高職思政課程與課程思政協同建設的問題與對策探賾

關欣

摘要：思政課程與課程思政目標相同、價值取向一致、思政資源互補，為兩者協同建設提供了可行性的基礎。當前，兩者協同建設存在頂層設計不完善、教師協同育人能力有待提升、專業課與通識課并未充分發揮思政育人功能、監督體系不健全等問題。為充分發揮兩者協同建設的價值，高職院校應做好頂層設計，構建“大思政”格局；打造協同育人隊伍，激活主力軍；強化課程協同建設，筑牢支點；完善監督體系，確保協同建設工作有效落實。

關鍵詞：高職院校；思政課程；課程思政；協同建設；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0025-04

基金項目：本文系2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“高職院校思政課程與課程思政協同建設探索與實踐”（項目編號：2022SJSZ0819）研究成果

思政課程與課程思政在角色定位、社會期待等方面存在一定差別，但其育人方向與目標具有一致性，且都應為落實立德樹人根本任務貢獻力量，這為兩者協同建設提供了可行性。鑒于此，高職院校應明晰兩者協同建設存在的問題，研究優化路徑，全面推進兩者協同建設，構建思政育人新生態，著力培養更多能夠擔當民族復興大任的時代英才。

一、高職院校思政課程與課程思政協同建設價值

1.有效落實立德樹人根本任務

思政課程是落實立德樹人根本任務的重要途徑，教師可結合學生認知水平、成長規律等，通過傳授科學理論影響學生，進而推動學生形成正確的價值觀念。課程思政為高職院校落實立德樹人根本任務注入了新動能，教師可通過挖掘、利用各門課程中包含的思政元素，提升學生的思想道德修養與思想境界。這樣，能推動兩者協同建設，打破思政課程或課程思政“孤兵作戰”的局面，協同發揮兩者在落實立德樹人根本任務中的價值，保證其有效落實。

2.應對新形勢下思政教育工作面臨的新挑戰

新時代背景下，我國仍面臨著諸多挑戰，如全面建成社會主義現代化強國、實現兩個百年奮斗目標等。高職院校學生作為社會主義建設者與接班人，其綜合素養直接影響著社會發展與國家建設。所以，高職院校應讓學生成長為思想過硬、本領扎實，且具有較高思想道德修養的優秀人才。而推動思政課程與課程思政協同建設，不僅可以幫助學生熟練掌握知識與技能，還可以有效促進學生構建正確價值體系，并從知識傳授、價值引領、技能培養等多角度推動學生成長成才，為學生未來的發展夯實基礎。

3.滿足培養時代新人的需要

推進思政課程與課程思政協同建設，要求高職院校充分挖掘、利用專業課程中包含的思政資源，依托通識課程傳達社會主義核心價值觀，多維度補足學生精神之鈣，以實現思政教育在專業課教學中的全面滲透，使馬克思主義理論成為學生頭腦與思想的“重要裝備”，切實提高人才培養質量，促進學生成長為知識扎實、能力過硬、理想堅定、道德高尚的優秀人才。除此之外，推進兩者協同建設還可促進教師主動提升自身的綜合素養，將社會主義核心價值觀融入工作、生活的方方面面，主動對學生進行價值塑造，為學生摒棄不良文化思想的沖擊夯實基礎，提高學生辨別是非的能力與意識，使學生成長為能夠承擔民族復興重任的時代新人。

4.創新高職院校教育理念

思政課程與課程思政協同建設能推動隱性思政教育理念不斷發展，為顯性教育、隱性教育相統一注入新動能。新時代背景下，學生代際特征有明顯差別，對思政教育開展理念提出了新要求，需要教師轉變傳統課程與思政“割裂”的局面，提高思想境界，強化自身的責任感，主動將思政元素融入知識傳授中，形成價值引領與知識傳授相統一的格局。由此可見，構建顯性教育、隱性教育相結合的思政教育體系，已成為創新高職院校教育理念的必然要求。

二、思政課程與課程思政協同建設可行性基礎

1.兩者目標相同

我國歷史、文化、國情等均具有獨特性，其決定了我國高等教育發展方向，要求高職院校能夠切實辦好中國特色社會主義學校，將培養合格的社會主義建設者與接班人作為重要目標，著力培養能夠為國家建設貢獻力量、擁護中國特色社會主義制度的優秀人才。思政課程與課程思政均圍繞這一目標開展，在培育學生愛國主義情懷、道德規范、社會責任意識、法治意識的基礎上提升他們的專業技能。

2.兩者價值取向一致

習近平總書記多次強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”立足該角度來看，思政課程與課程思政價值取向均是為社會主義建設輸送合格人才，高職院校思政課程始終將培育學生思想道德修養、堅定信念作為重要使命。新時代背景下，教師轉變傳統的只重視知識傳授的觀念，將思政教育與專業教育相結合，注重培養術德兼修的優秀人才。

3.兩者思政資源互補

課程思政運用的思政育人資源通常為課程中的榜樣人物，專業領域正面案例等彰顯的價值觀念、思想道德修養、職業素養、精神品質等，主要為隱性思政元素。思政課程中的思政內容涵蓋馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、中國近現代史、思想道德修養、黨的基本方針路線、心理健康、法律法規等內容，為顯性思政資源。由此可見，思政課程中的思政內容與課程思政中蘊藏的思政資源均是思政教育資源體系的重要部分，兩者相互補充又各有所長。

三、高職院校思政課程與課程思政協同建設存在的問題

1.頂層設計不完善

在思政課程與課程思政協同建設中，高職院校黨委領導應切實擔負起主體責任，立足宏觀角度做好協調規劃工作。當前，部分高職院校雖已積極開展課程思政建設工作，力求做到思政課程與課程思政同向同行，但并未樹立協同育人理念，也沒有明確相關管理工作的責任主體。除此之外，兩者協同建設需高職院校各部門在黨委的統一領導下緊密配合。但部分高職院校認為思政教育工作僅與教務處、學生處有關，其他部門不必參與其中，導致兩者協同育人體系難以有效推進，直接阻礙了各項政策的完善落實，難以為兩者協同建設提供重要保障。

2.教師協同育人能力有待提升

思政課程與課程思政協同建設需依托各類課程教學，由各門課程教師獨立做好相關工作，這對其綜合能力提出了更高的要求。但部分教師對與思政有關的知識了解較少，且缺乏思政教育經驗，在實施課程思政時普遍存在“心有余而力不足”或“積極性不高”等問題。部分思政教師也存在專業知識扎實，但缺乏結合專業知識開展思政教育的經驗與能力的問題，直接影響著兩者協同建設的效果。

3.專業課與通識課未充分發揮思政育人功能

首先，部分高職院校各專業在制訂人才培養計劃時僅突出人才培養的專業性，在設置培養目標時忽視融入思政教育目標，阻礙了各類課程充分發揮思政育人價值。其次，專業課程與通識課程的“課程思政”教學內容開發不完善。專業課程與通識課程教學內容自成體系，要實現思政課程與課程思政協同建設，需充分挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其與教學內容、教學總結等相融合。但在實踐中，各門課程并未深入挖掘思政元素，且其與教學內容的融合僅流于表面，導致其難以充分發揮自身的育人功能。

4.監督體系不健全

思政課程與課程思政協同建設對教育教學工作提出了更高的要求，但部分高職院校忽視構建完善的監督體系，僅一味通過領導聽課、教學督導聽課、教師聽課等方式開展教育教學日常監督工作，缺乏系統性安排規劃，導致監督工作流于表面，無法充分發揮其價值。

四、高職思政課程與課程思政協同建設優化路徑

1.做好頂層設計

高職院校黨委在思政課程與課程思政建設中擔負著重要的主體責任，黨委應立足宏觀層面做好頂層設計，打造黨委統一領導、黨政“一起抓、共同管”的工作新格局，黨委書記則應是兩者協同建設的第一責任人。

首先，進行統籌規劃。高職院校應構建一支由黨委、院系部門、教務部門、學工部門等組成的思政課程與課程思政協同建設工作小組。由黨委書記擔任組長，做好領導、謀劃工作，并根據課程改革方向打造“金課”，結合“八個統一”開展教材編審選用、教學大綱修訂、教案課件制作要求制定、教學方法創新方向明確等工作，通過各級支部的逐層傳遞激發任課教師“為黨育人、為國育才”的積極性，為同步推進、全面落實協同建設工作夯實基礎。教務部門應通過監管教材、修訂大綱、搭建平臺構建全新課程體系。院系部門應根據各專業人才培養方案將課程思政理念融入專業整體規劃，制定集“知識培養、技能提升、價值引導”為一體的教學目標，結合專業特色打造課程品牌。學工部門應組織一批了解學生思想情況、性格特點、學習需求、生活狀態的輔導員專門負責學生思政教育工作，為學生精準提供供給。其次，構建思政課程與課程思政同向同行運行機制。高職院校應將兩者協同建設的工作置于重要戰略地位，詳細制定相關工作方案，全面整合思政教育資源與力量，明確深化兩者協同建設的要求以及各部門職責，并落實主體責任，打破阻礙兩者協同育人的壁壘，打造兩者相互補充、相互支持、相互促進的運行機制。再次，優化思政教育體系。高職院校可成立跨部門機構，由其結合思政課程建設標準、課程思政建設要求整體把握兩者協同育人工作，引導各門課程教師結合課程特點積極挖掘、整合課程中蘊含的思政元素、價值觀念等。例如，挖掘公共基礎課程中能夠推動學生樹立遠大理想、深化愛國情懷、開闊視野、培育奮斗精神的思政元素；挖掘專業知識中蘊藏的思想價值與精神內涵，強化課程知識性與人文性；挖掘實踐類課程中能夠培養學生創新精神、問題解決意識與能力的思政元素，促進學生知行合一。跨部門機構還應定期推出精品思政課程，積極構建以思政理論課為核心，以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史為重點的通識課程體系，為思政課程與課程思政協同育人提供課程支撐。

2.打造協同育人隊伍

（1）提高教師協同育人能力。首先，教師應主動提升自身的思想政治素養。思政教師應密切關注時事政治，如黨的二十大報告；主動了解黨的最新理論成果，如習近平新時代中國特色社會主義思想。專業課程與通識課程教師應在業余時間閱覽《光明日報》《人民日報》等報紙及馬克思主義經典著作等，深化對馬克思主義的理解認知。其次，高職院校應做好培訓工作，定期組織教師參加習近平新時代中國特色社會主義思想專題學習、黨史學習教育專題學習、新時代加強和改進思想政治工作有關精神的專題學習，并帶領教師參加紅色研學、學術交流等活動，全面提升教師育人能力。

（2）強化教師間的交流協作。在推動思政課程與課程思政協同建設中，思政教師應避免一味固守學科界限，要強化與各門課程教師的溝通交流，打造不同學科相互交流、相互促進的互動局面，為實現協同育人目標夯實基礎。

首先，思政教師應與其他課程教師相互學習，主動開展合作。高職院校可組織思政教師與各門課程教師攜手開展教研活動，在育人方法、育人目標、育人工作開展形式等方面達成共識；開展沙龍活動，組織教師圍繞相關教育教學開展討論活動，在思維碰撞中總結育人新方法與新思路；構建思政育人資源共享素材庫，共建共享學生思想情況、課程建設等方面的資源，打造思政教育共同體。其次，發揮思政教師專業優勢，保證思政課程與課程思政步調一致。高職院校應引導思政教師主動與其他課程教師溝通交流，依托自身學科知識幫助其深入了解馬克思主義理論、思政課程教學特點與規律等，并講好“四個自信”，強化各門課程教師對社會主義制度的認同感，為其落實課程思政提供重要指導，促進其踴躍參與到思政教育工作中。

3.強化課程協同建設

（1）思政課程引領課程思政。思政課程與課程思政協同建設的關鍵在于使思政課程成為課程思政的引領。思政課程教學內容、教材、開展形式等均呈現明顯的政治屬性。所以，在兩者協同建設中，高職院校應提高對思政課程引領作用的重視程度。一方面，在挖掘、運用專業課程與通識課程中蘊藏的思政元素時，高職院校應發揮思政課程在政治方向、內容準確度等方面的價值，結合思政課程內容與專業課程特點開展相關工作，將不同思政元素有效融入各門課程，進而影響學生的思想與行為，保證課程建設始終沿著正確的方向前進。另一方面，高職院校應推動課程思政改革縱深發展，著力構建課程思政精品示范課程，并總結建設經驗與先進方法，打造課程思政案例庫，構建育人新生態，為充分挖掘、運用課程中蘊含的思政元素提供重要支持，全力推動課程思政建設。

（2）思政課程攜手課程思政。在課程設置方面，其他各類課程應聯合思政課程開發新課程，打造能夠提升學生道德素養、人文修養、科學認知的公共基礎課程，如生產勞動課程、人文素質課程、軍事訓練課程等。在教育教學方面，高職院校可構建思政課程與其他各類課程集體備課、相互聽課、教材共建、教學資源共享等制度，并在此過程中指導教師開展校本教材開發、教學內容制定、教學方法創新、教學活動設計等工作。在科研合作中，高職院校馬克思主義學院可帶頭建設課程思政研究中心，引導思政教師和其他課程教師圍繞與課程思政有關的科研選題攜手開展相關研究工作，突破課程思政建設中的重難點，明晰思政課程與課程思政之間的關系，以及課程思政建設規律、經驗、有效路徑等。

4.完善監督體系

高職院校可圍繞常用監督方式構建三個監督體系。其一，領導聽課評課體系。高職院校應構建常態化校領導、部分管理人員、院（系）領導聽課評課體系，并明晰聽課評課標準，避免聽課評課形式化。其二，教學督導聽課評課體系。高職院校應進一步完善院（系）、校聽課評課體系，將課程思政建設納入其工作范圍，重點評價教師師德師風、課程思政建設過程、學生思想道德修養變化情況等內容，引導教學督導優化監督方式與監督內容，在監督中發現問題。其三，課堂教學信息采集體系。高職院校應選拔一批具有高尚思想道德修養、較強責任意識的學生擔任課堂教學信息采集員，并做好相關培訓工作，由其詳細記錄教師落實課程思政的情況，立足學生角度監督教師是否切實擔負起自身在課程思政建設中的責任。高職院校應整合各方評價結果，將其量化為具體數值作為教師績效考核、評優評先的重要參考，并對表現優異的教師給予一定的獎勵。

五、結語

總之，推動思政課程與課程思政協同建設可打造各類課程與思政課程同向同行的新局面。高職院校應從做好頂層設計、打造協同育人隊伍、強化課程協同建設、完善監督體系等路徑推動兩者協同建設，開創知識、技能傳授與價值塑造、道德修養培養相統一的新局面，以切實提升人才培養質量，培養更多能夠擔當民族復興大任的時代英才。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of the Collaborative Construction of Ideological and Political Courses and Courses in Higher Vocational School

Guan Xin

（Shazhou Professional Institute of Technology， Jiangsu Province， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： The ideological and political curriculum has the same goals， consistent value orientations， and complementary ideological and political resources as the curriculum， providing a feasible foundation for the collaborative construction of the two. At present， there are problems in the collaborative construction of the two， such as incomplete top-level design， the need to improve teachers collaborative education ability， the insufficient utilization of ideological and political education functions in professional and general courses， and an incomplete supervision system. To fully leverage the value of collaborative construction between the two， higher vocational colleges should do a good job in top-level design and build a "big ideological and political" pattern； build a collaborative education team and activate the main force； strengthen the collaborative construction of courses and build solid support points； improve the supervision system to ensure the effective implementation of collaborative construction work.

Key words： higher vocational colleges； ideological and political courses； curriculum ideological and political education； collaborativeconstruction； foster character and civicvirtue