產教融合視角下高職院校“三教”改革的現狀與對策研究

郭梅 姜仁安

摘?要：職業教育做為一種類型教育，其根本目標是為社會培養高質量技能型人才隊伍、為國家培養支撐現代化強國建設的產業工匠。所以三教改革應結合產業需求，以產教融合為出發點，建設職業化的教師隊伍，出版符合崗位需求的多樣化職業教材，探索適應多元化生源結構的創新教法，為推進我國職業教育發展不斷探索新路徑。

關鍵詞：產教融合；三教改革；對策

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.049

0?前言

黨的十八大以來，黨和國家高度重視職業教育的發展，組織發布了一系列職業教育的相關政策和實施方案，不斷推動著職業教育的有序和快速發展。例如：頒發的職教20條和國家層面啟動的“雙高計劃”，都為職業教育的快速發展提供了有力的支持。另外，隨著職業教育被定性為類型教育，也可以有本科、研究生等不同的層次類型，并且部分高職院校職業本科已陸續推出成功案例，這都為職業教育未來的走向指明了前進的方向。黨的二十大勝利召開，又進一步強化了科教興國、人才強國的戰略思想，本著職業教育為社會培養高質量技能型人才隊伍、為國家培養支撐現代化強國建設的產業工匠的目的，在職業教育改革中，為了提高人才培養的質量，教師、教材、教法的三大要素，如何基于產教融合的視角實現改革的新突破就成為了我們職業院校亟待解決的問題。

1?“三教”改革的現狀分析

1.1?教師隊伍現狀及面臨的問題

1.1.1?高職教師師資隊伍數量不足，且具有職業背景的占比較少

目前各高職學校很多都存在因高職學校的快速發展，師生比不滿足要求，比例過大的情況。很多學校出現教師隊伍短期快速擴招的情況，有很多都是應屆的博碩士生，導致教師中年輕教師較多、直接來源于高校的較多、職業能力不足，致使職稱結構、專兼結構等均不夠合理。

1.1.2?“雙師型”教師職業能力不足，雙師證實際含金量較低

高職院校教師企業工作經歷少?，尤其新教師基本沒有職業經歷；兼職教師普遍也是以其他學校專任教師為主。雖然各省的教育廳都有自己制定的標準并頒發“雙師證”，但基本是以教師考試獲得的行業資格證等級去衡量，往往高學歷在考試中見長，卻不一定真的能達到實操的要求，含金量相對較低。

1.1.3?職教師資培養體系不完善

目前，各學校高職教師職業培訓還停留在碎片化、不連續、尚未形成體系化的程度。教師們往往花費很多時間，卻沒有達到預期的效果，主要是由于沒有健全的培養體系，培訓內容隨機，教師職業培訓變成疲于完成指標和任務，缺乏從產教融合角度上的職業提升設計，使得教師逐漸對培訓的熱情和主動性下降。

1.1.4?校企雙向人才流動存在制度障礙

目前為了盡快解決教師結構不合理的狀況，各高職學校主要采用一方面直接引進企業技術人才和能工巧匠進入學校任課并指導學生實踐，另一方面采用派出高職教師到企業進行企業實踐和掛職工作，使教師實現職業化轉變。但是目前因為管理制度的限制也沒有明確的對接政策導致相互兼職制度落實困難，人才的流動不順暢，使教師的結構調整受到局限。

1.2?使用教材的現狀及面臨的問題

1.2.1?教材普遍缺乏產教融合的職教特色

目前高職院校都在開展轉型的嘗試，原有的培養模式大都延續普通高校的培養模式，沒有突出類型教育中職業性的前提，產教融合融入特征不夠，致使教材內容還是講原理重理論、晦澀難懂、職業指導性不強，不能直接對接崗位需求，使得教材特色不鮮明。

1.2.2?教材內容普遍不適應高職學生學情特點

高職學生因為目前生源來源多元化，普遍存在獨立學習能力較弱，文化水平不高，如果是學習專業知識繁瑣、較難理解的晦澀教材，會讓學生看了就望而卻步，根本不能達到高職學生自學與閱讀的目的。教材的編寫應站在一線工人的崗位角色上，放眼崗位需要的職業知識，以簡單易懂的方式來撰寫，徹底進行產教融合理念的融入。

1.2.3?教材形式仍然缺少以產教融合為根本的創新

目前所用教材大部分都依賴于出版社出版的統編規劃教材，缺乏具有職業特色的校本教材，更缺乏適合于混合式教學的“立體式”教材。一些如工作手冊式、活頁式教材等新形式的教材雖然存在，但只存在于個別專業，還沒有大面積開發應用，急需學校和企業共同進行開發和創新。

1.2.4?教材選用管理機制有待完善

目前高職教材的選用還沒有完全貫徹職業化，各學校目前主要是規定盡量選擇三年以內出版的國家規劃教材，大部分學校都在按這個標準執行，但實際使用中又有很多問題。例如：國家規劃教材大部分都是按過去高等學校教材體例下的延續和改版，每次改版變動不大，只是修正和補充新規范、新標準、新方法，沒有從崗位需求的職業化角度進行知識框架的整合和重構。另外由于生源結構在不斷變化，各學校地域又存在很大的行業差異，所以越來越不能充分發揮教材專業指導功能。

1.3?應用教法的現狀和面臨的問題

1.3.1?沒有深入貫徹產教融合理念進行教法改革

當前，高職院校的課堂教學上，許多教師仍然以理論知識的學習為重點，以講授知識為主，不符合學中做、做中學的產教融合理念，存在理論與實踐脫節的情況。

1.3.2?沒有完全根據高職學生學情特點進行系統教法設計

近年來，由于國家政策的調整，高職生源越來越復雜多樣，所教學生的基礎文化素質出現參差不齊。這使得許多高職教師很難馬上適應目前的學情狀態，由于教法沒有創新，教學形式落后，造成課堂教學效果不佳。

1.3.3?“以教師為中心”的課堂教學模式較難改變

教師常常以自我為中心，習慣性采用講授式教學方法，只按自己的想法去教，學生的主體地位得不到充分的體現，不利于學生的個性化及創新能力培養。

2?高職教育實施“三教”改革的思路與對策

2.1?教師要從崗位需求出發注重全面提升自身職業素養

2.1.1?通過校企融合優化教師結構，提升整體職業素質

隨著黨的二十大“科教興國、人才強國”方向的指出，對職業教師的職業素質要求會越來越高。想要培養出未來優秀的大國工匠，職業教師自身就更要成為一名出色的“師傅”，成為學生職業的領路人。作為職業教師必須有良好的師德、過硬的職業素質。另外為了達成職業院校教師結構的合理，必須實現教師隊伍的校企融合。在師資隊伍建設中，可以采用直接向企業招聘引進需要的職業人才；另外對現有專業教師進行職業化培訓，齊抓共進提升教師崗位能力和企業實踐能力。

目前，因為很多院校進行精細化管理和“雙高”建設。教師不但要授課還要完成建設任務，學校應科學安排教師工作任務，更有目標的讓教師參與頂崗實踐和培訓，讓教師有充分的時間進行職業崗位輪訓和職業能力素質提升。同時鼓勵教師通過親身實踐進行總結，使教學內容對接企業需求、使學生接受的職業教育緊密聯系企業，并走在技術前列。

2.1.2?系統化培育雙師教師，提高雙師比例

全面實施職業教育教師隊伍雙師化建設，為了達到雙師的高質量培養，首先需要梳理出政府、行業、企業三方共同認可的“雙師型”教師標準。?校企政三方共建實踐基地，共建教學團隊，依據三方認可的雙師標準對教師進行系統化培訓學習、考核，多方齊抓共進通過企業的產業導師帶動職業院校教師教師全面有效有的放矢提升雙師素質，進而實現“雙師型”教師占比?50%以上的合格標準。

2.1.3?以產教融合為根本，完善行之有效的師資職業培訓

目前以產教融合為根本、依托職教集團行業優勢實現校企共培共育是師資職業培訓的有效方式。目前很多高職院校做出明確規定，要求專業教師必須每年至少1個月，5年一周期的企業培訓制度。學校應該通過不斷設計、完善職教教師培訓體系，激發教師投入企業掛職鍛煉的熱情。形成系統化的培養機制，從德和能多方面綜合設計培訓內容和培訓體系，切實達到提升教師職業能力的目標。

2.1.4?構建高職院校校企雙向人才流動的暢通渠道

建立教師動態管理機制，建立企業技術能手與高職院校教師相互兼職、雙向流動制度，構建由企業高級管理者、能工巧匠和高職教師共同組成的教師團隊，逐步打通行業企業能工巧匠和高技能人才的引進渠道。

2.2?教材改革要以達成產教融合為目標，切合高職教育實際

2.2.1?教材的內容改革

教材內容要以立德樹人為根本，根據與企業專家調研的本專業學生對接的工作崗位、參加的大賽和1+X證書的情況，精準分析本課程對接的職業崗位能力需求，做好課程模塊內容的設計，達到有的放矢打好基礎。教材的內容要打破學科體系壁壘，適應行業職業需求，制定以崗位需求為主線的課程標準。另外教材內容要保持先進性，及時跟進行業新技術、新工藝、新流程和新規范，目前反響比較好的是新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

2.2.2?教材的形式改革

教材形式應百花齊放適應職業特色和教學需求，可以根據課程性質不同、考慮生源的特點，采用形式各異的教材。同時利用數字化、信息化資源和現代網絡信息技術，建立動態化、立體化、數字化的教材和配套的教學資源。

2.2.3?教材的編寫要體現職業化需求

高職教材的編寫要符合職業化特征需求，要區別于本科教材重理論推導、概念闡述的特點，更側重于職業崗位培養。教材的編寫應采用校企合作開發，企業專家參與教材全過程編寫與審核，使教材更貼近崗位需求更具有職業教育特色。另外，因為目前高職生源多元化，本身素質良莠不齊，為達到教材的指導性功能，形式上要靈活多樣，比如使用新型活頁式、工作手冊式教材，編寫語言上要通俗易懂、簡便易學，專業知識上要不斷更新、緊跟產業發展的最新變化，使教材始終不過時。

2.2.4?教材選用的管理要嚴格

為了滿足學生使用優質的教材的目標，教材的選用應形成完整、系統、嚴格的審批流程。高職院校應成立設置專門的部門和人員，負責對教材建設與選用進行專業的管理。在教材選用的審核中如果出現問題，要及時進行糾正和指出，并幫助老師重新遴選加以修正，力求保障教材的優質和實用。

2.3?教法要考慮產教融合的切入，符合高職生源實際

2.3.1?教法的選擇要適應高職學生學情特點

首先，在進行教法的選擇和設計時要進行學情分析，根據學情進行內容的重構與選取，在理論教學上遵循“必須”“夠用”原則，不必過于追求理論體系的來源推演，更應偏于實用。教學中應遵循“以學生為中心、以能力培養為跟本”的理念，教法也應多考慮高職學生的職業特色。教師不但要知道自己如何去“教”，還要了解學生如何能“學”，要注重知識的針對性、簡約性和應用性，要采用適宜高職學生特點的、直觀有效的方式方法，激發學生學習專業內容的興趣，在教授過程中要融入思政內容，潛移默化的熏陶教育，從而更好的提高教學效果。

2.3.2?打造以職業能力培養為目標的教學設計

課程模塊和任務的設計是基于客觀分析學生知識基礎、認知能力、學習特點、專業特性等，從總體學情入手進行課程大方向的教學策略設計，以具體工作任務為引導，完成任務有具體可檢驗的成果，任務之間具有邏輯關系，或相互補充，或互為前提，或逐步遞進，或因果分明，有利于重難點知識的吸收、理解和突破。?要以能力為本位，遵循職業技能形成的規律。

2.3.3?創新職教課堂教學形態

職教課堂應改變傳統的教學方式，提倡充分利用信息化手段實現全過程控制。課程根據信息平臺評價成果進行分析，平臺及時雙向反饋信息，激勵學生參與討論和尋找問題的答案，同時教師根據反饋調整教學策略。根據學生的理解能力，督促和鼓勵學生應用掌握的知識解決類似的專業問題，提升學生專業能力。利用信息化平臺提問、搶答、討論等多樣化功能引導學生完成學習，實現課前、課中、課后的全方位管理并積極探索適合高職學生特點的教育方式，

3?結語

目前，職業教育進入了飛速發展建設的階段，“三教”改革更是職業教育內涵建設的重中之重。通過總結可以看到職業院校在“三教”改革方面依然存在很多問題，只有在建設中不斷的總結經驗和創新實踐，才能完成真正的高職院校的職業化轉變。

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