合新時代的發展藍圖，緊扣社會需求的動態變化，工科生需要立足專業、踏實做事，確立理性務實的創新創業理念，促進科技成果的有效轉化。同時，創新創業教育為創造新崗位提供了新機遇，有助于對大學生創新素質和就業能力的培養，引導大學生投身高精尖科技創新創業活動，還有助于促進經濟從高速增長向高質量的發展。

2.3 促進工科生崗位勝任力的提升

新時代高校工科創新創業教育既需要為就業教育服務，又需要為社會輸送智力支持和人才資源。高校創新創業教育能夠有效促進工科生崗位勝任力的提升，促使工科生掌握未來就業所需的創新知識和創業技能。“大思政”視域下的工科生創新創業教育，能夠將專業教育、實踐教育、思想教育及素質教育進行有效融合，有利于培育工科生的開創能力、自信信念和團隊合作精神，激發工科生進行科技創新的熱忱，提升工科生的創業能力與科研成果轉化能力，引領工科生根據新時代新要求不斷提高自身綜合素質。因此，“大思政”視域下面向工科大學生的創新創業教育，就是要提高工科生的職業發展水平，培養其在就業崗位的高度勝任力。

3 “大思政”視域下創新創業教育體系的構建

北京聯合大學智慧城市學院（以下簡稱“學院”）全面貫徹落實立德樹人根本任務，通過加強頂層設計、統籌多元主體、優化整合教育資源，搭建全員參與思政教育的綜合性平臺，形成育人合力，構建以科技創新為抓手、以課程思政和日常思政為主體、以學科思政為支撐的“大思政”育人格局，全過程引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有力促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

學院以科技創新為切入點，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養為主線［3］，以創新創業、學科競賽等形式為抓手，統籌專業教育、第一課堂、第二課堂3個維度，構建了“大思政”視域下的創新創業教育體系（見圖1），并真抓實干，科學有效地推動高水平應用型人才的培養工作。

3.1 專業教育維度：創新創業教育的內生機制

在“大思政”視域下，專業教育維度的創新創業教育主要解決的是“培養什么樣的人”的問題，包括培養目標設定、課程體系設置、雙體系融合建設、創新人才培養方案制定及搭建學科創新創業平臺5個方面。

第一，培養目標設定。學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，依據學校“學以致用”的校訓，落實應用型大學的建設目標，注重創新創業能力的培養，著力價值觀的塑造；打通專業知識傳授和創新創業育人路徑，促進工科生樹立堅定的理想信念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

第二，課程體系設置。學院有機融合新工科建設體系和創新創業課程體系，不僅將創新創業課程作為通識課，而且根據各專業特點，在專業課程知識體系中科學設計，融入創新創業元素。同時，不斷強化思政的顯性教育，細化創新創業課程中的隱性思政教育。

第三，雙體系融合建設。學院以“思政樹”數字化建設為載體，建立政治素養、社會責任、道德品格和專業素養“四位一體”的專業核心價值體系。學院將創新創業教育體系與專業核心價值體系相融合，從而形成了“課程—專業—師資—思政”一體化建設的創新創業育人模式［4］。

第四，創新人才培養方案制定。學院各專業圍繞專業核心價值體系和學科特征，緊抓創新創業工作不放松，深入研究創新創業方法，提高新時代新工科創新創業人才的培養水平，形成有特色的“大思政”視域下高水平應用型人才培養模式。

第五，搭建學科創新創業平臺。學院激勵專業教師參加學科領域間創新創業教育的觀摩交流，增強和提升教師開展創新創業教育的獲得感和榮譽感。同時，學院從專業的視角，加強創新創業教育的頂層設計和統籌謀劃，協同開展教育科學研究，準確把握學生的成長成才規律，有利于培育學生創新創業精神和卓越擔當的人生品格。

3.2 第一課堂維度：創新創業教育的傳動機制

學院從課程內容建設、教學方法改革、課程思政建設、教學評價標準等方面深入推進“大思政”視域下第一課堂創新創業教育改革［4］。同時，夯實課程思政建設的“三項基本功”：挖掘、融入、教育者先受教育［3］，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”。

第一，課程內容建設。培養計劃中安排創新創業類基礎必修課程，該課程將專業知識作為重點，同時將創新開發與學科的有效結合作為導向，深度挖掘課程知識體系中蘊含的創新創業育人價值，搭建創新創業工作同新時代社會需求融會貫通的育人通道。創新創業類基礎必修課程主要運用課堂講授、行業企業專家講座、學生演講活動等多元化方式開展，打好工科生的科技創新與創業技能提升的理論基礎。同時，將科技創新與創業孵化項目貫穿其中，引導學生體驗和接觸最先進的科學技術以及創新思維模式，構建理論與實踐育人框架，消除學術與行業之間的隔閡，科學探索工科生的創新創業教育與專業理論教育及行業企業需求之間的高效融合。

第二，教學方法改革。創新創業活動的主體是學生，因此創新創業類基礎課程教學方法的改革應以學生為中心，引導學生感知課程所提供的信息、經驗和知識。教師應靈活運用多元化教學方法，如專題討論、線上線下相結合、翻轉課堂、案例教學等，以小組團隊合作的形式，讓學生直接與問題互動，引導學生自主尋找解決方法，激發學生的創新意識，實現學生創新創業能力與專業實踐的有效銜接，以此培養學生的團隊合作精神和實戰能力，提高其學習的興趣度和挑戰性。通過循環交互實現精準教學，引發學生同頻共振，激勵學生主動探索、自主學習，實現“潤物無聲”的教學實效。

第三，課程思政建設。學院以科技創新作為專業課課程思政的切入點，不斷推進課程思政建設。教師應充分挖掘創新創業課程中的思政資源和思政元素以及其他專業課中的創新創業教育元素，讓學生在創新創業課程和專業課的第一課堂中不斷樹立創新創業的信心。課程思政培養了學生的世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義情操、時代使命以及創新精神，讓其在今后的工作中擁有勤奮、努力、奉獻的品格和科技報國的擔當。

第四，教學評價標準。“大思政”視域下的創新創業育人應采用多維度的綜合評價，應將第一課程的講授與第二課堂的應用并重考量、綜合評價。同時，還應注重過程評價和結果評價的有機并舉，有機融合學生在專業技術、創新創業能力以及思想素質等方面的綜合評價元素，如學生知識結構的完整性和前沿性、挑戰學科前沿的勇氣、學習主動性、團隊合作精神、科研成果、學科競賽成績及創業孵化程度等。

3.3 第二課堂維度：創新創業教育的增能機制

創新創業第二課堂是第一課堂的有效延伸和素質教育的必要環節，是高校人才培養體系中的重要構成部分。基于此，學院以創新創業孵化項目、學科競賽、科學研究為抓手，構建了“學生自愿參與、教師積極輔導、學院大力支持”的創新創業第二課堂協同育人“生態圈”，充分發揮“大思政”視域下其如鹽在肴、化于無形、融于細微的育人功能，有力提升了創新創業工作的育人效能。

第一，培育大學生創新創業孵化項目。學院組織開展“大學生創新創業孵化項目”申報工作，以學生自愿參加作為切入點，設置課題專利類、成果轉化類、校園普惠類、社會服務類、公益創業類等5類選題，廣泛動員、明確目標，為學生提供創新創業思路，再由創新創業教師開設專題講座、指導學生撰寫創新創業項目計劃書并參加答辯評審，從而完成選拔立項。在項目的執行過程中，學生可以自選導師，學院也可指派有專長的教師以“做中學”教育模式積極輔導學生，并通過模擬情景、頭腦風暴等方式引導學生完成課程項目的各項工作任務和樣機實驗、仿真模擬訓練，指導教師全程參與并進行點評、指導。同時，通過創新創業孵化項目，專業教師能夠從隱性教育層面強化對工科生的訓練，培養其創新創業意識和開創精神，有利于引導學生堅定信心、努力探索、團結合作、樂于奉獻。在項目孵化立項后，設置項目中期檢查、結題驗收等多個環節，在做好項目督促檢查的同時，也為學生搭建了交流創新創業心得體會和工作學習方法的平臺。

第二，開發第二課堂系列主題講座。學院充分挖掘社會和企業的創新創業教育資源［5］，建立資源共享平臺，積極開展創新創業教育教學研討活動，根據學生需求，定期邀請知名學者和行業、企業專家開展第二課堂“創新創業系列主題講座”，如“大學生精準創業的三板斧”“技術優勢變競爭優勢的三招式”等。在主題講座后，通過問卷調查方法獲取學生對講座的效果反饋，以促進系列講座更加有效地為學生的創新創業提供精準指引。學院以“創新力”打造高質量發展的“強引擎”，助力學生成長成才，培育學生創新精神。

第三，主辦和參與學科競賽，促進創新創業全方位孵化。學院承辦華北五省暨港澳臺大學生計算機應用大賽、學校網絡安全大賽、學校電子設計大賽等學科競賽，通過教師指導，歷練學生在競賽中的能力和素質，激發學生的學習熱情和興趣，提升認知能力和綜合素養。同時，學院以“致用杯”“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業競賽為牽引，大力推進學生創新能力和創業孵化能力的培養工作，讓學生樹立自信、迎難而上，培養學生的綜合分析能力、實際操作能力和團隊合作能力，這有助于他們進行職業規劃。同時，這一舉措也凸顯了學院提出的“一師一專利，一生一作品”的特色，從而促進形成良好的人才培養模式，取得經濟和社會效益，助推經濟社會高質量發展。

第四，學生參與教師科研項目團隊，培養學生創新能力。科研項目和科研訓練能有效地激發學生的創新興趣和創新熱情，通過發現問題、分析問題、有效地解決問題能很好地啟迪學生的創新意識、激發學生的創新思維。學院緊密結合工科生的專業知識體系，搭建學生參與教師科研團隊的橋梁，鼓勵學生積極參與教師科研項目團隊，持續開展專業領域的創新研究與實踐，使學生體會到探索過程和創新的重要性。在教師的引導下，學生形成自主思考、自主申報創新孵化項目的意識，激發創新活力，形成良性循環，從而使學生創新能力得到持續培養。

第五，發掘以輔導員為骨干的創業就業教育。創新創業教育孵化一方面屬于學生就業工作的范疇，另一方面是輔導員工作的一大重點。學院充分發掘創新創業第二課堂的輔導員育人功能，輔導員依托學校教育資源，熟悉就業市場，了解就業需求，以市場為導向引導有創新能力和愿望的學生實現創業就業。在這一過程中，輔導員通過活動促進創新創業教育，以“企業走進來、學院走出去”的模式，多元化地為學生搭建走向社會的橋梁。同時，“大思政”視域下，創新創業教育不可或缺，其與日常思想政治教育能夠有效融合，促進學生和輔導員的共同發展與成長。首先，創新創業教育能夠科學有效地開闊學生眼界，不僅能提升學生的動手能力和實踐水平，還能極大程度地提升學生的社會責任感；其次，輔導員通過培養學生不怕吃苦、克服困難等能力，反哺輔導員克服自身不足，促進自身快速實現專業化、職業化成長，從而更好更全面地為學生服務。

4 “大思政”視域下創新創業教育新模式的工作啟示

學院積極探索“大思政”視域下創新創業教育工作新模式，通過加強頂層設計，組建創新創業工作小組，統一思想認識，從思路、目標、路徑等方面作出制度安排，統籌創新創業工作。一是既要加強教師思想政治工作，又要強化創新創業教育水平，創建育人團隊，塑造健康向上的創新創業新模式，同時統籌學科、專業、課程大平臺的研究力量和資源，加強創新創業教育的理論和應用研究，合理設置工作量，激發教師的工作活力和主動性。二是教師應堅定終身學習與自我學習的信念，投身于全面培育培養學生。教師應持續強化與優化專業學習，運用創新思維拓展工作視野，梳理行為示范，不斷擴充教育資源，積極學習國家創新驅動戰略、創新創業政策，積極組織指導學生參加各類競賽等實踐活動，為創新創業的學生提供專業的指導。三是通過協同聯動各系部（中心）、綜合辦、教務辦、科技與研究生辦、學工辦、群團組織等部門，層層落實創新創業教育工作機制，將創新創業作為課程思政的重要元素融入課堂教學。在“大思政”視域下，學院有效分解學生創新創業的育人目標，將具體工作細化到人、落實到部門、量化到崗，從而強化創新創業教育工作內部機制的整體性和貫通性，有利于建立創新創業教育的長效協同機制。

“大思政”視域下創新創業教育體系的構建，既有助于高校科學有效地融合知識、人才和創造力，又能有機融合學科、專業與創新創業，構建良性循環的生態系統，踐行社會主義核心價值觀，助力學生成長成才。高校著力構建“大思政”格局，樹立創新創業教育改革標桿，形成示范效應和強輻射，迸發創新創業教育的內活力，從而形成高質量的創新創業人才培養體系，助推新時代高等教育和經濟社會的高質量發展，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人。

［參考文獻］

［1］ 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［R/OL］.（2017-10-27）［2022-10-25］.http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

［2］ 習近平.在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上的講話［R/OL］.（2021-05-29）［2022-11-20］.http：//politics.people.com.cn/n1/2021/0529/c1024-32116637.html.

［3］ 張俊玲，黃靜華，付立新.工科類院校“課程思政”建設的突破與實踐［J］.北京聯合大學學報，2019，33（4）：7-10.

［4］ 王育堅，張俊玲，劉曉曉.以“專業思政”促計算機科學與技術專業人才培養——以北京聯合大學智慧城市學院為例［J］.北京聯合大學學報，2021，35（1）：45-51.

［5］ 汪俞辰，陳靖宇.“雙一流”建設背景下高校創新創業教育體系構建探究［J］.經濟研究導刊，2020（15）：179-180.

（責任編輯 齊蓉暉）

［收稿日期］ 2022-11-25

［基金項目］ 2021年北京聯合大學教育科學研究課題“基于大思政視域下工科創新創業教育體系的研究與實踐”（JK202210），2020年北京聯合大學教學創新課程建設項目。

［作者簡介］ 張俊玲（1964—），女，北京市人，北京聯合大學智慧城市學院院長、教授，主要研究方向為計算機科學與技術、教育管理等；張姝（1973—），女，山東牟平人，北京聯合大學智慧城市學院副院長、副教授，主要研究方向為計算機應用技術、教學管理等；王穎（1975—），女，北京市人，北京聯合大學智慧城市學院黨委副書記、工程師，主要研究方向為計算機應用、思想政治教育等。

［通訊作者］劉宇涵（1983—），女，遼寧錦州人，北京聯合大學商務學院副教授，主要研究方向為創新創業、數字商務等。E-mail：yuhan.liu@buu.edu.cn