新版高中英語教材中傳統文化的滲透策略探究

作者簡介：馬曉敏（1984～），女，回族，甘肅臨夏人，烏魯木齊八一中學，研究方向：高中英語教育。

摘 要：在推行素質教育的今天，高中英語教師在課堂教學中應著重開展傳統文化教學，讓學生對中西方文化差異進行了解，從而增強學生的文化意識與文化素養，將中國傳統文化的育人作用充分體現出來，促進教學水平的提升。對此，如何在高中英語教學中滲透傳統文化成為廣大教師需要不斷探究的重要課題。新版高中英語教材中蘊含大量的傳統文化素材，教師應深入挖掘教材中的傳統文化內容，加強學生對中國傳統文化的認知，培養學生的綜合能力，讓傳統文化為學生的進一步發展提供助力。

關鍵詞：高中英語；傳統文化；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0116-04

《普通高中英語課程標準》指出，應對高中生的社會主義核心價值觀進行培養，增強學生的家國情懷和跨文化溝通能力，以將我國優秀的傳統文化發揚光大。對此，高中英語教師應深入挖掘和分析教材中的傳統文化內容，結合高中英語課程的性質和目標以及高中生的身心發展特點，將課堂教學與傳統文化融合，引導學生站在傳統文化視角學習西方語言知識，在此過程中培養其英語核心素養，使學生堅定文化自信，肩負起弘揚傳統文化的使命。

一、 高中英語教學融合傳統文化的價值體現

（一）凸顯傳統文化的重要地位

我國在幾千年的發展過程中產生了豐富的傳統文化，如今已經進入全球化時代，西方文化的蔓延使我國傳統文化受到沖擊，在日常生活中也隨處可見。例如，相較于傳統節日而言，我國學生更喜歡慶祝西方傳統節日，吃西方美食，從而忽略了自己國家的傳統節日和傳統美食。對此，將傳統文化與高中英語教學融合可以向學生提供更多接觸傳統文化的機會，同時學習中西方文化之間存在的差異，感受傳統文化的獨特魅力，凸顯傳統文化的重要地位，拓寬學生的學習視野，增強學生的文化認知。

（二）增強學生的文化自信

優秀人才一直以來都是國家發展過程中的迫切需求，而教育的目的便是為國家培育更多優秀人才。高中生正處于形成人生觀和價值觀的重要階段，在英語教學中滲透傳統文化可以促進其社會主義核心價值觀的形成，同時增強學生的文化自信，有利于其綜合能力以及學科核心素養的提升。教師應積極向學生傳授傳統文化知識，讓學生深入體會傳統文化內涵，主動肩負起弘揚傳統文化的責任，從根本上推動學生獲得成長，提升其英語學習能力。

（三）豐富學生的文化認知

中國傳統文化在世界文化領域中占據不可替代的重要地位，將高中英語教學與傳統文化融合可以拓寬學生的知識面。教師應在教學中發揮傳統文化的教育功能，為學生營造傳統文化氣息濃厚的學習氛圍，使其意識到學習傳統文化的必要性，讓學生在學習英語知識的同時吸收傳統文化知識，從而豐富學生的文化認知，促進學生語言運用能力的提升。

二、 新版高中英語教材中的傳統文化內容和呈現方式

（一）新版高中英語教材中的傳統文化內容

新版高中英語教材中的傳統文化內容涉及傳統節日、詩詞繪畫、文物遺跡等，指向我國傳統文化中的藝術、文化、歷史等方面。傳統文化是中華民族的根基，以任何形式為載體的傳統文化均會促進民族凝聚力的提升。教材中的傳統文化語篇體現了中西方文化差異，可以推動學生思維品質的發展，培養學生正確的社會主義核心價值觀，并促進其跨文化溝通能力的提升。如必修第二冊中《Promoting Culture Through Digital Images》一文講述的主要內容是科學家通過互聯網對敦煌莫高窟進行介紹的經歷，體現了民族文化自信。民族文化自信是一種核心價值指標，而新版教材的傳統文化語篇中體現了多個核心價值指標，學生的社會主義核心價值觀、英語核心素養等均會在學習過程中得到發展，可以解決“培養什么人”以及“如何培養人”的問題，從而有效落實立德樹人的根本教育任務，實現高中英語課程目標。

（二）新版高中英語教材中傳統文化的呈現方式

新版高中英語教材包含記敘文、說明文、應用文等，其中蘊含的傳統文化以文字、圖片等形式予以呈現。如必修第一冊中《The Chinese Writing System》一文是一篇說明文，講述了我國書面文字的演變歷史；必修第三冊中《My Amazing Naadam Experience》一文是一篇記敘文，講述了參加那達慕大會的經歷；必修第一冊中《A Travel Plan to Xian》一文是一篇應用文，是一篇西安旅游計劃的郵件。教材以文字、圖片等形式將傳統文化呈現給學生，可以調動學生學習傳統文化知識和語言知識的積極性，同時凸顯信息化時代下英語學習中“看”的重要性。如教材中的兩個版塊“Listening”以及“Video Time”將我國青銅器、長城、傳統節日等內容以音頻和視頻的形式予以呈現，可以讓學生站在多個方面對傳統文化進行了解和學習。此外，教材還通過文本和“副文本”呈現了傳統文化，“副文本”即插頁、獻辭、題詞、注釋等，可以輔助學生在學習正文的同時以其他方式了解傳統文化。如必修第一冊中《A Travel Plan to Xian》正文后以圖文結合的形式介紹了我國兵馬俑，這便是“副文本”，學生可以結合正文對西安的歷史景點和兵馬俑的相關信息進行了解。綜上所述，新版高中英語教材將傳統文化以多種形式為載體呈現給學生，學生可以在學習不同語篇、文體特征等英語知識的同時學習傳統文化。

三、 新版高中英語教材中的傳統文化教學建議

（一）在口語教學中滲透，培養學生口語表達能力

新時代下英語已經成為優秀人才的必備技能，在高中階段的英語課堂中，教師需要結合教學目標制訂教學方案，設計教學活動，以調動學生學習英語的積極性，促進其核心素養的提升。現階段，部分學生存在“啞巴英語”的問題，即缺乏口語表達能力。針對這種情況，教師應挖掘教材中的傳統文化元素，與英語學科特色結合，在口語教學中滲透傳統文化，以促進學生口語表達能力的提升，解決“啞巴英語”問題，使學生可以運用英語與人進行溝通。

例如，在教學必修第三冊Unit 1 《Festivals and celebrations》時，教師可以引入我國傳統節日文化和習俗，如春節、端午節、元宵節等，讓學生運用英語表達傳統節日文化，如此不僅可以促進其英語邏輯思維能力的提升，還可以培養學生的口語表達能力，從而幫助學生養成經常開口說英語的習慣。教師可以讓學生圍繞端午節的文化和習俗進行英語口語交際，如五彩線（multicolored thread）、賽龍舟（dragon boat race）等，讓學生在探索傳統文化習俗的過程中提升其口語表達能力。

（二）重視英語閱讀教學，了解我國傳統文化內容

英語教學中的閱讀教學是課堂中必不可少的環節，教師可以結合教學內容滲透傳統文化知識，如此不僅可以讓學生掌握文章中的語法和詞匯，學習閱讀技巧，還可以對我國傳統文化有深入的了解，增強其文化自信。教師需要根據教材內容和互聯網整理蘊含傳統文化內容的閱讀素材，在了解傳統文化的同時促進學生閱讀水平的提升。

例如，在教學必修第二冊Unit 5 《Music》時，教師可以圍繞音樂收集適合高中生閱讀的素材。音樂是我國傳統文化的載體之一，教師可以讓學生閱讀介紹我國傳統樂器的文章，如古箏（Chinese zither）、二胡（Chinese fiddle）等，或者介紹我國古代樂曲的文章。但此類文章對高中生而言會存在一定的難度，教師需要引導學生對每句話中的語法和含義進行理解，并在閱讀后讓學生說一說自己的感受，以促進其閱讀理解能力的提升。

（三）注重中西文化比較，培養學生跨文化溝通能力

高中英語教學其中一項課程目標即對學生的跨文化溝通能力進行培養。這也為教師在教學中滲透傳統文化提供了思路：引導學生對中西方文化進行對比，對不同文化予以尊重，深入學習中西方文化精髓。新版高中英語教材將中西方文化進行對比，便于教師運用教材開展教學。需要注意的是，教師在對學生的跨文化溝通能力進行培養時需要注重三方面，即知識、態度以及技能。知識代表學生對中西方文化差異的理解；態度代表學生會以開放包容的態度面對中西方文化；技能代表學生掌握的跨文化溝通策略。對學生的跨文化溝通能力進行培養可以讓其在學習英語知識的過程中了解我國的傳統文化，激發學生的民族自豪感，增強其民族自信。

例如，在教學必修三Unit 1 《Festivals and celebrations》時，教師可以帶領學生對中英語詞匯意思進行對比。如在我國傳統文化中，龍代表著神圣和吉祥，不僅中國古代皇帝被稱為真龍天子，同時一些慶祝傳統節日的民俗也與龍有關，如端午節賽龍舟；而龍在西方文化中卻代表不幸和災難，西方的神話故事中經常會出現惡龍。在顏色寓意方面，中西方文化也存在差異，如我國傳統文化中的紅色通常用赤、朱等表示，并且代表著喜慶、吉祥；但在西方文化中紅色象征著暴力。另外，在諺語翻譯和物象表征上，中西方也存在差異，教師可以讓學生對諺語進行翻譯，讓學生感受中西方文化觀念和翻譯方式的差異。如將英文諺語：“Fish bite best before a rain.”翻譯過來是：“大魚吃小魚，天空要下雨。”我國諺語中有關預測晴雨的諺語則包括很多動物，如“燕子低飛、蛇過道、老牛大叫雨就到”。教師應引導學生意識到中西方傳統文化在語言方面的差異，以提升其語言認知能力。

（四）在寫作教學中滲透，創新英語寫作教學模式

寫作教學在高中英語教學中的重要性不言而喻，也是促進學生思維能力發展的有效途徑。縱觀以往的寫作教學模式可以發現，教師會為學生提供固定的寫作句型和模板，學生在寫作時只會改變寫作主題，結構和模式一直都是大同小異，如此會在一定程度上限制學生的思維以及個性化發展，同時也不利于培養學生的語言表達能力，使學生在寫作時處于被動狀態，不利于其寫作水平的提升。對此，教師應在寫作教學中滲透傳統文化，從某個角度來講，可以讓學生的寫作能力在傳統文化的作用下得到提升；從另一個角度來講，可以讓學生對傳統文化有深入的理解，形成更多的感悟。高中英語教師需要明確傳統文化寫作主題，創新寫作教學模式，加強英語教學與傳統文化的結合。

例如，在教學必修第二冊Unit 1 《Cultural heritage》時，教師可以讓學生以《Protect the Great Wall》為主題進行寫作。首先，在開展寫作教學之前，教師先引導學生對本單元中保存和恢復文物遺跡的相關知識進行復習，讓學生了解對文物遺跡進行保護的重要性和具體的保護方法，并分析相關文章的結構和內容安排。其次，教師可以利用多媒體播放長城的圖片和視頻，并讓學生以小組為單位對我國古代人民建造長城的歷史進行討論，了解長城的作用。再次，由教師提問：“Why is it important to protect heritage sites like the great wall？”讓學生對以下內容進行討論：①應采取哪些措施來保護長城；②個人、社會、政府等為了保護長城應該做些什么；③在對長城進行保護的過程中可能會出現什么問題，應該如何解決。最后，教師讓學生根據教師提出的問題列出寫作提綱，并在寫作過程中滲透傳統文化和長城精神。這堂課即將結束時，教師可以讓學生檢查自己的作文，再與其他學生互相批改和點評作文，了解學生對保護長城產生的想法和提出的方法。如此，既可以培養學生的寫作能力，還可以讓其對我國文化遺產予以重視，有效滲透傳統文化。

（五）開展豐富教學活動，用英語展示中華傳統文化

開展豐富的英語教學活動可以調動學生的參與興趣，同時也能讓其主動學習傳統文化，從而培養學生弘揚傳統文化的意識。在參與活動的過程中吸收英語知識，并將傳統文化知識內化，如英語藝術節、英語交流會等。學校也可以定期開展英語研學活動，讓學生“用英語講中國故事”，可以是我國的名勝古跡，可以是我國作家的故事，可以是我國民俗文化，也可以是我國美食文化等。在活動結束后教師再讓學生將自己參與研學活動的收獲進行總結，感受傳統文化的豐富多彩。

例如，在教學必修第三冊Unit 1 《Festivals and celebrations》時，教師可以讓學生以“元宵節”為主題制作英語小報或宣傳小報。學生需要對元宵節的習俗、慶祝活動進行了解，同時教師還可以讓學生收集與元宵節相關的詩詞或諺語，如：“Fine steeds and carved cabs spread fragrance en route; Music vibrates from the flute; The moon sheds its full light， while fish and dragon lanterns dance all night.”（寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞）這句詩詞出自《青玉案·元夕》，是我國宋代愛國詞人辛棄疾的作品。教師應帶領學生對古詩詞的中英文翻譯進行對比，并通過詩詞感受詩人眼中的元宵節和古代人們歡慶元宵節時的場景。學生可以展開想象，將腦海中古代人民慶祝元宵節的場景畫出來，對習俗活動進行介紹并配上英文，如文化名次的中英文對照等。在此過程中教師需要對學生進行指導，避免學生出現詞不達意的問題，在鍛煉學生創作能力的同時充分滲透傳統文化。

另外，教師可以帶領學生以英語短劇的形式表演古代人們為了慶祝元宵節開展的不同活動，如猜燈謎、舞龍舞獅、放天燈、看花燈等。讓學生根據元宵節的相關資料和自己的了解編制劇本、準備服裝道具，可以充分調動學生的參與興趣。同時，教師還可以讓學生對我國不同地區慶祝元宵節的習俗進行收集，了解國內各地區在傳統文化上存在的區別，鼓勵學生積極參與，學習優秀的傳統文化。

（六）以工具性和人文性為原則，培養學生社會主義核心價值觀

新課程標準指出英語與語文相同均具有工具性與人文性的特點，所以在傳統文化教學中需要將工具性與人文性進行融合，改變重工具、輕人文的教學現狀。教師僅將語篇作為媒介，對學生的語法、詞匯等多方面進行訓練，常無法達到實際的教學效果，而傳統文化的融入為學生英語綜合能力的發展奠定堅實的基礎，尤其是在新版高中英語教材中融入諸多的傳統文化元素，民族文化與英語知識的背景文化進行結合，可以促使英語知識的人文性、工具性等全面凸顯。文章認為教師需將語篇作為核心點，利用傳統文化設置多元化的學習任務，引導學生樹立正確的價值觀。例如，在“My Amazing Naadam Experience”的教學中，教師可從語篇的結構、敘述方式等知識出發，讓學生進行仿寫，為了更好地達到教學效果，創設積極向上的學習氛圍，教師可組織學生進行英語競賽朗讀，在促進學生競技能力發展的同時，激發學生“民族團結”的意識，讓學生產生民族自豪感。與刻板的朗讀相比，在充滿實踐性的教學活動中，學生能更好地進行跨文化交流，學生可以從民族文化的角度出發，對英語的語言知識和能力進行發展，鑄造學生的中國心。

四、 結語

如今，我國的國際影響力在不斷提升，學校應注重培養學生的社會主義核心價值觀，并在各科教學中發揮出傳統文化的教育功能。基于此，高中英語教師應對學生的家國情懷和跨文化溝通能力進行培養，改革傳統的英語教學模式，重視價值引領與人文思辨，積極融合傳統文化，并注重課外拓展，以促進學生的思維發展，幫助其樹立正確的價值觀，提升學生的英語核心素養，激發其探索民族文化的興趣，實現高中英語課程目標。

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