后疫情時代職業(yè)院校開展混合式教學(xué)：現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略

摘 要：黨的二十大報告提出，要加快建設(shè)數(shù)字中國，縱向推進(jìn)教育數(shù)字化。近年來，疫情反復(fù)頻發(fā)，極大推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。混合式教學(xué)不僅能保障疫情下教學(xué)工作正常運行，也是數(shù)字化教育的重要形態(tài)。然而，由于線上教學(xué)管理難度較大，其教學(xué)效果一直飽受詬病。因此，如何通過構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機深度融合，在保證教學(xué)正常運行的同時，深度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問題。基于此，從在線教學(xué)平臺、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生參與情況等方面，深度剖析后疫情時代職業(yè)院校實施混合式教學(xué)的現(xiàn)實困境，提出了“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；職業(yè)院校；混合式教學(xué)

基金項目：2020年江蘇理工學(xué)院教改項目（重點）“人力資源管理專業(yè)產(chǎn)教融合育人機制研究與實踐”（項目編號：11610612010）

作者簡介：葛瑩玉，女，江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為人力資源管理。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）02-0100-06

隨著技術(shù)賦能教育的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的線上教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為新的趨勢。在大型網(wǎng)站上各種課程的教學(xué)視頻有幾萬至幾百萬的播放量，臨近考試前在線觀看人數(shù)更是高達(dá)上萬人。近年來，由于新冠疫情蔓延，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，線上教學(xué)課程開始被職業(yè)院校廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為保障教學(xué)工作正常運行的主要手段。目前，國內(nèi)疫情逐漸平緩，但是局部疫情仍然頻發(fā)。為了保障教學(xué)正常運行，職業(yè)院校嘗試將教學(xué)模式從傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?“線上+線下”混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能將兩種優(yōu)勢整合起來，相互支撐，有助于推進(jìn)教育數(shù)字化改革進(jìn)程。由于“線上+線下”混合式教學(xué)模式仍處于實踐階段，線上教學(xué)與線下教學(xué)是否能有效銜接，仍需要進(jìn)一步探討。因此，本研究從在線教學(xué)平臺、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生參與情況等多方面，剖析后疫情時代實施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出了混合式教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、后疫情時代職業(yè)院校實施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“線上+線下”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，它將兩種教學(xué)形式結(jié)合起來，促使學(xué)生在后疫情時代更好地提升學(xué)習(xí)深度。混合式教學(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它對傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同時間和同地點發(fā)生。線上教學(xué)是混合式教學(xué)的起點，為線下課堂的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。而線下教學(xué)則是混合式教學(xué)的中心，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師通過“線上+線下”課堂解答疑惑，幫助學(xué)生夯實知識，引導(dǎo)學(xué)生開展思維創(chuàng)新，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。受疫情影響無法返校上課期間，任課教師選擇線上平臺進(jìn)行授課，學(xué)生的作業(yè)全部拍照上傳，再經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)批改。待疫情緩解后，教師對已返校的學(xué)生進(jìn)行線下教學(xué)，而對部分地區(qū)未返校的學(xué)生繼續(xù)線上授課。線下教學(xué)與線上教學(xué)實現(xiàn)了有機融合，學(xué)生通過教師發(fā)布的視頻資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后通過線下課堂針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。“線上+線下”混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能保證在疫情影響下教學(xué)活動正常開展，而且讓學(xué)生成為了課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）線上教學(xué)平臺使用情況

目前，慕課、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺比較常見。這類平臺通過連接師生的智能終端，實現(xiàn)了網(wǎng)頁端和手機端的同步運作，教師可進(jìn)行直播教學(xué)[2-3]。在直播之前，教師通常會發(fā)布課程的PPT，以便學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。在直播課堂中教師利用平臺提供的語音、字幕等功能與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，實時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與難點。同時，平臺還會提供發(fā)布作業(yè)、考核等輔助教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高線上授課的教學(xué)質(zhì)量。在課程結(jié)束后，教學(xué)平臺通過大數(shù)據(jù)分析功能，為教師提供課堂情況分析結(jié)果，精確到每個學(xué)生課堂回答問題次數(shù)和正確率等。這不僅讓授課教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，而且可以輔助教師精準(zhǔn)實施線上教學(xué)。

（三）課程考核方式情況

“線上+線下”混合式教學(xué)采用線上考核與線下考核有機結(jié)合的方式[4]。線上平臺記錄的課堂簽到率和作業(yè)完成情況作為平時成績的參考依據(jù)。學(xué)校對已經(jīng)返校的學(xué)生進(jìn)行線下期末考試，未返校的學(xué)生根據(jù)具體情況可以選擇線上考試或選擇緩考。線上考試前，監(jiān)考教師需召集未返校學(xué)生建立群聊，提前發(fā)送試卷答題卡以供學(xué)生自行打印。線上考試過程中，每個學(xué)生都需要電腦、手機“雙機位”前后拍攝，打開攝像頭及麥克風(fēng)，全程錄音錄像，以保證考試紀(jì)律。考試結(jié)束后，學(xué)生需現(xiàn)場拍照并且上傳答題卡，以便教師完成閱卷工作。

（四）學(xué)生課堂參與情況

為了深入地了解后疫情時代下職業(yè)院校學(xué)生混合式課堂參與情況，本研究隨機抽取了職業(yè)院校的學(xué)生從線上平臺、課堂氛圍、課程設(shè)計、課程銜接等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過問卷分析可知，56%的學(xué)生認(rèn)為，線上課程無法全神貫注，容易分心走神；63%的學(xué)生認(rèn)為，線上課堂參與感較低。結(jié)果表明，在線上教學(xué)過程中大部分學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況。針對這一現(xiàn)象，教師需要加強線上課堂的管理，在授課過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強師生之間的互動性。除此之外，還有35%的學(xué)生認(rèn)為，“線上+線下”課程的銜接存在割裂感，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要原因[5]。

二、后疫情時代職業(yè)院校實施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”課程模式普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，相比之下，讓他們自己探索學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在混合式教學(xué)中，教師嘗試設(shè)計更多環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與課堂，將課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成效為中心”，有效地提升了教學(xué)效率，但“線上+線下”混合式教學(xué)在具體實施過程中也面臨諸多困境，其主要有以下三個方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與軟件尚存缺陷

在選擇平臺和軟件時，首先需要考慮它是否能滿足在線教學(xué)的需求。一個完善的直播授課平臺應(yīng)包括教學(xué)資源管理、作業(yè)發(fā)布、課堂回放和考試等教學(xué)功能。目前，可供直播授課的平臺資源雖然很豐富，但是大部分線上平臺在軟件設(shè)計上依然存在缺陷。在線上授課的過程中，部分平臺時常出現(xiàn)閃退、卡頓等情況。學(xué)生開麥說話時需要學(xué)生身份驗證，教師指定學(xué)生進(jìn)行提問時候，學(xué)生需要花費一定時間設(shè)置權(quán)限，這個過程影響了課堂進(jìn)度和互動環(huán)節(jié)的流暢性。此外，教師在一些線上平臺直播授課時無法將干擾聲音完全關(guān)閉，而當(dāng)學(xué)生處于宿舍等較小空間時，學(xué)生座位之間距離較近，某位同學(xué)回答問題時，不同設(shè)備產(chǎn)生的聲音形成雜音，容易造成相互干擾[6]。針對以上問題，線上平臺在設(shè)計軟件時，應(yīng)該根據(jù)在線教學(xué)需求，不斷進(jìn)行軟件的完善。并且，在正式上課之前，授課教師與學(xué)生都應(yīng)該提前檢查設(shè)備，以保證線上課程的順利進(jìn)行。

（二）缺乏“線上+線下”混合式教學(xué)過程的管理及設(shè)計

目前，新冠疫情已經(jīng)得到了全面控制，局部地區(qū)雖偶有疫情爆發(fā)，由于大部分職業(yè)院校相繼開展了“線上+線下”混合式教學(xué)模式，基本上能夠確保正常教學(xué)活動的有序開展。然而，由于授課教師缺乏對“線上+線下”混合式教學(xué)過程的管理和設(shè)計，導(dǎo)致在課前準(zhǔn)備階段、課中授課階段及課后鞏固階段仍然存在較多問題。

1.課前準(zhǔn)備階段未納入混合式教學(xué)管理中。課前準(zhǔn)備階段一直是學(xué)習(xí)過程中十分重要卻容易被忽略的部分，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。線上教學(xué)平臺上雖然提供了PPT、教案視頻和習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于課前準(zhǔn)備階段并未納入混合式教學(xué)過程管理，課前預(yù)習(xí)工作仍是學(xué)生的自發(fā)行為，教師對學(xué)生沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督和考核，致使學(xué)生備課不充分。教師應(yīng)將課前準(zhǔn)備階段納入混合式教學(xué)管理過程，如設(shè)計和開發(fā)課前導(dǎo)入視頻、課前檢測習(xí)題和考核管理辦法等。學(xué)生在教師授課之前完成導(dǎo)入視頻等資料的學(xué)習(xí)，授課教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，才允許進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行有效的管理和設(shè)計，能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動帶著問題去聽課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課中授課階段教學(xué)管理難度較大。在“線上+線下”混合式教學(xué)中，有些教師授課采用“純直播模式”，利用騰訊課堂、騰訊會議和釘釘?shù)溶浖钠聊还蚕砗吐曇艋庸δ軐崿F(xiàn)了線上與線下同步授課。此外，針對部分網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有些教師授課采用了“錄播模式”，學(xué)生通過課堂錄像進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。然而，這兩種模式存在的問題是課中授課階段學(xué)生課堂表現(xiàn)、師生互動等環(huán)節(jié)管理難度較大。例如，教師在直播時無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況及時調(diào)整授課節(jié)奏，課堂提問也會因網(wǎng)絡(luò)慢和設(shè)備卡頓等問題無法有效實施，個別學(xué)生還會出現(xiàn)不聽課、不回答、響應(yīng)慢等情況。基于目前混合式教學(xué)的實施效果來看，教師普遍反映課中授課階段教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，急需教師有效地強化對“線上+線下”混合式教學(xué)的過程管理。

3.課后鞏固階段反饋不及時、不深入。在授課結(jié)束后，教師應(yīng)通過線上教學(xué)平臺，協(xié)助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生到線上平臺學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)資料，夯實所學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)及時在線上平臺解答學(xué)生的疑問，以提升“線上+線下”混合式教學(xué)的效果。可現(xiàn)實情況是，由于授課教師信息化水平受限，且線上教學(xué)平臺功能不完善，線上批改作業(yè)和答疑反饋較為繁瑣，普遍存在未能及時將作業(yè)批改結(jié)果反饋給每一位學(xué)生的情況，線上答疑過程中授課教師也不能與學(xué)生進(jìn)行充分交流和討論，使課后鞏固環(huán)節(jié)流于形式，缺乏有效的教學(xué)反饋。

（三）授課教師信息化教學(xué)能力參差不齊

提高教師的信息化教學(xué)能力是促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)推廣的重要保障，是推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)實情況卻不盡如人意，授課教師的信息化教學(xué)能力參差不齊，造成這一現(xiàn)象主要有以下三點原因。

1.授課教師逐漸認(rèn)識到了信息化教學(xué)的重要性，也認(rèn)識到了加強自身信息化水平對教學(xué)能力提升的重要作用。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和軟件的使用需要長時間學(xué)習(xí)和探索，部分授課教師對教學(xué)平臺和軟件的使用，存在著不同程度的畏難和抵觸情緒。

2.部分授課教師認(rèn)為，信息化教學(xué)就是用數(shù)字媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，用數(shù)字媒體來替代講授環(huán)節(jié)，用數(shù)字媒體來實現(xiàn)課程內(nèi)容的講授，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)全方位、多樣化的支持作用。此外，教師應(yīng)用信息技術(shù)的形式相對單一，如多媒體展示、測試練習(xí)等，其實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的以“講練測”為主、以“教”為中心的教學(xué)，而非以“學(xué)”為中心的教學(xué)。教學(xué)手段欠缺信息技術(shù)對教與學(xué)全過程的支持，特別是缺乏對學(xué)生有效交互、深度探究與知識建構(gòu)的支持。

3.教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，大多數(shù)培訓(xùn)課程欠缺體系化設(shè)計。目前的培訓(xùn)更偏重于信息技術(shù)應(yīng)用的知識和操作技能的提高，而欠缺對信息技術(shù)與教學(xué)融合的整體能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致培訓(xùn)在提升教師獨立信息化教學(xué)能力水平上的成效較為薄弱，教師雖然掌握了一些信息技術(shù)應(yīng)用的碎片化知識與技能，卻欠缺在信息技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及開展教學(xué)管理的綜合應(yīng)用能力。

三、后疫情時代職業(yè)院校實施“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)力度

1.建設(shè)以師生為主導(dǎo)的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)要充分考慮學(xué)科專業(yè)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，為學(xué)生提供滿足教學(xué)要求的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)通過對網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計，構(gòu)建起以教材為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教師為輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。首先，混合式教學(xué)中使用的線上教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)符合操作便捷、易于使用的原則。在問卷調(diào)查中，超過45%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺操作較為繁瑣。過于繁瑣的平臺設(shè)計，無論對授課教師還是對學(xué)生，以及對線上教學(xué)活動都造成了一定困擾。因此，線上教學(xué)平臺的頁面設(shè)計應(yīng)當(dāng)簡潔明了，過程操作應(yīng)當(dāng)簡單易用。其次，授課平臺的穩(wěn)定性也非常關(guān)鍵，卡頓、閃退等問題會對線上授課的連貫性造成影響。再次，部分平臺提供給教師和學(xué)生的課堂服務(wù)較少，為保障線上課堂順利開展，授課平臺需要不斷地進(jìn)行開發(fā)與完善。最后，授課平臺與教務(wù)系統(tǒng)之間需要建立數(shù)據(jù)共享服務(wù)，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)可以收集線上教學(xué)平臺系統(tǒng)反饋的教學(xué)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)情分析，以此達(dá)到監(jiān)督管理的作用。

2.實現(xiàn)教學(xué)平臺的開放共享，打造安全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。職業(yè)院校要充分應(yīng)用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如中國大學(xué)MOOC、超星等相對成熟的在線教學(xué)平臺，并積極爭取校際合作、校企合作，對共享資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，實現(xiàn)課程、軟件等資源全共享，通過校內(nèi)校際共建，實現(xiàn)學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間的資源共享、優(yōu)勢互補。另外，網(wǎng)絡(luò)資源在共建共享的同時還需要滿足安全性原則。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息庫既包含課件、試卷等具有知識產(chǎn)權(quán)的課程資源，也包含了師生人員名單等涉密內(nèi)容，因此，職業(yè)院校需要建立安全管理的體制機制，加強硬件設(shè)施的建設(shè)和軟件的管理，從而構(gòu)建安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（二）強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理能力，有效銜接線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)

1.全方位加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力。職業(yè)院校需從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反饋、教學(xué)分析、作業(yè)和考試管理等全方位加強系統(tǒng)的開發(fā)和管理，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門等不同角度開發(fā)適用性端口，以提高每位用戶的使用滿意度。針對不同大類的課程，職業(yè)院校應(yīng)制定線上課堂規(guī)范制度，不斷提高線上課堂的教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)過程需要學(xué)生有較強的自律性，針對部分學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生，授課教師需要通過課堂管理制度規(guī)范其行為。對學(xué)生參與度較低的課程，授課教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，將課程內(nèi)容以學(xué)生感興趣的短視頻等形式展示，而非單一的文字講解，并需注意加強教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)設(shè)計。此外，授課教師可適當(dāng)抽選學(xué)生回答問題，要求學(xué)生打開攝像頭，查看其是否在認(rèn)真聽課，以此提高學(xué)生在線課堂的聽課效率，還可以利用線上平臺系統(tǒng)查看學(xué)生是否存在遲到和早退的行為。

2.打通線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的壁壘。自從線上教學(xué)實施以來，學(xué)生普遍認(rèn)為線上課程與線下課程之間存在割裂感，線上教學(xué)與線下教學(xué)無法實現(xiàn)有效銜接。因為疫情突發(fā)等各種原因，線下教學(xué)內(nèi)容需要臨時調(diào)整為線上教學(xué)，教學(xué)的效果和連續(xù)性必然會受到影響。線下實驗實踐教學(xué)通常需要實驗儀器設(shè)備等，線上教學(xué)只能通過教師操作或模擬的方式進(jìn)行授課，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，教學(xué)效果將大打折扣。這就需要授課教師根據(jù)實際情況制訂教學(xué)計劃，將線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃，開發(fā)線上實驗實踐的模擬課程。此外，在開展線上教學(xué)時，授課教師可以通過PPT講解、案例演示、課堂檢測和課后習(xí)題等方式幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。在開展線下教學(xué)時，授課教師可設(shè)計鞏固課程的方案幫助學(xué)生回顧線上課堂已學(xué)的知識，構(gòu)建新學(xué)知識與已學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接。只有充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升授課教師信息化水平

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)對授課教師信息化能力提出了更高的要求，線上教學(xué)是推進(jìn)教育數(shù)字化的重要手段。因此，廣大教師必須不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從教學(xué)理念開始，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)考核等方方面面進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高線上教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地推進(jìn)混合式教學(xué)進(jìn)程，職業(yè)院校應(yīng)該在正式授課前對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的信息化教學(xué)能力的集中培訓(xùn)，使授課教師熟練地掌握線上教學(xué)平臺的操作與使用。為了確保教師具備現(xiàn)場解決線上課堂的突發(fā)狀況的能力，職業(yè)院校可在培訓(xùn)結(jié)束后對教師進(jìn)行信息化教育能力考核，考察教師對線上授課平臺的操作情況，對考核結(jié)果不佳的教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再考核，以確保“線上+線下”混合式教學(xué)的順利開展。

總之，后疫情時代對職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息整合能力、教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力等提出了更高的要求。在疫情常態(tài)化防控的形勢下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式得到了快速普及，為職業(yè)院校教學(xué)正常進(jìn)行提供了堅實的保障。目前，混合式教學(xué)模式在各職業(yè)院校處在試行階段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷為職業(yè)教育賦能，線上教學(xué)與線下教學(xué)將進(jìn)一步深度融合，不斷加快推進(jìn)教育數(shù)字化改革的進(jìn)程。

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Mixed Teaching in Vocational Colleges in the Post-COVID-19 Era： Practical Difficulties and Optimization Strategies

GE Yingyu

Abstract： The report of the 20th National Congress of the China Communist Party proposed to accelerate the construction of digital China initiative and promoting the digitalization of education. In recent years， the outbreak of COVID-19 has greatly promoted the application of mixed teaching. Mixed teaching can not only ensure the normal operation of teaching under the epidemic situation， but also promote the digital process of teaching. However， due to the difficult management of mixed teaching， the teaching effect has been criticized frequently. Therefore， it is necessary to realize the deep integration of online teaching and offline teaching by building a "online+offline" mixing teaching mode. And it is an urgent problem to improve the quality of classroom teaching while ensuring the normal operation of teaching. This paper analyzed the practical difficulties of vocational colleges in implementing mixed teaching from the aspects of online teaching platform， teaching process design， student participation， etc.， and propose a mixed teaching optimization strategy of "online+offline".

Key words： post-COVID-19 era; vocational colleges; mixed teaching